㈠ 如何開展小學語文小組合作學習專題總結
一、合理分配小組成員。
進行小組學習法的首要前提是分組，我對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利於形成優等生主動幫助中等生、後進生，中等生、後進生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。並民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善於關心、鼓勵他人的學生，這樣有利於小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標准各分成9個小組。5個人為一組。組長由學生自己推選。
二、明確小組合作學習的任務。
最好組內要有明確的分工，每次活動我給學生以明確的任務，讓他們在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來；各成員明確自己的任務，學會探究的方法，敢於發表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學生，重視人人參與。
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，學困生更困。活動中，我鼓勵所有的學生在小組內自由地發表意見，和同學交流感情。在這其中，教師發揮主導作用，精心點撥，並特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕松愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
㈡ 小學語文合作學習怎樣評價
小學語文中小組合作激勵評價方案
一、激發學生合作學習的意識
小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們願意合作，樂於合作。
1、給予外部激勵
由於小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂於參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先准備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。
2、給予小組表揚
小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用小組表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及合作意識。
二、評價時要注意以下幾點：
1、評價應注意多元性：
與其他學習方式不同，合作學習的評價應注重多元性，其具體含義為：
（一）評價等級的多元性：
「不求人人成功，但求人人進步」是合作學習的真諦。我根據任務難易程度的不同在評價時採用「小星星、中星星、大星星」的混合等級方法，使各個層次的學生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。
（二）評價角度的多元性：
除採用普通的分組計分評價外，應拓寬評價的視野，促使學生全面發展。如：每組學生除有一個基礎分以外，還可以根據組內個人測試成績的提高而獲得相應的提高分；學生對合作技巧的運用程度也應納入評價之中；另外，學生對其他組匯報的內容提出合理的質疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步，也應從評價角度加以鼓勵。
（三）評價方式的多樣化：
1.自評：
「合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態度」。其中，能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關重要的。教師可以通過自評的方式讓學生首先對自己的學習成果及合作過程加以評價與反思。
2.互評：
包括組內互評和組間互評。教師要充分相信學生、發動學生積極展開互評。誠實是立人之本，更是合作學習中重要的心理品質。在以往的合作學習中我們往往看到這樣的情況：學生以小組為單位學習，雖然具有集體榮譽感，但卻又將其他組成員當作競爭的對手。他們只關心自己組的成績是否領先，甚至為了小組爭得第一而不惜挖空心思為「對手」設置障礙，以他組的失利作為自己勝利的基石。這樣的合作有意義嗎？答案是否定的。這看似「聰明」之舉恰恰違背了合作學習的根本宗旨。因此，在學生心裡樹立誠實的良好品質是當務之急的。我在組內設置誠信監督員，定期以自查或互查的方式檢查成員的誠信情況；
學生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養成認真傾聽他人意見的習慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養來完善自我，借鑒他人好的學習方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。同時，互評也是對學生合作品質的訓練與考驗，需要學生把握「針對問題而不是針對人」的原則，與他人真誠相待，共同提高學習質量。
3.展示性評價：
