在現實的語文課抄堂教學中，教師的評襲價語言常常是「是的」、「正確」、「你真棒」、「不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術
B. 如何優化小學語文課堂教學語言
1、喚起生活體驗 激發興趣
教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將「死」知識變為學生易於理解的「活」知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便「如臨其境、如見其人、如聞其聲」，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。
在教學《筍芽兒》時，教師問「你曾撒嬌過嗎？」生齊聲回答「沒有。」於是，教師又問：「比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說……」 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：「媽媽，給我買吧，給我買吧！……」有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對於二年級的小朋友來說，要理解「撒嬌」這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在「聽故事——想經歷——模仿動作——想像說話」的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。
2、營造愉悅氛圍 激發情感
著名教育學家誇美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。 教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。
在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，教師就對自己看到的值得表揚的現象進行了誇獎。「你坐得真好！老師稱贊你！」「你的學慣用品放得多整齊啊！我也稱贊你！」「你們聽得多認真啊，我稱贊你們！」「你們真棒！」在教學的過程中，教師還進行了多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得並不好，於是隨著一句「你讀得很努力」，我發現學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他「你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！」
教師的語言經過錘煉、加工，提取「精華」，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想像，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）於是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點頭微笑；好像在說：「春天來了，春天來了。」 好像在說：「春天多美啊。」……在學生不斷地想像說話中，學生有所思，有所想，有所感。
某位教師在執教《比尾巴》這篇課文時，「誰的尾巴最好看？」如果教師單單來解釋「最」的意思，顯得枯燥，學生可能還是難以理解。教師就利用了班級學生的資源，「請我們班最高的小朋友讀讀這句話」「請我們班聲音最響亮的小朋友讀讀這句話」「請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話」 「請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話」……此時，教室里學生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被「最」的殊榮所感染，「披文入情，情動而辭發」，學生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學習氛圍中，學生表現出樂學、愛學、好學，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。
3、搭建「腳手架」 促進理解
在柯林斯、布朗和紐曼形成的認知學徒模式中，「腳手架」被描述為一種指導學生達到能獨自完成智力任務的程度的方法。有效的「腳手架」策略，使學生從事任務時，能更關注學習的要點，提高學習的效力。某位教師在執教《活化石》這篇課文時，文中「銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。」這么長的一句話，對二年級的學生來說，理解起來有點難度，怎樣把它轉換成學生易於理解的說法呢？教師在請男生朗讀後，說「你現在種下了銀杏樹，等你做爺爺的時候就能吃到它的果子了。」教師在請女生朗讀後，說「你現在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了。」
在這個片段中教師用了符合學生年齡特徵、認知規律的教學語言，作為「腳手架」。學生在老師請了兩位學生朗讀之後，明白這句話就是在告訴我們這個知識，這同時也激發了學生朗讀的興趣，提高了課堂教學效率。
4、優雅體態語 相得益彰
教師的課堂教學，也是在「台上」的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優秀的課堂教學不僅得力於好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經指出：「做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。」
