閱讀是完成語文教學任務的重要手段，是培養學生全面發展不可缺少的途徑。閱讀是人們最基本的學習方法和學習活動，是繼承優秀文化財富、獲取知識信息的重要方法。有效地進行語文閱讀教學能提高學生的語文素養，能使學生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，並形成獨特的感悟、體驗和情感。閱讀是一種個性化的行為，在教學過程中，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。那麼，教師應當如何提高閱讀教學的有效性，從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣呢？
一、激發學生的閱讀興趣，可以提高教和學的效率。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯」。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。閱讀教學中一個重要的方面是培養學生廣泛的閱讀興趣。閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證，那麼如何讓學生喜歡閱讀、善於閱讀，怎樣培養學生的閱讀興趣呢？
（一）、介紹好書、好文章給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣
推薦給學生的閱讀材料要符合學生的年齡特點、心理特點和知識水平，貼近學生生活實際。這些文章應力求文質兼美，能夠體現現代意識和時代氣息，貼近學生生活實際，富於童心童趣，能夠折射出兒童的心理世界、情感世界和想像世界，語言要符合兒童心理特點和具有良好的影響的文學作品。
（二）、採取靈活多樣的教學方法來激發學生的閱讀興趣
1、故事誘讀培養興趣
小學生聽說老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃現著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，當老師講完故事，可以向學生推薦有關書籍或文章，這時候效果肯定比任何說教都有效。
2、激勵學生想像激發閱讀興趣
每一篇課文的內容都是有限的，而文章所反映的思想內容卻是無限的。只有引導學生展開豐富的想像，才能以「有盡」的「言」中領悟到「無窮」之「意」。如教學《小珊迪》一課時，可以讓學生想像小珊迪被撞傷後是怎樣囑咐弟弟給先生送錢的。讓學生展開自己豐富的想像，發表自己的看法。讓學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考餘地，逐步提高閱讀能力，自然也就「愛讀」了。
3、生動有趣的課堂游戲激發閱讀興趣
小學生活潑好動，喜愛表演，在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演文中的角色進行分角色表演；中高年級可以讓學生排演課本劇等方式。在編一編、演一演的過程中，使學生加深對課文的理解，發展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。
如，我上《"精彩極了"和"糟糕透了"》第二課時時，為幫助學生理解課文內容，把握人物思想感情，教學一開始就讓學生理解課文內容，扮演角色，表演課文內容，改變以往學完了課文後再表演的教學過程。在角色表演中，我還設計了各種道具，如"父親"的衣服，"母親"的假發、披肩等。在這種情境中，學生的五官充分調動，主動參與，興趣盎然。每次表演完後，我都安排了學生的互相點評。為了表演得出色，也為了評得有理，學生主動去學習內容，去探究課文中人物的心情，參與由原來的表面化向探究性發展，提高了參與的質量，學習效果非常好。
（三）、開展豐富多彩的課外活動，鞏固閱讀的興趣
為了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，可以嘗試開展朗讀比賽、辦讀書剪貼報、手抄報，開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會，展示優秀讀書筆記知識競賽等生動活潑、形式多樣的課外活動。通過這些活動，可以有效地掌握學生的閱讀情況、鞏固閱讀成果，激發學生的閱讀興趣、調動學生的閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課外閱讀。
❷ 如何提高小學語文閱讀能力的策略實施方案
1．激發學生閱讀的興趣
興趣是人樂於接觸、認識某事物，並力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鑽研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，採用下列辦法來激發學生自學的興趣：
以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的慾望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在「想」字下工夫，學會設疑，釋疑。
2．樹立閱讀的信心
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫「你講我聽」的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成閱讀的動力，牢固地確立起閱讀的信心。
3．教給學生閱讀的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把「鑰匙」——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