合作學習的評價不一定以評比方式出現。教師應潛心為學生創設展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。「角色扮演」是合作學習的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
在日常教學的討論中我們不難發現：總是有一些思維敏捷、學習基礎較好的學生占據著「主體」地位，而另一些學生卻被晾在一邊。這就需要在組內建立平等參與的機制，保證學生用「我們而不是我」來思考問題。而為小組每一個成員確定相應的角色和責任正是促使這種機制快速形成的途徑。學生角色的確立應該是多元的。一個人可以扮演很多可能的角色，教師也可以根據課程內容、合作學習任務要求隨機創設角色。對於角色的創設應本著具體、指向性強的操作原則，盡可能多的提供一些有價值、符合學生個人實際能力（即「能勝任」）的角色讓學生選擇，如：記錄員、總結者、檢查員、提問者、信息員、解釋者……而且每個角色應定期輪換，使每個學生都有機會嘗試扮演不同的角色；另外，學生應該在扮演角色的同時作為一個平等的組員參與工作。這樣，不同的角色在組內同時發生作用，將問題或困難分解為若干塊，每個成員都有責任在自己的角色范圍內努力完成任務的一部分，最終達到每一個成員都能出色地解決這一問題的目的。
2.評價的標准應避免相對性：
教師在評價前，應提供給學生一個清晰而一致的預期目標，每組學生都朝著這個目標努力，學生的注意力自然就集中到目標的達成上，這就避免了「別人失敗→我成功」的心理產生。例如：通過合作努力，小組成績達到10分制的8分即可獲勝。學生群體積極性就會極大調動，有利地促進合作氛圍的生成。
3.評價的結果應淡化：
順利地完成評價環節，並取得及時反饋、激勵的效果並不是唾手可得的事情。我們經常會看到這種場面：學生為1分的成績爭得面紅耳赤，不歡而散；教師為繁雜的分數累計而忙得不亦樂乎，耽誤了課上許多寶貴的時間。這種情況如果一直延續下去，學生必然會感到乏味，而評價也失去了其本質的意義。因此，教師應將精力更多的放到評價的過程中，而盡量淡化評價的結果，力爭使每組都獲得成功感。
評價方式的轉變是一項長期的、任重道遠的工作，需要教師積極開動腦筋，不斷更新方法，創設和諧、愉悅的合作氛圍，多以正面心理暗示為主，引導學生向著積極互動、合作探究的軌道上邁進。
㈢ 如何加強小學語文合作學習的有效性
你好
（一）小組合作學習的內涵和特點
小組合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。[①]小組合作學習既不同於個人的自主學習，又異於班級的集中教學。較之自主學習，具有組織、合作的優勢；較之集中輔導，又由於小組的小而聯系密切、機動靈活。[②] 小組合作學習是對傳統的「班級教學」的超越。傳統的語文教學出現過教學形式單一，教學方法「一刀切」的「課堂中心」，注意本語文系統知識的傳授，忽視知識的擴展與思維的發散，師問生答，缺乏對學生合作意識和交往能力的培養與訓練，這些滯後的語文教學理念和課堂運作，影響了孩子的健康發展。新課程改革，倡導為學生創設一種寬松和諧的教學環境，促使學生主體性得到充分發展。運用小組合作學習的形式有利於課堂中師生、生生問的教學交往，促進學生主體性的萌動。
在小學語文的課堂教學中，學生的小組合作學習幾乎全部是學習方面的合作。在小組合作學習中，學生個體比之全班性教學獲得更多的參與機會，可以改變那種「優等生當代表、中等生作陪襯，後進生『『成南郭先生』」的不良影響。 由於不同的層次和差異，自主學習和輔導都會帶來不便。組合成為小組，成員間互相聯系，互相作用，達到優勢互補。小組有很好的分工與合作，在自主學習的基礎上，互相促進，提高大家的主動性、自覺性，可以促進語文學習水平的共同提高。
（二）「假」合作——小組合作學習存在的問題
現在，小組合作學習很多流於形式，通常會出現各種各樣的問題。比如，教師布置學生圍繞學習內容自主合作學習，教師宣布開始分組討論,前後桌同學馬上圍在一起,整個教室一片嗡嗡聲。三兩分鍾後，教師說「停」，學生馬上安靜下來匆匆收場，學生匯報學習成果。這種浮光掠影式的「假」合作學習屬於小組合作學習在課堂教學中變異的一種，根本不是真正的小組合作學習，起不到合作、自主、共同進步的作用。
課堂討論是小組合作學習中運用最多的學習形式。但是，討論時，一些優秀學生搶先把自己的意見說出來，優等生忙個不停，你說你的，我說我的，中等生尤其是學困生,成了旁觀者……整個教室亂作一團，學生漫無邊際地爭論，一發而不可收……而其他學生便失去了獨立思考、以表意見的機會。這種轟轟烈烈的小組合作學習也步入流行的誤區，使課堂教學中的「合作」成為彩色的泡沫。
此外，在現在的小學語文課堂中，特別是公開課中，由於一節課時間有限，教師教學時間緊迫，小組合作學習結束後，有些老師便匆匆進入新的教學環節，既沒有讓學生展示合作學習的成果，也沒有對學習活動及時總結反饋。在後面的教學活動中，學生腦海中仍然在想著合作結果和爭辯的有關問題，陷在自己的思維中，弱化了小組可作學習的教學效果。如何驅除這些變相的小組合作學習，使真正的小組合作學習能「橫行」課堂，從而發揮小組合作學習在小學語文課堂中的有效性，是我們現在必須思考的問題。
二、「真」合作——小組合作學習要實現教育共同體
新課程背景下，小組合作學習是把「不求人人成功, 但求人人進步」作為教學所追求的一種境界, 同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。因此可以說，在現在基礎教育改革的背景下，課堂中教育行為的價值取向是走向「教育共同體」。這種教育共同體不是形式上的轟轟烈烈、表面上的共同進步，而是真正實效上的人人進步、共同發展。要達到此種目的，就必須在實際教學中變「假」合作為「真」合作，讓小組合作學習實現課堂教學的「教育共同體」。
