親，在小學語文教學中應該注意的幾點問題：
一、以學生讀為主，正確處內理好讀與教師的導之間的容關系。
為什麼要以學生的讀為主呢？
第一，讀，既是我國傳統語文學習的精髓，也是現代語文學習科學有效的方法。
第二，讀為主，是閱讀教學的性質和目的決定了的。
第三，只有讓學生讀，才能真切地體會課文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以學生讀為主，還要處理好讀與思的關系
三、 在讀中培養語感，注重語言的積累和運用
四、 重視情感的熏陶
『貳』 分析當前小學語文閱讀教學存在哪些問題
在小學語文教學中,閱讀教學是必不可少的一個部分,通過高質量的閱讀教學,學生的語文能力及語文素質會得到有效提升.但在實際的小學語文閱讀教學中,還存在著影響質量與效率的問題,導致教學效果變差,
『叄』 當前語文閱讀教學中存在哪些問題
一、教師教學拔高要求，教學繁雜。
小學語文閱讀教學倡簡、務本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服「拔高要求，教學繁雜」的問題。
二、教師教學死摳教材或無度拓展。
有些教師認為，凡是教材中出現的內容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的「權威」，而是搭建一個創造性勞動的「平台」。新課程倡導開發的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發者，創造性的使用教材，做到「用教材而不是教教材」。創造性的使用教材是一個優秀教師必須具備的基本素養。
3、朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻。
當前，很多教師都認識到了「以讀代講」的重要性，並努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節奏等，或是籠統地提出朗讀的要求，如「讀得美一些」、 「讀出作者……的感情」等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。 朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。
讓學生了解作者以及文本創作的相關背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；藉助媒體手段和教師語言等創設情境甚至再現情境，讓學生感同身受；開啟學生想像的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導，引領學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。 總之，只有用心靈引導心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。
4、教師教學過分依賴教材和備課資料。
在備課時，一些教師大致看看課文，就急於讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家」。這中間缺少獨立思考，沒有「化」的過程，雖然把教學要求、教學步驟方法寫在了自己的教案上，但由於沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。
5、教師對教材把握不準、處理不當。
仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導學生鑽研文本，教師必先鑽研文本，才能幫助學生提高語文素養。
6、追求形式，浮華空泛
閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學生積極踴躍、教學進程順利，課後反饋卻很不理想。為什麼？環節設計似乎沒什麼疏漏，學生的發言也都切合文本主題，那麼問題出在哪裡？
小組討論、多媒體輔助……教學方式、手段本身無錯，關鍵在於教師運用是否妥當。有的老師過於追求形式，使語文課堂呈現浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時候學生沒有充足「讀」（尤其是默讀）的時間，發言順應老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思維疲憊。這種情況下，學生往往是根據老師的暗示，猜測老師想要什麼樣的答案，而不是考慮自己收獲了什麼。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。
改進措施：
1、要以情感人，引起共鳴。學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。
2、巧設問題，啟發討論。如二年級《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什麼來生活？他們過得幸福嗎？為什麼？引導學生討論，使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想像，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理。
3、要藉助情景，導情入文。即藉助生活展現、實物演示、圖畫再現、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創設，來引發學生情感的共鳴，豐富學生的經歷和經驗，實現知識傳承、能力發展、態度和價值觀形成的統一。
4、教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的夥伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。
