小學語文低段教學模式

1. 如何讓小學低年級學生輕松愉快地學習語文知識

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：「識字是一切探求之第一步。」識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養學生自主識字的興趣。
《語文課程標准》指出：「語文教學應該激發學生的學習興趣」，要讓學生「對學習漢字有濃厚的興趣」。著名的心理學家皮亞傑明確指出：「所有智力方面的工作都依賴於興趣」。托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」。誇美紐斯說：「興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一」。學生對識字產生了興趣就等於擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，並且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？
1、 創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。
教育學家卡羅琳說：「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、「抓特務」游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自製牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。在教學人教版一年級上學期識字2時，學生按教師要求學習完生字後，每組抽一名認字最好的同學到其他小組「抓特務」。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是「特務」，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。在教學人教版一年級下學期識字3時，採用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的「嗚一咔嚓、咔嚓」聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的「修理員」「修理」（重讀字音、組詞或其它），「修理」好後繼續開火車。
2、 運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。
「教是為了不教」。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的「授之以魚」，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利於激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。
①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
②、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
③、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學「 影子」的「 影」字時，把「 影」字拆成「 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）」，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。
3、 將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松」。新《課標》指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗」。其實生活就是識字的背景和舞台。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那麼怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋遊主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
4、 鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。
每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識「司」字時，有的學生用「同」字去掉一筆「丨」就變成了「司」，有的學生用「詞」去掉「訁」旁就變成了「司」。學習「李」字時，有的學生說「李」就是「十、八、子」這三個字組成的，有的學生說「李」就是「木、子」這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發學生識字的興趣。
總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

2. 小學四年級學生如何提高寫作水平

寫作是使用語言和文字表達和交流的重要方式,理解社會的過程是知道創造性表達的自我.寫作能力是語言素養的綜合表達,而寫作教學是語文教學的重要內容之一,也是語文教學的難點.那麼小學四年級語文作文輔導的方法有哪些?

(新方法)

小學四年級語文作文輔導,閱讀是積累,寫作是進步,只有閱讀和寫作才能有效提高寫作能力.要達到多文寫作的目的,首先要培養學生寫讀書筆記.具體方法是:優秀的學生可以寫出閱讀文章的主要內容,自己的感受等;中等學生只抄寫文章精彩篇章等;落後的學生不同,他們只需要抄寫一些好詞.三種筆記給學生的成績劃分出優劣,所以小學四年級語文作文輔導有必要給孩子們更多的方法去進行寫作的提高.