（一）「真」合作之關鍵
奧蘇泊爾在《教育心理學》一書中說道：「影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼，根據學生原有的知識狀況進行教學。」教學實踐證明，學生在接觸到新知識時，總試圖用舊知識結構和思維方式去理解它，有時會自主修正新知識的含義，以適用於舊知識結構及思維方式。結果，新舊混雜，派生出形形色色的偏離了科學概念的想法，教育理論上把這種學生由感性認識得出的偏離科學現象本質和科學概念的理解與想法稱之為「相異構想」。
是不是越難的題目越適合小組合作學習？不是的。教育界認為，相異構想數越多的問題越適合小組合作學習。因此，教師在課堂教學中不能隨意丟出一個問題就讓學生小組討論，這既浪費時間，又不會發揮小組合作學習的有效性。有的問題答案一目瞭然，不值得動用小組合作學習這種組織形式；有的問題太難，必須教師深入透徹的講解，也不適合用小組合作探究。只有一個問題，不同個體結合自己原有的知識經驗可能有不同的理解時，大家能形成爭論時，才最適合用小組合作學習。因此，可以說一個合適的討論問題，一個相異構想數多的問題，是課堂小組合作學習成為「真」合作之關鍵。
（二）小組合作必須的條件
小組合作學習需要必要的心理條件保障，其中一個非常重要的條件就是安全感。安全感在小組合作中之所以特別重要，是因為它能夠在道德上和精神上給組員以安慰，培養組員之間的密切關系，促進組內民主氛圍的建立和維持，使小組合作成為可能。有時候，組員不積極投入，不是他不感興趣，而是他們感到不安全，不願意當眾暴露自己的思想。[③]要創設安全感，首先可以讓小組成員自己參與制定小組合作規則，使其產生主人翁感，願意主動執行自己所承諾過的規定。其次鼓勵各成員盡可能多地發言，增強自信心。小組合作學習成功與否還取決於各成員間正相互依賴關系的建立和維護。每個成員同舟共濟、榮辱與共的關系，使每個人都要為小組和其他組員的學習負責。
成功的小組合作學習不僅關注到個體的成長，而且也關注到整個學習者群體的成長。所以，語文小組合作學習需要設法促進小組群體內聚力的培養、保持和發展。 在語文小組合作學習中，小組成員一起產生的想法往往比個人獨自工作時產生的想法要多得多，同時就必須要避免「群體思維」。小組成員仔細討論，深入交流，他們形成的想法往往比個人更好。但凝聚力太大，也會產生不良影響，例如，在語文教學中，對某一觀念的認同與否，多數成員觀念掩蓋個別成員觀念，而個人的原則又不得不讓位於對群體的忠誠。群體會不惜一切代價在成員中尋求共識，結果使群體在看待事物和接受事物方面具有較大的片面性。合作學習小組還需要小組評價和小組獎勵。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控, 是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主, 個人自評和教師評價可以定期進行。比如：「說說我自己」、「大家評評我」、「老師眼中的我」 。[④]
為了檢查小組合作學習的成果, 對於小組合作學習要實施小組獎勵策略。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的, 是能得到認可的, 激發學生盡可能地展示自己的才華, 開發他們的潛能, 樂意為共同的學習目標而努力, 從而培養學生的合作意識, 提高合作技能。
總之，小組合作學習要真正在小學語文課堂教學中發揮作用，就要 有適合合作學習的問題，學習目標要簡潔明確，學習的內容由學生自主選擇，學習的形式靈活多樣，而且合作學習時機恰當。小組合作學習，在小學語文甚至於其他學科學習中確實起到不可低估的作用，因此，在具體的課堂操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學理念，使「真」合作佔領課堂，切實優化小組合作學習的效率和質量，讓課堂走向教育共同體。
㈣ 新課改下的小學語文教學中合作學習的幾點思考
小學語文教學中逐漸延伸出了合作學習的教學方式，將語文教學與合作教學進行整合，能夠讓學生在合作中學習，對培養學生的合作意識以及創新能力具有十分重要的推動作用。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、小學語文教學中應用合作學習的重要性
近幾年，在新課改的深入發展下，我國教育體系發生變化，各種具有創新性的學習模式如雨後春筍般出現在人們身邊，並逐漸普及到小學教育之中。眾所周知，小學語文是一門比較重要的課程，在新課改的浪潮之中，小學語文需要順應時代的潮流，需要充分滿足新課改的發展需求，其中將合作學習積極應用到小學語文教學之中，能夠打破傳統教學方式所帶來的不足，彰顯學生的主體地位，拉近學生與教師之間的距離。另外，小學語文教學中應用合作學習還能夠提高學生的團結能力、合作能力，發散學生的思維，讓學生在相互合作中共同解決所遇到的難題。
二、現階段小學語文教學中合作學習的應用現狀
目前，為積極響應新課改的發展要求，我國各個地區小學語文課堂中紛紛開設合作學習，與傳統教學模式相比較，合作學習具有十分明顯的優勢。比如，合作學習下的小學語文課堂能夠營造一個良好的學習氛圍，能夠讓學生在輕松、愉悅的學習環境中學習。另外，在合作學習中學生能夠自覺、主動地參與到學習活動之中，爭相發表自己的意見。值得注意的一點是在傳統教學模式下學生處於被動地位，學習積極性得到堙沒，久而久之很多學生則會喪失對語文的學習興趣。但是在合作學習下，學生被動地位逐漸發生轉變，學生的主人公意識逐漸提升，並逐漸成為課堂的主角，並且在語文習題的討論中，學生們在合作中發表自己的意見，在小組長的帶領下組織自己的意見，這樣能夠提高學生的自信心，並且還能夠提高教學質量。