除了教會學生對不同的課文採用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
❸ 最新如何上好小學課外閱讀指導課
如何上好小學語文閱讀教學課 小學語文，在語文前面加了個定語「小學」，顯而易見他與「中學語文」「大學語文」都有著不同的概念，教法。作為一名普通的小學語文老師，我也經常在想著這小學語文教學到底是怎麼有效，高效？我該怎麼做呢？新課程改革十年來，無數語文教師歷經滄桑．殫精竭慮，對語文教學改革進行了多方位、多角度、多層次的探索與實踐，總結出了大量寶貴的經驗．對推進語文教學改革、促進人們思考、提高語文教學效率起到了積極的作用。作為一名基層的語文教學工作者，我也在自己的教學過程思考著如何上好小學語文閱讀教學課。 一、「三少三多」，小學語文閱讀教學優質課堂的顯性特徵。
好的語文課堂，必然是高效的，也必然是充滿樂趣的。追求高效是我們所有語文課堂的追求目標。在一堂語文課上，有限的時間內所教學語文內容多少？學生參與學習的廣度和面以及最終學生學習的效果應該是綜合起來考慮的，而不是單純地將某一個內容拿出來突出。那究竟怎樣才能做到呢？我認為課堂上應該做到「三少」和「三多」。
（一）無效環節少，有效策略多。什麼意思，課堂上一些可要可不要的環節，或者說跟語文教學根本摸不著邊的環節就刪除。如不必要的討論、小組學習、拓展。如《一面五星紅旗》，沒有必要放出歌曲、播放幻燈、一起高歌、暢想未來，因為這不是音樂欣賞課。有效策略多是什麼呢？就是學生學習語文過程中遇到困難時，教師在幫助解決的過程中提供的方法形式多樣，新穎巧妙。如：一老師在教學《自己的花是給別人看的》一文時，解釋「脊樑」，走到回答問題學生面前，評價時說：「請你挺起你的脊樑。」順勢摸到他的脊樑，再大聲對其他同學說，這就是挺直的脊樑，你們上課、做人都要挺直脊樑！我認為環節輕松，人文和工具融合在一起！
（二）無效問題少，有效訓練多。很多時候，我們喜歡問：「明白了吧？」學生會齊刷刷地回答：「明白了。」等等無效的問題，記得賈志敏老師在給我指導《南極風光》一課時，有這樣一個環節我難以忘懷：我最初設計從課題入手，先板書南極，你們知道南極在哪裡嘛？想去看嘛？„„生肯定會回答：「想。」賈老師一句話就點破了我存在問題，你是在進行自然課教學嘛？他這樣修改的：師板書「極」，問：「同學們你們知道極是什麼意思嘛？」（最頂端），「那南極呢？」（地球的最南端）「那裡有什麼樣的風光呢？」幾個問題也是破題入文啊，但是意義就不一樣了，因為從開始就在進行語言文字訓練了，語言文字訓練到位了，文字背後的東西自然呈現出來。因此，課堂是高效的，這樣的設計和課堂教學是精彩的。
（三）過度解讀少，適當解讀多。我們前段時間比較流行的一個詞叫做「解讀文本」，解讀文本不是將文章的人文內涵人為地過分拔高，過度誇張，就拿有的作家自己都說：看了有的老師分析自己的課文，把自己都給弄糊塗了。什麼原因呢？我想就是我們有的老師想體現課堂上的深度、廣度，而真正的深度我認為不是我們老師挖掘的，而是學生根據老師的教學而展開自己的思維，對待某些事物、道理思考地更加全面、深入、細致，表達地更加具體、細致而富有個性。比如《跨越海峽的生命橋》《給予樹》這樣的文章，道理很淺顯也很直接，我們就不能在課堂上將分析道理作為重點了，解讀文本要適度，分析人文要適當，教學語言要朴實。比如《跨越海峽的生命橋》一課中，老師抓住兩個「靜靜地」來進行分析，比較其中所蘊含的不同的含義，這是可以的。那麼「靜靜地」怎麼去處理呢？這就需要我們經過一番思考了。小錢靜靜地是在等待生的希望，台灣青年靜靜地是克服困難給予別人生的希望。小錢所處的環境是「美好」的，而台灣青年所面對的是地震的餘震、家人的安慰、自己的痛苦以及生命的威脅。只有讓學生明白這點，人文內涵自然顯現，台灣青年的偉大自然躍然紙上。
二、「三進三有」，上好小學語文閱讀教學課的基本要求
語文教學是很有藝術性的，因為中國的漢語本身就是充滿誘惑力和吸引力的。作為我們小學語文課堂上如何讓學生學得輕松、學得扎實、學得進步是我們需要思考的。那麼作為
（一）要走進教材，走進文章、走進作者。小學語文教材的編寫有自己的體系，有自己的規律，作為使用教材的老師，必須走進教材對教材有充分的了解，才能駕輕就熟。也只有了解的作者寫一篇文章的時代背景、個人背景才有可能了解文章真正的人文內涵。就拿杜甫來說，他的詩歌風格多變，不同時期寫出的詩歌帶有不同的感情色彩，「國破山河在」和「自在嬌鶯恰恰啼」的風格是不一樣的，那麼作為老師就有必要做一些講解。說這么多什麼意思呢？就是無論是公開課還是日常的教學，我們都應該有一根線在貫穿，那就是真正讓學生得到發展。發展的定義范圍很廣，但在課堂上最通俗的說法就是讓學生學到了新的知識，新的理念，懂得了一個新的方式，跟以前相比有所進步，那就是發展。一位老師執教《珍珠鳥》一課，上課開始老師沒有急著上課，而是帶著學生了解了作者馮驥才的背景資料和寫作的特色。那麼這個環節對於一堂公開課來說看上去是無關緊要的，也有老師可能會說這是沒有必要。但我感覺，學習一篇文章老師應該帶領學生去「走近作者」，學完課文再「走進作者」。這個環節是很有必要的。
