小學語文課精彩導入

Ⅰ 如何讓語文課情境式導入語更精彩

如何讓語文課情境式導入語更精彩
情境式導入語是語文課導入語的常用形式，它通過創設一種與教學內容有關的情感意境，讓學生產生共鳴，從而形成一種與教材內容相應的情感意境，為課堂教學打下良好的基礎。筆者認為，應在以下四個方面下功夫:
一、文采美
唯有文采，才能使客觀事物發出美學的光輝；唯有美學的光輝，才能產生美學的震憾。請聽某教師在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時的導入語:「公元1079年，在黃州,在赤壁，一代中國文化名人蘇東坡向我們走來。他是在突破了官場上四面受敵的重圍之後向我們走來的，也是帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水向我們走來的。出汴梁，過河南，渡淮河，進湖北,抵黃州，他一路狼狽，渾身疲倦……由此，黃州這個昔日的古戰場便註定要與這位傷痕累累的突圍者進行一次繼往開來的壯麗對話和人生探討，文學便註定要記下這一段悲壯的吟唱。蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內心的高貫和屈辱的身體為我們注釋了『大江東去』式的雄奇奔放的生命意蘊。今天，讓我們共同來領略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》。」這段導入語，文辭優美，通過蘇軾寫「赤壁懷古」的歷史背景的一個橫斷面加以文學敘說，展示蘇東坡抵達黃州的遭遇與心境，讓學生從課堂教學的一開始便感受到了歷史的那種凝重與滄桑，為全課的學習提供了一個良好的基礎。
二、情感美
英國教育家羅素說:「教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑。」作為語文教師，在導入語中應當具備強烈崇高的情感。只有這樣，才能披文入情、以情動情。請聽某教師在講明代古文家歸有光的《項脊軒志》時的導入語：「生活中，我們也許有過這樣的體驗，家人歡聚，共享天倫，其樂融融。可是，當這些一旦離開，你會追憶那一份快樂、那一份熱鬧。常人如此，內心情感異常豐富的作家更是體會頗深。明代著名古文家歸有光在寂寞凄涼的時光里，回憶起家中許多往事，歷歷在目，揮之不去，然物是人非，觸之不及，情之所至，悲從中來，寫下了『不事雕琢而自有風味』的佳作《項脊軒志》。」這位教師講這課時正值深秋，枯葉在教室門口打轉，一束無力的斜陽懶懶地倚靠在講台上。

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「景無情不發，情無景不生」，飽含感情的導入語結束後，教室里異常寂靜，導語的情與眼前的景誘發了學生的主觀情感，這種情感又滲透到文學作品的教學中，使審美主體和審美客體的情感交流融合，共鳴升華。
三、畫面美
艾略特說:「表情達意的唯一方式，便是找出意之象，即一組物象、一個情境、一連串事件。」語文教師在情境式導入語中應當通過描述一系列的畫面，讓學生身臨其境、心臨其境、情景交融。某教師在講授《十里長街送總理》時在黑板上掛出周總理的遺像後說:「1976年1月8日，為人民勞累了一生的周總理去世了。他靜靜地躺在鮮花翠柏中，紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體送八寶山火化，披著黑紗的靈車，緩緩地開出來了。那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人湧上了街頭，默默地站在人行道的兩旁，等待著，等待著，等待著靈車開來，向敬愛的周總理送別。人們心裡明白，從今以後，再也看不到周總理慈詳的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣。……同學們，你們沒有經歷那叫人悲痛、叫人心碎的日子，但是《十里長街送總理》這一課，會叫我們知道當年的情景……」這段導入語緊扣課題，教師用富有濃郁感情色彩的描述，生動再現了當年「十里長街送總理」的幾組鏡頭。
四、音樂美
教師導入語的音樂美主要表現在聲韻、節奏、節調三個方面。「只有在音樂中，感情才被激動。」因此，語文教師的導入語中應表現「誦之行雲流水，聽之金聲雲振」的音樂美。請聽某教師在執教《長江三峽》時的導入語：「你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。……長江，我們的母親河，她不僅創造了壯麗的景色，也孕育了中華燦爛的文明，而長江上景色最為瑰麗多彩、最讓我們魂牽夢繞的，還是三峽。千百年來，人們為三峽留下了無數的詩篇。杜甫寫道『眾水會萬涪,瞿塘爭一門』，寫盡了瞿塘峽水的赫赫聲勢；李端的『巫山十三峰，皆在碧崖中』，則概嘆了巫峽的縹緲朦朧。而同學們最為熟悉的，應該是李白的《早發白帝城》：『朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。』如果說，歷代詩人們描寫了飛流直瀉的三峽、煙雨蒼茫的三峽，那麼，劉白羽先生筆下的三峽是怎樣一番景象呢？今天，就讓我們跟隨劉先生的筆觸走進三峽、暢游三峽吧。」這段導入語，通過「采、概、大海、峰、中」等韻腳，加上教師抑揚頓挫的吟誦，在整齊與參差、抑揚與定格、鏗鏘與宛轉中，形成了美的交響樂，使人浮想聯翩，由聲而入情，不知不覺進入了老師描述的藝術境界中。