3. 小學語文低年級趣味識字教學的方法有哪些

教學

4. 小學語文低段的教育教學重點

良好行為習慣
寫字

5. 聯系課堂教學，談談小學低年級語文寫話指導中運用了哪些方法

著名教授錢理群曾說：「語文應是一種精神漫遊，應該是好玩的，有趣的。」可一提到作文，很多學生便騷手撓耳，哎聲嘆氣，不知從何下筆。為什麼學生會是這樣的反應呢？ 「本者根也，根者本也。根本不培，何期美果乎？」低年級寫話是作文的起步，假如從小學一年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會有那麼多感慨了。我覺得低年級學生的寫話指導，應從一句話開始。對於農村小學學生，這一點尤其重要。
一、聽懂一句話
在許多語文課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐後，急於表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，然後與前後左右同學竊竊私語；或沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了「傾聽」的語文教學，我認為是很大的遺憾。
「傾聽」是語文教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才叫善於學習。因此，「聽」是語文教學的第一步。寫話教學首先也要教會學生善做『傾聽者」，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往寫話的橋梁，提高寫話的質量。
1、引導學生聽清意思
我對一年級學生提出上課要「眼睛看老師，耳朵聽老師講話」的要求。最初，課堂上老師提問或同學講話後，可以問問他們，老師提的是什麼問題，你的同桌說了什麼或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽清別人講話的內容並有意記憶，為進一步的說話和寫話教學打下基礎。
有時我還會「無意」間坐到「聽眾」席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣。
2、引導學生聽出語感
我會在班上開展聽詞成句的訓練，使學生有動態生成句子的概念，建立句子的正確表象。如在課堂上教師提供寫著各種詞語或標點符號的卡片，讓學生分成幾個小組，開展找朋友的活動，每個學生分得一張卡片，通過合作組成一個完整的句子，再大聲把本組的這個句子念出來，讓別的組學生去聽辨這個句子對不對，好不好？這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念。
訓練聽詞成句的能力，不是通過向學生講授詞法和句法，而是要訓練學生的語感，訓練學生對語句「通」和「不通」的敏銳感覺。從一年級開始，就訓練學生的耳朵，一聽就能分辨出句子通不通，詞與詞是不是連得起來。
學會傾聽，善於傾聽是教師指導學生寫好話的關鍵所在。
二、說清一句話
葉聖陶曾經給語文下過這樣的定義：「什麼叫『語文』？語就是口頭語言,文就是書面語言,口頭語言和書面語言連起來,就是語文。」
在孩子幼小的時候就引導他們「寫作」,並且盡早開始,這種寫作,並非一定讓他們在紙上留下點什麼,而是讓他們「說」。一旦孩子學會了說話,那麼「寫」也就順其自然的產生了。
對農村低年級的學生來說，開口說話並非一件簡單容易的事。有的學生遇事沒話說，有的只會用萍鄉話而不知道怎樣用普通話表達，有的說話過於簡單，有的怕在人前說，有的結結巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側重的去培養扶植，去恰當的引導。
1、在「學」中說。
多給不說、怕說、說不好的學生機會，降低要求，從說好一個詞，一句話開始。訓練時先啟發、調動鼓勵不會說不敢說的學生。看到學生忘了說什麼時，教師可耐心地說：「別著急，慢慢說」；當學生結結巴巴說不清楚時，教師可說：「老師聽明白了，我再幫你說一說」；當學生發言膽怯時，教師可說：「你說得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？」這是對學生學習信心的激發。無論內容如何，只要說請楚了一句話，就多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。對說話不著邊的學生不要一下全盤否定，要先發現閃光點，找出值得肯定的詞句加以表揚，然後再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，一個帶一個，一個影響一個，一天強過一天……課堂發言活躍了，想說話的人多了，會說的也會越來越多。
2.在「玩」中說。
愛玩是孩子的天性，在上《操場上》一課時，我帶孩子們來到操場上，有茵茵草地，明媚的陽光，碧綠的大樹做陪襯，在大自然的懷抱中，孩子們無拘無束，心情愉悅，互相追逐、游戲，發生了許多有趣的場面。這時我引導學生自由說說，把自己做游戲時的感覺，游戲後的想法說說，讓每個學生都能說上一句，要求只一個：說完整。這種自由、快樂、和諧的氛圍就成為學生表現自我的最佳舞台。