雖然合作學習在小學語文教學中得到有效應用，但是從另一個角度分析，在小學語文教學中推廣合作學習仍舊存在諸多不足與缺陷。很多語文教師缺乏對合作學習的認識與理解，導致在實際教學之中過分重視合作學習的表面現象，沒有從實際角度出發，還有便是由於受到地域性差異的影響，師資力量與教學設備的影響，導致合作學習開展不夠穩定。由於小學生年齡比較小，自我約束能力比較差，在開展合作學習的時候會出現諸多不穩定因素，這便加重了教師的負擔。
三、創新小學語文教學中合作學習的應用對策
1.積極提高學生的主體地位。在新課改的要求下，學生的主體地位得到展現，教師之間從主導者演變為指引者，但是很多教師在教學過程中並沒有從新課改要求出發，仍然導致學生的主體地位無法得到展現，尤其在合作學習開展之後，學生的主體地位僅僅展現在部分學生身上，這就導致語文教學無法得到有序發展。所以，需要積極提高學生的主體地位，讓學生清楚地明白合作學習的含義以及重要性，在進行合作學習的時候，需要讓學生大膽發表自己的意見，並且也要尊重別人的意見，在取長補短的同時能夠真正利用優勢進行互補，真正將合作學習的優勢進行發揮。
2.確定學習目標與學習內容。眾所周知，合作學習對教學內容具有一定的選擇性，但是從某種角度分析，有很多學習內容並不適合採取合作學習的方式。所以，在小學語文教學中教師要對教材內容、教學大綱進行明確，將適合合作學習的內容進行整理，並且在開展合作學習的時候積極發表自己的意見與觀點，讓學生能夠充分明白合作學習的重要性。除此之外，語文教師還要不斷尊重學生自身的意見，根據學生的學習特點、學習習慣以及自我知識的實際情況，從實際角度出發，對合作學習的內容進行合理安排。
3.積極提高學生合作學習的積極性。只有保證學生對合作學習充滿興趣，才能真正實現合作學習的創新發展，所以在小學語文教學中，積極激發起學生的合作學習熱情具有十分重要的作用。在合作學習過程中，小學語文教師要對學生的表現進行分析，並且在整個合作學習中對學生所存在的弊端進行了解與記錄，不斷培養學生獨立思考的能力，提高學生的合作意識，讓學生在合作學習中發揮出自己的學習能力。
㈤ 談如何有效開展小學語文小組合作學習
小學語文課堂如何有效開展小組合作學習
我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」其實這也是古代對合作學習的提倡。當前的新課程提倡學生採用自主，合作、探究的學習方式，隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式,小組合作學習方式的實施，意義是深遠的,小組合作學習有利於徹底改善小學語文課堂教學面貌，有利於因材施,注重學生個體發展.有利於培養學生的交際能力，有利於確立學生的自尊心、自信心和自主意識，有利於引發學生強烈的學習動機，便於啟動學生的發散思維和創造思維。二十一世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學習給學生創造更多的交往機會，學生經過互助合作，把學生從單一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。」獨立思考是學習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲的現象。 沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那麼在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自於不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自於個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的准備。又如在小組合作交流後，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果. ，因此，採用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然後再進行小組學習這樣更有效.。二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。根據學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，可把合作學習分成以下幾種類型：1、異質合作優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂於接納對方，又樂於傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。因此，我們在學習目標較難完成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果異質合作操作適當，往往能起到優生對學困生良好的帶動作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之後，讓學生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對於部分學生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對於另外一些學生來說，他們並沒有真正理解。