（二）要心中有教材、心中有學生、心中有自己。?教材無非是個例子，大家都心知肚明。但這個例子如何去處理好呢？記得上次在上海學習時，聽賈志敏老師說他指導青年教師上課先要老師背下課文，把課文一字不漏地背下來。因為教師只有對自己所要教學的文章熟知在胸，才能在課堂上駕馭的輕松自如，我覺得很有道理。從我自身教學的經歷來看，一般我們如果是要上一節課，特別是公開課首先記得不是文章，而是教案，有的老師甚至把自己的每一句話都熟記在心。這也所謂真正的「背教案」。這種方法是有效的，因為至少在課堂上不會出現很大的差池，老師的環節很清楚，評課的老師也會說：教學環節清楚，設計簡潔等等。但是老師對於文章內容自己恐怕是浮光掠影，如果課後問老師課文的內容估計也是大概、差不多，因為我們沒有把握文章的脈搏。說到這里，我就要談談第二個問題：心中有學生。因為老師心中有教案，可能心裡的空間就少了，學生很大就裝不下了。這個問題是我們很多課堂上存在的，老師忙著把自己的教學設計的每個環節順利地上完，那就是「三招打完，收工」。孰不知學生正在雲里霧里，找不到自己的方向呢。「心中沒有學生的可以分為幾類」一是旁若無人型。聽了一節《慈母情深》，課中老師在深情的朗誦「背直起來了，我的母親„„」幾近聲淚俱下了，而底下的學生在呵呵地笑。老師請同學說你有什麼感受，學生瞞天過海地說「我很感動、母親很辛苦、媽媽很勞累„„」，我不禁在想學生可真聰明啊！會配合老師說，知道老師要他們回答什麼。而老師呢正在幸福的甜蜜中回味自己的高明朗誦。二是任其發展型。再有，《掌聲》一課中，老師問：「英子走上講台的姿勢是怎養的？學生答：「醜陋的。」「對啊，是很醜，我們走路的姿勢多好看啊。」我不僅愕然，醜陋一詞能用在這里嗎？第三種就是自娛自樂型。自己想到什麼就講什麼，並不做任何的思考，並且有的時候把自己的觀點強壓給學生，說到某處自己還會會心一笑。由此我要講到心中有自己了，心中有自己不是說老師在課堂上呈現出超強的態勢，以自己為主導地位。而是時刻要注意自己在課堂上是一名教師，你的一言一行要作為學生的垂範。很多時候看到有的老師在課堂上黑板上寫錯了個字就用手一塗，便草草了事了。 三、做到「四要」，上好小學語文閱讀教學課的基本策略
小學語文是義務教育階段涉及人數最多，課時最多的一門學科。它的質量好壞，直接影響著語文教學的質量，也直接影響著我們母語漢語的發展與延續。這個話恐怕不是危言聳聽。
（一）要理清課堂任務，明確學科性質。小學語文閱讀教學的課堂上就是要學會生學會說話，學會寫作，就是學會表達。在課堂上教會了學生這些，我想就行了，六年下來任務完成好，學生聽說讀寫的能力得到訓練並且能夠熟練運用了，就可以了。 無論是什麼課，都有自己的規律和特點，在自己的一畝三分地上，做自己的事，得自己的豆。表演也好、多媒體也好、配樂也好„„這些都是課堂的輔助教學手段，什麼時候用？用在哪裡？怎麼用？都是有講究的。用得不好，就會畫蛇添足，自找煩惱。有優美的文字，何須老師跑前跑後地點擊屏幕？有簡單的文字，何須屏幕上出現相同的痕跡？有潔白的粉筆，何須剪剪貼貼，電腦書寫？特別是小學教材中的課文，絕大多數淺顯易懂，學會讀幾遍基本上就能體會到其中的人文情懷了。我們所要做的，就是再品味語言文字的過程中，讓學生感受文字的美，語言的美和表達的美。
（二）要定準教學目標，定好教學重難點。目標高了，低了都不行。高了，學生吃力，很難以完成；低了，學生輕松，學生無趣。只有制定了合適的目標，課堂才會環環相扣，行雲流水，精彩紛呈。如三年級的課堂上要求正確，流利的朗讀課文，而六年級老師則要求正確、流利，有感情地朗讀課文，幾字之差，層次不同。也充分體現了以人為本，尊重年齡的特點。再如，一年級小朋友讓他們學著課文進行仿寫，這個可以嗎？看上去可以，但是學生的生理和心理年齡都沒有達到，自己的閱歷和知識儲備都沒有達到，怎麼能完成呢？即使個別優秀的學生完成了，這並不能代表什麼，因為我們的課堂是要面向全體的。
（三）要充分預設課堂，處理生成亮點。古語說：凡事預則立。課堂上會出現什麼狀況？學生可能會提什麼問題？雖然我們無法全部猜出，但是我們可以提前謀劃。只有考慮充分了，才能在出現問題時冷靜應對。往往在課堂上出現了一些知識性錯誤，就是在課前沒有預設好，沒有充分考慮到各種情況。比如：老師在執教《呼風喚雨的世紀》時，當學生講到發現了電燈這樣的錯誤時，都沒有發現到，那豈不是老師的沒有充分預設，准備好？再由，我一次聽到《掌聲》一節課上老師板書的時候寫錯了一個筆畫，馬上自嘲地說：「哎呀，老師的這個掌啊，『手』沒有擺好，估計同學們掌聲不是很響哦。」馬上底下的學生給予老師的是熱烈的掌聲。這個掌聲不僅是給老師，更給了聽課的學生。精彩自然呈現，一切水到渠成。 （四）要學會傾聽說話，善於鼓勵評價。課堂上，學生額每一個發言，每一次朗讀，每一次活動都飽含著他的勇氣和思考，老師認真聽了，才能從中找到精華，找到亮點。也只有聽了，才能發現問題，發現不足，才能及時指導，及時糾正，明辨是非，解疑釋惑。聽了之後，對與錯老師心中清晰明了，那就要根據學生的回答准確給予評價，鼓勵也罷，糾正也罷，目的只有一個就是能促進學生的進步。我們又何不瀟灑大方地給學生幾頂合適的「高帽子」呢！總而言之，鼓勵性評價也好，過程性評價也好，一定是能促進學生在原有思考基礎上的二次思維，二次進步才是最好的。
課永遠沒有最好，只有更好。也只有在一次次反思和否定之後，才能有更好地發展和提高。當老師這么多年來，我始終認為，課因人而精彩；課因人而靈動，而人的精彩和靈動，來自於對事業的熱愛和追求。課堂教學是門藝術，既然是藝術，就需要不懈的追求，在這條道路上，我們任重而道遠！
❹ 如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究
摘 要： 閱讀是人們獲取信息的渠道之一，也是小學語文的重要組成部分。作為小學教育的基礎學科，語文的魅力在閱讀課中體現，閱讀的價值不言而喻。小學生處在個體成長的黃金時期，通過閱讀可以豐富精神世界，拓寬眼界。為了發揮閱讀教學的價值，教師必須加強對學生的閱讀訓練，為學生創造良好的語言學習環境，充分研究提高小學語文閱讀教學有效性的策略，使語文教學煥發生機，彰顯魅力，同時實現語文課程教學目標，培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，使小學生實現「快樂閱讀」。
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 有效性 提高策略