我們來看《從現在開始》文章開頭，獅子大王發號施令「從現在開始，你們輪流當一個星期的萬獸之王。」教師指導朗讀的兩個片段。
片段一：
師：獅子大王發號施令時是怎樣的？
生：神氣、威武的。
師：誰願意來讀讀？
一生讀，很多學生捂著嘴偷偷地笑。教師發現了。
師：你們為什麼笑？
生：一點不像大王在說話。
生：獅子大王大好像怕小動物。
生：獅子大王沒有大王做，不高興了。
……
師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。
（有兩三個學生懶洋洋地舉起了手。）
師：那好，我們一起來讀讀這句話。
（朗讀效果仍舊不佳。教師匆匆進入下一環節。）
片段二：
師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）
生：神氣、威武的。
師：誰願意來讀讀？
指名幾位學生朗讀，指名學生評價。學生認為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。
此時教師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，並用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情並茂地朗讀了一遍。
師：誰願意來當獅子大王？
學生馬上精神煥發，挺直身體，高舉小手，爭當獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為「萬獸之王」的那種威嚴氣勢溢於學生言表。同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發號施令時的句子時，都有非常棒的表現。
上面片段二中的教師利用體態語與有聲語言向學生作心理暗示，將學生的思路向預期的教學目標推進了一步。體態語言作為教師語言的有機組成部分，輔助有聲語言的傳情達意，起到了「潤物細無聲」的效果。
行為科學告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。美國心理學家、哈佛醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：「體態語言對於教師幫助學生長時間注意以便於完成任務而言，不失為一種強有力的措施。」 美國心理學，路易斯安那州立大學的阿伯特.梅哈拉也說：「在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。」
C. 小學語文課堂怎樣進行語用教學
語文是一門非常重要的學科，貫穿於中小學的教學之中。然而我國的語文教學，無論是小學還是中學一直存在「高耗低效」的現狀，教師花的精力不少，學生學習的時間也不少，但是卻收不到很好的效果，原因為何，原因就在於語文教學尚停留在語形、語法和語義的教學上，而不是真正落腳在語用教學上。
也正因為中國語文教學的現狀令人堪憂，教學方向指向不明，因此2011年小學語文新課標，對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了「語言文字運用」，強調語文課程的首要而核心的目標是「致力於培養學生的語言文字運用能力」，也就是說要突出「語用教學」。那麼如何在小學語文課堂上進行語用教學呢？
一、重視朗讀感悟
我國有句話叫作「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，一句話道出了閱讀對於語言運用的重要性。語言的運用是一種能力，這種能力並不是一朝一夕能夠養成的，需要長期的閱讀積累，原因就在於「書讀百遍，其義自現「，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。筆者在教學中，一直非常重視閱讀教學，引導學生在大量的閱讀中，體味語言的運用。
二、教會學生品析
中國漢語文化博大精深，語言文字的運用，有著很深的奧妙，一句話為什麼這樣說？好在哪，為什麼不能換一種說法，不好在哪？，一句詩為什麼要用著一個字，為什麼不能換一個字。作為教師，一定要在課堂上進行分析，幫助學生在語境中掌握語言文字的運用。在教學中，筆者經常帶領學生分析文章或詩詞中詞句的運用，引導學生感受坐著的語言運用的不俗之處。比如在教授古詩二首《鳥鳴澗》、《暮江吟》時，首先讓學生讀詩，然後帶領學生一起走進詩句美麗的意境，一起分析詩歌的表現手法，筆者問道：「王維的詩歌一向被譽為詩中有畫，讀完王維的《鳥鳴澗》後，你們感受到一副怎樣的畫面呢？」，有的同學說：「感受到一幅秋天夜深人靜的畫面」，「對，整首詩突出了一個『靜』，但是作者卻是以動襯靜，那位同學能舉例告訴老師詩中如何以動襯靜呢？」，「老師，詩中寫道『桂花落』、『月出』、『鳥鳴』」，「非常好，這就是這首詩歌最獨到之處，也是千古流傳之處，作者處處在動，然而整首詩卻給人以靜的感覺，大家要學習這種表現手法」。在教授《暮江吟》時，筆者又問學生：「誰能找一個字，代替『一道殘陽鋪水中』的『鋪』字啊，有的同學說「照」字，有的同學說「灑」字，有的同學說「映」字，筆者然後又引導學生說「你們覺得用哪個字好？」，學生都不約而同說「鋪」字，筆者告訴同學：「對，詩中說道是『殘陽』，因此幾乎是貼著地面照射過來，確象「鋪」在江上，很形象，所以在寫作時，我們也應該結合不同的語境進行用詞」。通過引領學生分析，讓學生感受到詩歌的美之所在。
三、引導學生模仿
古今中外，很多作家的經歷告訴我們：寫作可以模仿，對於小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。比如在學習《送給盲婆婆的蟈蟈》，在第三小節教師就會在學習的基礎上進行拓展仿寫：小朋友，蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪裡呢？照著書上的句子能試著編編詩歌嗎？