5、少做或者不做追求形式，浮華空泛 的課堂教學。不 盲目進行「精彩賞析」，不顧文本特點，經常拋出類似「讀喜歡的段落」的籠統要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的「斷層」。
總而言之，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。
『肆』 小學語文閱讀教學研究的現狀
新課程改革六年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環節、教學方法、教學形回式上發生了重答大變化，但由於閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導等諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特徵，造就有知識、沒文化的閱讀者。
由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具體到各地區的現實，各地區中小學語文教師的專業發展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養的不均衡發展的現狀，
『伍』 現階段小學語文閱讀教學的問題及幾點建議
按照我們學校的「愉快課堂」倡議，倒是有幾點可供您借鑒的：
1、是否符合情景回教學：小學生特別是中低年段答的學生，因為思維及想像空間還處於發展階段，太抽象的導入他們理解起來會費力些，得符合他們的年齡特點進行生動有趣的情景導入；
2.設疑提問是否合理：即設置的疑問、提問應遵循徐徐漸進，符合小孩思維邏輯的特點；
3、激勵探索：在教學期間，可以利用激勵的語言激發孩子的探索慾望，特別是中低年段的孩子更應該用鼓勵的語言，可以通過提示來激勵他們自己的探索；
4、教學活動是否合理；
5、語言是否風趣：小學生對於語言的感知能力很好，他們很喜歡說話幽默的老師，更喜歡面帶笑容經常鼓勵他們的老師；
6、鞏固拓展：這關繫到是否有學到知識
7、師生互動：因為學生的注意力沒有初中孩子那麼容易集中，而且集中時間不夠長，這時候就需要老師適當的給他們放鬆放鬆，做到有緊有松，他們學起來才會更加感興趣。
『陸』 小學語文閱讀教學注意哪些問題
小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級
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的發現和感悟。我在教學三年級新教材語文下冊《檢閱》一課時，提出了兩個不太容易回答的，需要在讀熟的基礎上才能體會出來的，自己主觀能動概括出來的問題：
1、觀眾為什麼說「這個小夥子真棒！」？ 2、觀眾為什麼又說「這些小夥子真棒！」？
問題一提出來，有的同學蒙頭轉向，不知到答案是什麼？而有的同學好似明白了什麼，但又不知道從哪說起。針對這種情況，我並沒有馬上讓學生回答，而是讓他們帶著這兩個問題，認真讀課文，從課文中去體會情感，變換角色思考，假如你是殘疾人—博萊克，在那種情況下，你希望你的隊員怎樣待你？或者說當隊員們決定讓你在隊伍的第一排第一個，參加這樣一個激動人心的檢閱活動時，你的內心又會怎樣？你會怎樣表現呢？
在我的引導下，同學們有的悄悄地把小手舉了起來，並且回答的很不錯，雖然語言不是那麼流暢，但他們似乎找到了感覺，接二連三的，又有好幾個同學也大膽地回答了問題。從讀中，他們體會到了觀眾為什麼說「這個小夥子真棒！」？因為說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍的前面，走得那麼好，而且又那麼精神，所以說他棒。從讀中，他們又體會到了觀眾為什麼又說「這些小夥子真棒！」？一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，很難得；二是不把他藏在中間，也不把他放在隊後，而是讓他走在第一排。他們是那麼呵護他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。所以，觀眾說「這些小夥子真棒！」。
二、 以學生讀為主，還要處理好讀與思的關系
閱讀，從根本上來說，是大腦的活動。美國閱讀學研究專家汀克的研究表明：在絕大多數情況下，閱讀用於眼睛移動的時間僅佔5%，其餘95%的時間用於思考。這就是說，從思維的角度看，閱讀過程實質上也是思維活動過程。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」宋代學者朱熹把讀思結合作為一條學規昭示於眾。他說：「學便是讀，讀了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，則不知其意味„„若讀得熟又思得精，自然心與理一，永遠不忘。」魯迅先生在強調讀書要「心到、手到、眼到、口到」的同時，特別強調「腦到」。因此，任何讀都必須
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有思考的目的，使學生養成讀思結合的習慣。課堂上信馬由韁的漫讀，毫無目的的盲讀，無助於教學質量的提高，而且學生會養成閱讀時的壞習慣。
在引導學生邊讀邊思考的過程中，須重視討論交流，鼓勵學生發表獨立見解。 新大綱指出：「提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點，展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。」閱讀，實際上是讀者與作者思想、情感的碰撞，是讀者與作者的心的交流。讀者是憑借自己的言語經驗、生活經驗和思想認識、心理個性去理解文章、獲取信息的。同樣的課文，不同的學生會有不同的認識和體會。因此任何講解和描述，包括生動的、深刻的、精彩的，盡管可以給學生以啟迪和幫助，但都無法取代學生自讀的感悟。