3.在「議」中說。
教師的評價是十分重要的。美國著名的心理專家威廉斯.詹姆士說：「人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。」教師的評價應以激勵為主。小學生的生活經歷少，口語表達能力較弱。教師們此時更應具有一雙發現美的眼睛，捕捉學生哪怕是一瞬的閃光點，用表揚和激勵的方式保護學生的自尊心，呵護學生的上進心，給足時間，讓學生們盡情地傾吐內心的感受，實現生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學生們形成在日常生活中都能自覺、積極、主動地說話。
訓練農村低年級學生說話要有目的，一步一步螺旋式前進。可採用：大膽說（只要開口，怎麼想怎麼說），說完整（把每一句話、每個意思說完整），說具體（有一定思想內容）三步訓練。只有大膽說，經常說，從說好一句開始，才能達到說完整，說清楚、說具體。
三、 寫好一句話
作文，就是寫在紙上的話，低年級叫「寫話」。任何文章都是由字、詞、句組成的，只有把每個字都寫對了，每個詞都用好了，每句話都寫通順了，整篇文章才能清楚明白。在作文起步訓練中，教師首先要引導學生過好識字、學詞、寫句關。在作文起步訓練乃至整個小學階段的作文教學中，要讓學生不管寫什麼都能做到：用詞准確，把每一句話寫通順。
1、抄寫詞句的練習。從書面語發展的演進過程看，首先是識字學詞，然後是連詞成句，連句成段，結段成篇，呈現出一條言語單位逐級擴大的發展軌跡。因此，在學生識字不多、寫字不熟練的情況下，可充分利用課本資源，讓學生抄寫課文中的有關詞語、句子。通過動手操作，形成詞語、句子書寫格式化的心理圖式。抄寫詞語要注意詞的連寫，防止寫錯別字，因為詞語是語言的最基本單位；抄寫句子，要在熟讀的基礎上整句連寫，以形成句感，有些字不會寫，可以用漢語拼音代替，如 「涼shuǎng的風兒鑽進衣lǐng，我知道，秋天來了。」以助於形成書面語感。
2、情境性造句練習。造句是小學生練習寫話的有效途徑。然而，處理不當很可能變成無意義的機械的文字練習。例如用「高興」造句，學生寫出了「我今天真高興。」單純從語言的角度看，這句話完全符合語法要求，如果不加引導，學生就會順勢造出「傷心——我今天真傷心。」「涼快——今天天氣真涼快。」等句子。這在低年級寫話中是司空見慣的。這樣的造句從語言的角度看無可挑剔，但從言語表達的角度看就很成問題。今天為什麼傷心?只要引導得法，學生就會寫出具有一定情境性的句子：「明天媽媽要去廣州打工，我真傷心，眼淚都要流出來了。」這個句子的內涵和質量都明顯高於前句。
3、由仿到創的練習。在課堂教學中，我努力做到「精講多練、由仿到創」。讓學生在讀中積累和吸收新的語言形式，通過動態的言語實踐，把文本語言轉為自己的語言，從而發展語言能力。如一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，我在帶領學生充分讀的基礎上，引導學生發揮想像，仿照書上的格式說荷葉，孩子們充滿個性的話語紛紛道來，寫話本上有了這樣一些美妙的兒童詩：
荷葉圓圓的，綠綠的。
小蝌蚪說：「荷葉是我的涼亭。」小蝌蚪在荷葉下游來游去。
小蝴蝶說：「荷葉是我的舞台。」小蝴蝶在荷葉上翩翩起舞。
小毛毛蟲說：「荷葉是我的大床。」小毛毛蟲在荷葉上做著美夢。
4、觀察生活練習。一雙亮眼睛，發現身邊事；一顆敏感心，體悟身邊事；一支小妙筆，記錄身邊事。一、二年級的孩子處於作文的起步階段，還不懂如何選擇寫話內容，這就需要老師用心地開發蘊藏在身邊的課程資源。我從學生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察。油菜花開了，我利用活動課時間，帶學生到學校路邊莊稼地進行實地觀察。整個過程中，學生們盡情地看，盡情地想，盡情地說笑，每個星期觀察兩次，一直持續到油菜結籽。由於有一定的體驗，他們的話寫得充滿靈氣：今天同學們一起去看油菜花，遠遠望去，它們就像厚厚的被子，最上面一層是金黃色的，美麗極了，我如果能躺在上面睡一覺，一定比豌豆公主的床還舒服。
每進行一次寫話訓練，都要強調學生自己先修改，再師生共同討論修改。對學生的初次寫話我提供三點自查要求：（1）標點佔一格；（2）自己能讀通順；（3）檢查是否有錯別字。
剛開始寫話，對孩子的要求不要過高，因為語言積累與運用是需要時間的，欲速則不達。創造一個寬松的環境，營造一個快樂的氛圍，讓寫話成為孩子每天生活中的一個自然的環節。
句子在於不斷的積累，慢慢的，學生寫的話會越來越有趣，也越來越完整。學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得較好，需要經過一個認真的長時間的訓練過程。這個過程是由平時一次一次的訓練組成的，教師要讓每一次的訓練扎扎實實、環環相扣。讓我們一起做美的發現者，引導孩子從一句話開始，做生活的有心人，寫心中話，悟生活美，在寫中感悟 、思考、積累，妙筆生花，趣味橫生，書寫自己五彩斑斕的美麗人生！