閱讀教學既是語文教學的基礎，又是語文教學的升華，提高小學語文閱讀教學有效性是在新課改背景下提出的新要求，旨在發揮語文的學科魅力，提升小學生閱讀水平。教師要充分認識閱讀的意義，無論是對基礎知識的掌握，還是對知識點的整理能力等都是建立在學生有效閱讀的基礎上的。因此，教師要在教學實踐中總結經驗，提高小學語文閱讀教學的有效性，具體來說，可以從以下幾方面入手。
一、重視課前閱讀，加強課前預習
小學生處理文字信息的能力還不夠完善，於小學生而言，課前預習閱讀文章是提高閱讀有效性的重要途徑。通過對課文的預習，可以做到「有的放矢」，使小學生將問題帶進課堂，實現自主思考的過程，這也是檢測學生自主學習能力的重要環節。小學生具有強烈的好奇心和求知慾，教師要把握小學生的這一發展特點，讓學生認識到課前閱讀的重要性，激發學生求知慾，這也是實現有效閱讀的前提，教師還要引導學生明確自己在閱讀過程中的疑惑，例如對個別生字生詞的不理解，對某一片段的不理解等。此外，教師還要教會學生使用工具書查詢自身疑惑的字詞。可以說，小學生通過課前閱讀，在預習過程中明確問題並將問題帶入課堂能夠大大提高學習效率，一方面，教師可以進行更具針對性的教學，另一方面，小學生可以在有限的課堂時間內迅速領會文章重點，掌握重點內容。
二、創造閱讀環境，轉變閱讀場所
傳統的小學語文閱讀課堂氣氛沉悶而缺乏活力，嚴重壓抑小學生的學習熱情，為了改變這一情況，教師必須創造良好的閱讀環境，轉變閱讀場所，使學生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務。良好的閱讀環境可以促進小學生實現高效閱讀，教師可以在教室內設置「圖書角」和「閱讀區」，使學生處在良好的閱讀氛圍中，讓學生自主挑選喜歡的書籍閱讀。另外，閱讀教學的場所並不一定要局限在教室內，教室是教學的主陣地但並不是唯一選擇。因此，教師要勇於顛覆傳統的閱讀教學模式，豐富學生的閱讀場所。圖書館、閱覽室、機房等都是不錯的選擇，教師可以定期轉換小學生的閱讀場所，激發學生閱讀熱情，為閱讀課堂增添新鮮感，為小學生帶來愉快的閱讀體驗，使他們感受到閱讀的樂趣，實現快樂閱讀，這也是根據小學生的身心發展特點所設計的。
三、設置閱讀任務，豐富閱方式
小學生具有強烈的好勝心且注意不穩定，教師要充分利用小學生的這一特點，合理設置閱讀任務，在閱讀課中增添「任務閱讀」環節，突破傳統閱讀教學的弊端，使學生變被動為主動，改變以往學生消極厭倦的心理，促進學生有效閱讀。具體來說，教師可以課前為學生設置一些問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，課上相互交流，加強課堂互動，幫助學生集中注意，防止學生出現注意分散現象。此外，教師可以利用多媒體資源，為學生播放文章，示範閱讀，還可以播放相關視頻，調動學生多感官共同參與閱讀過程，節省時間，提高效率，增強閱讀課堂的新穎性。
四、加強小組合作，實現探究學習
小組合作學習是實現探究學習，發揮學生主動性的有效方式。通過小組合作，不僅可以加強學生之間的合作與交流，而且可以實節省時間，分享閱讀經驗，取長補短，實現共同發展。教師要立足於學生實際情況，綜合考慮學生的成績、課堂表現、性格特點、學習能力等方面因素，科學合理地進行小組劃分。教師可以讓小組成員分角色朗讀，加深閱讀印象，深入理解閱讀內容，還可以引導學生加強組內交流，這樣可以有效幫助學生發現自己在閱讀過程中遺漏的問題。教師要鼓勵學生大膽表達閱讀感悟，提高學生表達能力，形成良好循環，促進閱讀有效性的提高。
五、優化作業設計，加強學科融合
根據新課改的指示，教師要優化閱讀作業，為小學生「減負」，進行有意義的小學語文閱讀教學，可以說，優化作業設計是提高小學閱讀教學有效性的重點所在，教師要讓小學生在語文閱讀課堂中高效完成作業。閱讀作業應該具有生活化、實踐性、趣味性的特點，還可以實現學科之間的融合。例如，教師講述《烏鴉喝水》一文時，可以讓學生將文章「畫出來」，引導學生根據文章內容，把烏鴉向瓶內投石子，瓶內水面升高，烏鴉最終喝到水的內容畫出來，發展學生「繪畫閱讀」的能力，同時可以通過這一方式，直觀而形象地加深學生對所讀內容的理解，激發學生興趣，引發學生對閱讀內容的見解，提高閱讀有效性。
總之，閱讀教學作為語文教學不可或缺的組成部分，是小學生所喜愛的學習內容，應該得到教師的高度重視，教師只有充分了解小學生的發展特點，為學生制訂合適的發展計劃，才能真正促進閱讀教學有效性的提高，讓學生喜歡閱讀，實現「快樂閱讀」的教學目標，使學生的閱讀成為一個充滿快樂的過程。教師要通過多種方法激發學生閱讀興趣，發揮閱讀價值，為培養全面發展的高素質人才打下基礎。
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❺ 如何上好小學語文課外閱讀課
小學xiaoxue.chazidian.com時期，是兒童思維發展的一個重大轉折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那麼當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好查字典小學閱讀指導課。
一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪裡可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那麼總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和捨本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。
二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。