三、 在讀中培養語感，注重語言的積累和運用
新大綱明確指出 ：小學語文教學要「注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。」
何謂語感？
語感是對語言敏銳、准確而又豐富的感悟能力，是讀者憑借自己的言語經驗、生活經驗、自覺不自覺地感悟語文的過程。語感能力的高低不僅直接影響言語的理解速度和質量，而且影響到運用語言表達的速度和質量。語感能力強，可以做到一聽就明，一說就清，一讀就懂，一寫就通，不僅能正確感知字面意義，而且能從中悟出更多的內容和感情，從而把死書讀活，讀出各種不同的味道來。所以葉聖陶先生認為「多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」
從我國傳統的閱讀教學的經驗來看，重視以讀為本，熟讀成誦；重視語言的積累，強調博覽。多讀、熟讀，有助於感受語言、形象的美，有助於正確理解語言材料，積累豐富的語言材料，使學生運用時得心應手，意到筆隨。特別是那些文質兼美的詩文，更應要求學生熟讀成誦，這是一個為前人所證明的積累語言和培養語感的有效方法。語感能力的培養，在兒童時代尤為重要，正如郭沫若所說：「大凡一個作家或詩人總要有對語言的敏感。這東西『如水到口，冷暖自知』„„這種敏感的培養，在兒童時代的教育很重要。」因此注重語言的感悟，提高學生的語感能力是閱讀教學最基本、最重要的內容，猶如音樂家的「樂感」、美術家
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的「視感」一樣重要。根據語言心理學的研究，人的少兒期是言語能力形成、提高的黃金時期，因而也是語感訓練的黃金時期，所以小學閱讀教學培養學生的語感顯得特別重要。 四、
重視情感的熏陶
每當翻開新《語文課程標准》，腦子里總會浮現這樣一段話：「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」著名的教育家蘇霍姆林斯基曾在他的論述中指出：「情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤中。」列寧說過：「缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。」由此可見，情感教育在我們的教學中，是一個不容忽視的大問題。
語文是人文學科，有著豐富的人文內涵。課文是閱讀教學的憑借，每篇課文從語言到內容都包含著作者的情感。作為閱讀主體，又是具有理性而充滿情感的人。因此，閱讀不僅僅是一種學習、認知活動，同時也是一種情感活動。這種情感活動實質上是讀者的主觀之情與讀物所含之情交匯、碰撞、融合的過程。 情感，是文章的主旨和精髓。語文教學要從「重分析、輕感悟」的誤區中走出來，就要突出情感，加強語文知識、語文能力與情感之間的聯系，通過學生的默讀、自讀自悟和朗讀，把理解語言與體會文章中的思想感情結合起來，培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力，並在感悟語言的基礎上，學習積累、運用語言，從整體上提高其語文素養。
要學生真正讀懂課文，就要使學生真正讀好課文。讀出自己的感情、情味、特色。所以，引導學生讀好課文尤其重要。如何使學生在已有對課文總體感悟，並有個性體驗的基礎上引導學生讀好課文呢？葉聖陶先生曾經說過：「作者胸有境，入境始於親。」也就是說要真正理解作者的感情，與作者進行情感的交流，就必須進入作者所描繪的情境。所以我認為可以從創設情境入手。因為創設情境能使學生再次進入課文，在與文本最近距離的狀態下去細讀課文；使整堂課的情
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感主線保持完整性；使這與前幾步的情感訓練很好銜接，並得以延伸和繼續。
五、 加強課內閱讀與課外閱讀的結合
語文教學重頭戲的閱讀教學，課內與課外的結合不僅必須，而且有極大的優勢。有位語文教育家說，語文教學改革，如果不走出課堂，就如同一個人自己想抱起自己一樣地不可能成功。閱讀所充斥的時空是任何一個學科內容都無法比擬的，小學生的課外閱讀不僅有充裕的時間和豐富的資源，不僅是生活、學習的實際需要，而且事實上也客觀地大量存在。因此，閱讀教學應該把課堂延伸到課外，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，把課外閱讀活動變成有計劃、有目的的閱讀教學的一個有機組成部分，做到立足於課內，著眼於課外，以課內帶課外，以課外促課內；課內以「精」取勝，以「學法」為目標，課外以「博」為佳，以「用法」為目的，使學生得法於課內，受益於課外，形成一個內在聯系、學用結合的教學整體。
「得法於課內，得益於課外」，無數專家學者或以親身的經歷感受，或以專業的研究發現指出：小學語文閱讀教學要注重課內和課外「兩條腿」走路。因為課內與課外閱讀既存在著各自不同的優缺點，又具備各自不同的作用。課內閱讀是主體，學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣主要靠課內閱讀來培養；課外閱讀是補充，相對於課內閱讀統一教材、一樣的教學方法而言，課外閱讀的內容豐富多彩、多種多樣，學生可根據興趣和喜好自由選擇，彌補了不足。然而，在認識到課外閱讀重要性的今天，我們又不禁要問：小學語文閱讀教學究竟該如何進行課內與課外的結合？如何才能讓課內與課外的「兩條腿」邁得協同一致，相得益彰？
課內閱讀與課外閱讀相結合，都將最終目標指向增大閱讀量，開闊視野，提高學生的閱讀能力與水平。這一目標的實現必須建立在學生切實去拓展讀書的基礎上。如果教師的要求只是形式上的一句話，只是備課上的一個環節，那是無論如何也談不上「課內與課外相結合」的。因此，教師必須以各種方式真正讓學生能讀起課外書。