歌聲會，看到 。
歌聲會，看到 。
生可能會寫：歌聲會把帶您帶回草原，看到一群群牛羊。
生也可能會寫：歌聲會領您走進樹林里去，聽到小鳥們唧唧喳喳地歡叫聲。
引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標。因此，作為小學語文教師，應該在教學中積極地去思考、去探索、去總結語用教學的方式和方法，只有想方設法在點點滴滴中滲透「語用」，才能讓語文教學之路越走越寬。
D. 淺談小學語文課堂中如何體現教學語言的藝術
一、小學語文課堂教學語言的重要作用
小學語文教材的教學內容豐富、題材形式多樣，收錄了許多古今中外各類名家的名篇佳句，蘊含了深厚的思想感情，塑造了各種各樣的人物形象，描繪了雄偉壯麗的自然美景和人文景觀，展現了人情冷暖和社會百態，因此，在課堂教學過程中，小學語文教師應該准確把握課文中字詞、句子的真實涵義，恰當、貼切地表達出文章的美感和情感，不斷增強語言的吸引力和感染力，以豐富學生的知識和情感，達到語文教學的目標。而且，小學生年齡很小，理解能力較低，在教學過程中，一味採用平鋪直敘的語言，講解課文內容，會挫傷學生的學習積極性，所以，小學語文教師應該根據小學生的心理特點，合理應用課堂教學語言，充分挖掘語文教學資源，不斷增強教學語言的感染力、吸引力，以陶冶學生的情操，培養學生的語文學習習慣，提高學生的語文素養。
二、小學語文課堂教學語言的藝術性
（一）確保教學語言的規范性
小學生的語言表達能力和溝通能力較低，在學習過程中，通過語音訓練、識字教學、寫作教學等，豐富小學生的語言知識，要求小學生准確使用字詞，培養小學生的語言能力，可以提高語文教學的質量，所以，小學語文教師應該根據以身作則，發音標准、吐字清晰、語言得體，引導小學生形成良好的習慣，以提高學生的語文素養。同時，小學語文教師需要考慮小學生的理解能力和接受能力，在教學中，盡量使用簡潔、精練的語言，幫助小學生學習教材內容，以提高語文教學的效率。
E. 小學語文課堂教學中教師評價語言有哪些
詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解」「結合專學生生活經屬驗理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效激活表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
F. 小學語文老師在教語文時，怎麼教語言的
一、加強口語訓練，提高學生口頭表達能力語文教學的一個基本任務就是通過對學生進行口語訓練，讓他們獲得口頭語言表達能力。因此，老師在語文課堂教學中應極力為學生創造聽、說的機會，激發學生聽、說的興趣。這樣，學生在老師創設的聽、說具體語言環境里，發展了聽說能力，達到聽懂，說清的目的。如上課前可讓學生結合生活中的所見、所聞、所感進行三分鍾口頭表達訓練。內容自選，形式不限。訓練特點是人人都說，人人都聽，每節課都說、每節課都聽，並要求學生講評。這樣，就會將聽這個語言吸收的過程與說這個語言表達過程有機的結合起來，使學生在吸收和表達的過程中吸收、儲存和再現知識。讓聽、說來調動學生的各種感官，使學生在聽、說中逐步提高口頭表達能力。激發學生聽、說興趣，應培養學生觀察能力。觀察是一種積極的智力活動，是發展學生思維和語言的重要渠道。因此加強口語訓練要教學生學會觀察，在觀察中發展學生思維和語言，結合鮮明的形象豐富學生詞彙，激發學生想說、願說、有話可說，有話必說的興趣，提高學生運用語言文字表達思想感情的意識和能力。二、加強讀的訓練，提高學生感知語言的能力課堂中應加強讀的訓練，要讓學生多讀書。讀，要讓學生按照自己的思想去讀，要求讀懂每一句話，讀懂每段話，直至讀懂全篇課文。學生讀的過程也是一個自悟的過程，在讀中學生各種感官不由自主隨之運動起來，自覺感知、領悟，陶冶了情操，發展了思維和語言。如在教學《泉城》一文時，我設計了以讀為主的教學思路，充分發揮讀的作用。具體做法如下：1.導讀感知。即讓學生帶著老師提出的問題讀課文，初步整體感知。先提問：課文從哪幾個方面介紹了泉水，並找出有關詞句。從而啟發學生有目的地讀，要求讀得正確，流利。2.讀中理解。我首先引讀描寫泉水特點的排比句和前半句，學生補充讀後半句，這樣師生共同讀，既激發了學生讀的興趣，也使學生和老師對內容產生共鳴。其次將描寫泉水特點的句子換種形式與文中句子比較，讓學生通過反復朗讀，在讀中比較，不僅使學生了解了排比句的特點及作用，同時也加深了學生對泉城這一景點的理解。最後由學生之間互相評讀，進一步加深對內容的理解，體會泉多水美的意境，同時也在互評中，發展了學生的語言和思維。3.讀中品賞。全課結束之後，我創設情境，讓學生伴著美妙的音樂齊讀課文，使學生邊讀邊品賞作者遣詞造句之功，布局謀篇之巧，感受祖國山河之壯麗，激發愛國情感。三、加強作文訓練，提高學生書面表達能力加強作文訓練要依據大綱要求抓准各年級作文訓練重點，根據不同年級及學生特點進行不同訓練。1.加大閱讀量。閱讀和寫作是相互滲透的，讀是基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。提高作文能力光靠作文課是不夠的，應該寓作文教學於閱讀教學之中並在閱讀教學中加強寫作指導，使學生在大量閱讀書籍時積累豐富的材料，並學會如何將這些材料組織在作文中。2.加大作文練習量，採用多種訓練方法。（1）仿寫。仿寫句式如選擇關系的要麼······要麼······；仿寫典型段落；仿寫優秀篇章等。堅持一定量的仿寫練習，引導學生從閱讀中學到一些語言文字及組織形式，掌握布局謀篇之法，學習遣詞造句之功，並及時通過內化鞏固。長時間堅持就能為寫好作文打下基礎，從而提高書面表達能力。（2）開展每日練筆活動。每名學生都有一本練筆筆記，每日可以寫一些自己的隨感，摘錄好的詞句、段落、篇章，寫觀察日記等。老師不同時期提出不同要求，讓學生在日常生活中積累豐富材料，為日後寫作奠定基礎。