6. 小學語文低年級形近字的教學策略有哪些

漢字作為一種方塊文字，是音、形、義三位一體的表意文字。一個漢字有一定的形狀，表示讀音和意義相結合的詞或語素。在漢字中，形聲字佔了總數的百分之九十以上，而形近字在這當中所佔比例也非常大，它們像雙胞胎、多胞胎，何其相似，讓人難以區分，難以辨識。因而作為一名語文教師，不管是教中學還是小學，都應該重視形近字的教學，掌握一些行之有效的方法，使學生樂學、易記，以收到事半功倍的效果。
結合本人二十餘年的教學經驗，現對形近字的教學方法作簡單的歸納總結。
一、口訣記憶法
教師可針對要記的一組形近字編出順口溜或口訣，也可鼓勵學生自編順口溜或口訣。順口溜或口訣讀起來朗朗上口，易於背誦，學生在誦讀過程中不知不覺就會區分一些形近字了。
例如，教師在教學生辨析「戌、戍、戊」這一組形近字時，可以用「橫戌（xū）點戍（shù）戊（wù）中空」這句口訣。這簡單易記的口訣，告訴學生這三個看似差不多的字，裡面有一橫的讀作（xū），裡面是點的讀作shù，裡面沒有筆畫的讀作wù，這就讓學生在記清楚字形的同時也正確的掌握了這組形近字的讀音。再如，「已、巳、己」這一組形近字，可以用「已（yǐ）半巳（sì）滿不出己（jǐ）」這個口訣來區分。具體而言，這個口訣是說豎彎鉤寫到一半而未封口時是「已經」的已（yǐ），而封口的則是「丁巳」的巳（sì）（地支中的第六位，與天干相配，用以紀年、紀月或紀日。古時巳時指上午九時至十一時。）當豎彎鉤不出頭時是「自己」的己（jǐ）。口訣記憶法的優點是讀起來朗朗上口，便於記憶，但可能容量較小。
二、歸類記憶法
漢字中的形聲字所佔比重高達百分之九十，而這些形聲字大都按照左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內聲、內形外聲的特點構成，弄清這一點，就可以按形旁和聲旁對其進行歸類記憶了。
例如，聲旁相同的形近字：
交：膠、姣、絞、郊、餃、較、蛟、皎
青：清、請、情、晴、氰、蜻、箐、鯖
肖：霄、消、銷、宵、硝、綃、逍、削
分：芬、粉、份、墳、酚、氛、紛、吩
在以聲旁進行歸類時，教師要引導學生注意這些字的形旁，對形旁所表示的意義類屬有一定了解，這樣這些形近字就不難區分了。
再如，形旁相同的字：
氵：江、河、湖、海、洋、溪、池、洗、流
木：桃、梨、樹、榴、桑、栗、樺、棉、橡
目：眼、睛、瞟、�、瞪、瞧、瞠、瞅、眉
足：跳、跑、踢、蹬、蹦、趾、跛、跪、踝
以形旁相同所歸的類中，所有字有相同的意義類屬，以這些字的聲旁來區分，就比較容易了。
歸類記憶法的優點是容量大，有助於培養學生歸納、整合知識的努力，便於學生復習學過的形近字。
三、謎語記憶法
猜謎語是學生比較喜歡的一項活動，可以調動學生的積極性，養成動腦思考的習慣。因此，如果把一些形近字編成謎語，可以增加語文學習的趣味性，讓學生在游戲中掌握一些形近字，而且記得更為牢固。
例如下面這則謎語：
一木口中栽，
似杏也非呆，
你若說是困，
還未猜出來。
這則謎語告訴學生由「口」和「木」可以組成杏、呆、困，但這三個字都不是謎底，那「口」和「木」還可以組成什麼字呢？通過思考學生會知道，原來要猜的是「束「字。這樣，學生根據這則謎語，就記住了杏、呆、困、束這四個有相同部件組成的形近字。
形近字就像雙胞胎、多胞胎，讓學生難以區分。但不管它們相似度有多高，總有不同之處。只要用心辨識，一定會找出它們的不同之處，從而正確區分。
總之，教學有法，但無定法。只要教師在教學中勇於探索，勤於歸納總結，就能發現更多為學生所喜歡的教學方法，使自己的教學效果事半功倍。