⑴ 小學語文教學應培育學生熱愛中國語言文字和 的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文 ， ，使學生具有
小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎專。小學語文教學應培育學屬生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。
⑵ 如何培養小學生語言文字運用能力
作為一名從事小學語文教育工作的人民教師，我們都清楚地知道，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。著名教育家葉聖陶先生也將「語文」定義為：「以口為『語』，書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。」又解釋到：「『語文』就是『語言』，平常說的話就是口頭語言，寫在紙面上的就是書面語言。」通過葉先生的定義，使我更加感觸到在小學語文課程教學過程中，教師對學生語言文字運用能力的培養所具有的重要性。再者，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，同時又負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵、人文精神，具有深刻的人文意義。因此，語文課程中對學生語言文字運用能力的培養又具有必要性。
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那麼如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力呢？
一、要培養學生的語言文字運用能力，教師自己要重視對學生語言文字能力的培養以及自身語言文字的運用
在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點、激發點和適當的表述方式，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依託，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，源源不斷地得到增長。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力並非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力和完美的語言文字運用表達能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。
二、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生語言文字表達和運用的興趣
1.學會賞識學生、尊重學生。
當我們用賞識的眼光看待孩子，並且真誠地表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的慾望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，要及時表揚和肯定。
2. 站在孩子的角度。
孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，將自己的視角放在孩子的角度，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。
三、以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力
語文教學要「重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。」語文課程是一門實踐性很強的課程，只有引領學生積極投身於讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息、參觀游覽、訪問調查、創辦報刊、文藝演出、益智游戲等語文實踐，才能提高學生的語言文字運用能力，才能讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，增長智慧和才幹。
四、設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動，注重學以致用
必須課內學習與課外學習相結合，加強聽說讀寫之間的溝通，加強校內與校外的溝通，加強書本與社會實踐的溝通，將課本之間、課本與叢書之間以及課本與生活之間做到最大程度的融合，充分利用現實生活中的各種教育資源，開展綜合性學習活動，讓學生將學到的語言文化知識得到全面鞏固與充分的發揮，才能真正學以致用，全面提升學生的語文素養。
⑶ 如何培養小學生語文語言綜合運用能力
摘要：隨著新課改的不斷深入，提高學生的語言文字的運用能力必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，發揮學生自主學習的激情，賦予文字以生命，和它們建立深厚的感情，走進課文，體會人物的思想感情和課文的中心思想，大力提高語言文字的運用能力，為今後發展奠定基礎。 關鍵詞：語文 教學 文字 運用
正文：當今語文學科，隨著新課改下字詞、閱讀教學的不斷深入，從中不難看出，培養學生的語言文字運用能力將會逐步取代傳統教學中對知識的死記硬背，它必然將成為義務教育階段本學科的核心任務，也將是衡量學生是否掌握語言文字工具的重要標志。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高業務水平，精講點撥，發揮學生自主學習的慾望與激情，讓學生在語文學科這個浩瀚的知識海洋中暢游，在廣袤的藍天白雲下任想像馳騁，任思路縱橫，碰撞出創造的火花，做到讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是說能夠隨心所欲地運用這種工具進行交際，真正實現新課程標准中指出的「語文是最重要的交際工具」。眾所周知小學階段的語文教學工作更是基礎中的基礎，走好這一步至關重要。那麼如何在字詞、閱讀教學中最大限度的實現這一核心任務呢？談談我在實際教學工作中的感悟。
一、創設情境，角色表演，完美展現學生靈動的童心 語言文字的運用是不能離開具體語言環境的，只有在具體的語言環境中詞語才具有生命力。而要做到完全理解和靈活運用詞語，只有讓學生對文本有真正情感上的認同感，只有讓學生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教學時藉助表演理解含義就是很好的辦法，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象詞語的含義，這比簡單的「說教」或藉助工具書理解更深刻、更靈動，對學生語言文字的掌握和運用起到很好的促進作用。
如教學《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時，准備好頭飾，學生分別飾演小白兔、小灰兔、老山羊。課前要求學生熟讀課文，學生熱情高漲，紛紛投入到學習之中去，課上再次閱讀課文，學生在初步熟悉的基礎上進一步理解，同時教師要指導學生結合課文插圖進行理解，認真朗讀小白兔和小灰兔之間的對話，感受兩只小兔子的禮貌行為，並結合實際談談自己在日常生活中與人交流時是怎麼做的。由於貼近生活學生自然有感而發，積極回答，不失為語言運用的鍛煉機會，其次讓學生在表演過程中要表現出小灰兔奇怪、小白兔收獲時的心情。學生同時在表演中懂得了種菜的全過程「翻」地、「種」菜子，給白菜「澆」水、「施」肥、「拔」草、「捉」蟲，最後「收」白菜，不知不覺中學會了這些表示動作的詞語的正確使用方法，以後運用起來也得心應手。還可以開展小小擂台賽，分組表演，台上學生投入演，台下學生仔細看，看看哪個學生的動作表現到位，語言運用熟練，大家互相點評，選出優勝小組。為學生今後的人與人之間的交流和逐漸開始的作文練習創造良好的條件。從課文的插圖學生理解一「車」白菜和一「包」菜子。低年級的量詞學習也是語文教學內容的一部分，此時老師要引導學生回憶學過的量詞，「把」、「克」、「棵」、「位」、「束」、「只」 此環節教學，有利於學生把握恰當量詞的使用。經過這一番學習課文的中心思想自然脫口而出「只有自己種，才有吃不完的菜」。擴展訓練中，討論「小灰兔今後會怎麼做？」此時，學生的已經達到最佳學習狀態，在這種寬松、愉快的氛圍中，大膽發言，學生的綜合能力得到全面提升。在之後進行的《兩只小獅子》課文學習做了鋪墊時，有了上次的學習體驗，學生會捕捉到學習中詞語的運用，如一隻獅子每天練習「滾」、「撲」、「咬」、「嘶 」，另一隻獅子「慢吞吞」地說、「懶洋洋」地曬太陽。兩只小獅子成了鮮明的對比。特別是關於懶獅子的描寫，慢吞吞、懶洋洋就是很好的切入點，圍繞這兩個詞語開展討論，學生興致高漲，紛紛搶答「慢吞吞地說」、「慢吞吞地吃飯」、「慢吞吞地走路」、「慢吞吞地寫作業」、「慢吞吞地起床」等等。看來學生已經學會了這類詞語的運用方法。特別是本課的中心思想，結合上篇課文，自己得出結論「小獅子只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。」既感悟出中心思想，又對「只有 才 」的造句有了新的素材。學生的語言文字運用能力有了飛躍的提高。