因此，我們就可以採用異質合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面.2、同質合作語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學生，因此同質合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）「優--優」合作，由於優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應並且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發展。（2）「差--差」合作，如果教師不加辨別地單一使用異質合作的話，容易使學困生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生相互組合，由於基礎相同，使他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學習能力。採用這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。比如在《新型玻璃》學完課文後，讓學生說說幾種新型玻璃的特點和作用。對於「差--差」合作學習小組的學生，他們可以參照書上的內容系統回答即可，而對於「優--優」合作學習小組的學生，他們要用自己的話，採取不同形式的表達方式來描述幾種新型玻璃的特點。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學生的學習要求，通過組內、組間的交流進行優勢互補。三、師生合作是提高小組合作學習有效性的保障新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學習中去，及時發現學習存在的問題，給予正確的引導。在每一節課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時了解這個小組存在的問題，及時給予引導；鼓勵個別後進生積極參與討論，對於他們的點滴進步及時給予肯定；及時把握學生的思維動向，抓住閃光點，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應該積極地參與其中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習提供及時的幫助和指導。同時，教師也是一個學習者，學生知道的我們不一定知道，學生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應放下「師道尊嚴」、「權威心理」，積極地與學生共同學習探討，以達「教學相長」的目的。四、明確布置學習任務，讓合作學習更有目的性在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，應布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對於作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，並互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優點，有哪些不足，等他讀完後，三個組員就可以發表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什麼，小組活動就會開展的更有實效了。五、恰當的評價方式是提高小組合作學習有效性的動力評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利於提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據實際情況，採用多種恰當的評價方式：1、重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。2、注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。3、注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。六、及時進行合作學習的課後總結。 教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利於改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態度方面，學生的合作技能方面等等，然後每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。 為實現小組合作學習的有序性、有效性，教師應採用積極有效的方法，激發學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養學生的合作意識和創新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。