1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題並不是很難。但學生依然答不上來這是為什麼呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什麼，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什麼，但都不會組織答案，不知道從什麼地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關於各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。
具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典範文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。
2想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。
3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重於開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。
三、要注意應用最新的硬體設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。並以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。
多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由於班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，並可以隨時讓學生能聽到標准化朗讀示範。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。
我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!
❻ 在小學語文教學有哪些策略方法
小學語文閱讀教學的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學 有方,但教無定方.」至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之,如果你的教學方法不適應學生,就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師,要會選教法,能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學習的探索性和創新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據這些教育理念,教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的,因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定. 一、「讀、思、議、導」結合法 閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養.我們連續10多年組織學生成立「圖書角」,讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後,同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明,這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,還大大拓寬了學生們的視野,更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、「讀、寫」結合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫,並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去.因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,捕捉契機,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學習產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸. 例如,在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,先讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,並說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛.」當我讓他們說明喜歡的原因時,他們爭先恐後地說開了.有的同學說：「作者不但用詞用得好,還進行了詳細的觀察.」有的同學說：「作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色.」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫.」最有趣的是王毅然同學的發言,他說：「老師,我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音.『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」 一石激起千層浪,同學們紛紛發表自
❼ 小學語文教學策略與方法有哪些
小學語文閱讀教學的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學 有方,但教無定方.」至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之,如果你的教學方法不適應學生,就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師,要會選教法,能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學習的探索性和創新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據這些教育理念,教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的,因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定. 一、「讀、思、議、導」結合法 閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養.我們連續10多年組織學生成立「圖書角」,讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後,同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明,這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,還大大拓寬了學生們的視野,更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、「讀、寫」結合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫,並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去.因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,捕捉契機,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學習產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸. 例如,在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,先讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,並說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛.」當我讓他們說明喜歡的原因時,他們爭先恐後地說開了.有的同學說：「作者不但用詞用得好,還進行了詳細的觀察.」有的同學說：「作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色.」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫.」最有趣的是王毅然同學的發言,他說：「老師,我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音.『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」 一石激起千層浪,同學們紛紛發表自己的感想.藉此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來.不一會,有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態、叫聲以及吃相等,許多同學寫得很形象、很具體. 再如,教學《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學生觀察家鄉的景物,使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情.藉此讓學生用文中學到的方法,按一定順序寫一處家鄉的景物.所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等,他們不僅寫出了景物特點,而且寫作順序也很明確,表達了自己的真摯感情. 這樣持之以恆地教學,使學生做到讀寫結合,課課有練筆.久而久之,老師不布置他們也會自己找素材,捕捉信息,學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升. 總之,閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動,教師如何使學生變苦學為樂學,變要我學為我要學,如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學,注重從學生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的.
❽ 怎樣上好小學語文閱讀課
提高語文閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。
首先，可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。
在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。