二、精講點撥，讓學生在困頓中守得雲開見月明
提高學生語言文字運用能力取決於教師恰當教學方法的選用和適時的引導。「精講點撥」就是學生在學習過程中遇到困難後產生強烈解決問題的訴求時，教師採取及時、巧妙的指點和引導的教學手段，它可以起到「撥雲見日、「點石成金」的功效。在教學創新的前提下，教師要由知識的傳授者轉變為課堂學習活動的組織者、點撥者，通過教師發揮顯性或者隱性的組織作用，保障學生課堂學習順利進行。如果沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，
⑷ 如何在小學語文教學中進行語言文字運用的訓練
閱讀教學是中小學語文教學的重要組成部分,也是中小學語文教學的基本環節內,是形成學生語容文能力的重要基礎,是訓練學生表達能力的重要途徑。在閱讀教學中,不能只關注課文內容,還要進行語言文字的訓練。一、訓練學生咬文嚼字古人雲「:書讀百遍,其義自見。」要想理解文章內容,掌握其寫作宗旨,必須多讀。面對一篇新課文,首先要結合內容讓學生感受語言文字的魅力,整體感受課文語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事,都是教師經常採用的方法。先引起學生的興趣,然後讓他們自由讀、指名讀或齊讀,這是課文的整體感受。在具體教學某一部分時,也要先進行整體感受。不過,這時要求更高了,一般採用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等方式。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導,加深學生的感受。例如在教學《賣火柴的小女孩》時,應該指導學生抓住幾個重點詞語,如「光著頭」「赤著腳」「一個錢」「一根火柴」,把這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀,邊讀邊想像小女孩的樣子。
⑸ 如何在中小學語文教學中運用所學的漢字學知識
我們來常說：詞不自離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內，甚至整篇文章中才能發揮它的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生「龜裂」是什麼意思？一位同學回答「皮膚因寒冷乾燥而開裂」。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨後就進入下面內容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、苟延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯繫上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還採取了讓學生想像說話，課件展示印證的環節，但遺憾的是這些詞語所描繪的內在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。
⑹ 小學語文教學中語言文字運用的主要途徑 有哪些
語言文字運用的能力不是天生的，需要訓練。說到訓練，不主張把語文課上內成語言文字訓容練課。訓練有重點訓練、一般訓練之分。重點訓練稱作語文基本功訓練，必須扎扎實實進行訓練。例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的的基礎。如開始識字、寫字時，字音必須讀准確，寫字指導必須到位，如掌握基本的筆畫，按照筆順規則書寫，執筆方法、寫字姿勢要正確。指導到位了，可以有效地防止學生寫字倒插筆，以至於影響書法練習。再如，低年級寫話訓練，重點應該放在激發寫話興趣，樂於表達上；一般的要求也是需要的，如對文字作適當的規范，如錯別字、語句通順的問題，以及初步的寫話習慣。
⑺ 如何理解與把握語言文字運用小學語文·人民教育
（一）低年段語言文字運用特點
1.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童的天性。
2.重點做到五好：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。3.識字、寫字、學詞學句重在方法的學習與指導。
3.字詞訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發，可以遷移運用的訓練點。
4.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗。
5.閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價值的內容；重視在活動中、游戲中學習。
（二）中年段語言文字運用特點
1.重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學活動。聽：養成傾聽的習慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。
2.開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。
3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大。
4.增強學生的主體意識，重視提供一定的時空讓學生主動學，提高自主學習的能力。既要保證學習的趣，還要不斷提升學習的質。
5.了解學生的已知，取捨學生的未知，激發學生的想知，引導學生的須知。
6.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。
7.提升教師的課堂語言質量，為學生提供典範的語言。
（三）高年段語言文字運用特點
1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找准語言文字運用的切入點，學會取捨，一課一得。
2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。
3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什麼、難點是什麼。
4.語文學習要「言」「意」兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。
5.注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領域。
6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。
⑻ 如何在小學語文教學中落實語言文字的運用
詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解版」「結合權學生生活經驗理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效激活表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
⑼ 小學語文教學中，如何落實語文言文字訓練
低年來級應當注重生字、詞語的源積累與簡單的運用：引導學生從身邊的人或事聯系課文內容進行簡單的用詞造句，訓練他們的表達能力；
中年級在教學中圍繞詞語聯系生活實際理解詞語、運用詞語：1、通過讀、悟、對比理解詞語；2通過用詞造句，運用詞語，在寫日記、寫作文方面引導學生准確地用詞。
高年級應當側重於句子的訓練：1、通過抓重點詞語品讀、感悟理解詞語來達到句子的表達訓練能力；2、引導學生積累好詞佳句，在寫作方面靈活運用。
⑽ 小學語文關於漢字的知識
一般情況下，小學語文的漢字要學生掌握字的音、形、義，同時還要學會運用。