Ⅱ 小學語文課怎麼導入更好

分年級，
一二年級一視覺聽覺為主，可以動畫，視頻，歌曲，故事
三四年級內以激發情趣為主，問題，謎語，一容種情況，老師的話，對話
五六年級要根據學生情況，可以一種思考，一種現象，當然也可以老師結合某事物講話導入。

Ⅲ 小學語文課堂教學導入的方法有哪些

解題導入法
解題導入法是教師利用文章題目中的關鍵字詞來導入新課的方法，教師還可根據文章的題目提出一系列的問題。

Ⅳ 小學語文課導入方式有哪些及舉例

1、由精彩的描述導入

精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

2、由軼聞趣事來導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。

劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。

知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最後僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那麼《陋室銘》一文有什麼精彩的內容呢？我們一起來學習。

3、從欣賞歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》：「你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家；

不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘了咱的媽。」那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：「母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。」

4、由觀察插圖導入

新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

如在學習《周庄水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動著斑斕的光點，純朴的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進方形石橋……

通過插圖學生對周庄有了初步的認識，然後自然導入：著名畫家吳冠中曾贊嘆「黃山集中國山川之美，周庄集中國水鄉之美」，周庄的美讓中外遊人神往，讓我們走進周庄去感受她獨特的美。

5、由溫習相關詩詞導入

孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

如學習餘光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。學生積極思考回答踴躍：「舉頭望明月，低頭思故鄉」；「日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁」……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。我因勢利導，滿含深情地說：「離鄉在外的遊子，日夜思鄉念親。鄉愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨的心，讓我們一起來品味感受《鄉愁》。」

Ⅳ 小學語文課堂教學如何導入

提高教學質量復的方法頗多，制我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

Ⅵ 小學語文課堂導入方法有哪些

具體而言常有以下幾種方法：
(一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感.簡言之,通過導入引導學生進入作品描寫的情境.在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境,無疑對優化課堂教學起著重要作用.古人雲：「感人心者,莫先乎情.」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解,從中受到感染,教師就要善於挖掘課文中的情感因素,引導學生「披文以入情」,產生心理上的共鳴.在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛,或再現一個場面,從而把課文描繪的意境再現出來,把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來,使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴,順利進入到課文學習中去.
1、看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學掛圖,通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片.它們作為直觀教材,比形象的語言更具有說服力和真切感,可以使學生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗,鮮明地揭示事物之間的關系.教師在導入時充分發揮其作用,以此導入新課,能幫助學生理解課文內容,提高學習的興趣,收到良好的效果.
2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」.在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖,甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性,能讓學生產生豐富的聯想,激發學生學習的興趣,能創設一個讓學生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗,達到語言所難以企及的效果.
3、意境導入 也稱激情導入,在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用.許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態.如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們,今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道,去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程.(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年發生了『安史之亂』,叛軍攻入長安城後燒殺搶掠,把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟.在第二年的春天杜甫來到長安街頭,目睹長安城滿目荒涼的景象,觸景生情,揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱.」接著配上音樂,教師有感情地朗讀《春望》.孫老師用短短的幾句話作為導語,卻震撼了全班學生的心靈,同時在媒體的輔助下,學生很快進入詩情詩境.
(二) 質疑型 教師在導入新課時,運用提問質疑的方法,能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣.教師通過質疑激起了學生的探索興趣,達到以趣促思的目的.在質疑的同時,適當運用懸念,還能激起孩子們的好奇心.問題是思維的開端,一個恰當的問題,能一石激起千層浪,使課堂氣氛活躍起來.南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑,疑則有進」「小疑則小進,大疑則大進.」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號.」
1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂.教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考,也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課.如邱老師在教《海底世界》一課時,一走進教室就用興奮的目光掃視學生,然後問：「同學們,你們喜歡大海嗎?」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海,大海是那樣的遼闊美麗,望著這美麗的大海,我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢?當學生說也想知道時,邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》,它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事,那麼海底究竟什麼樣呢?讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中,邱老師一進課堂便向學生提問,激發起學生的興趣和強烈的求知慾,調動著學生的思維能力,誘導著學生由疑而思.亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新.」
2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強,教師可根據教材內容,設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果.如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子?海底究竟什麼樣呢?」激發起學生急於探索海底世界的興趣,造成學生渴望、追求的心理狀態.古人雲：「學起於思,思源於疑.」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點,巧設懸念,把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來,激發學生的求知慾,從而為整堂課的教學奠定良好的基礎.
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師.」布魯納指出：「學習的最好動機,乃是

Ⅶ 語文課的導入方法都有哪些越多越好！

1、由精彩的描述導入

精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。如：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

2、由軼聞趣事來導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。如學習劉禹錫的《陋室銘》，可以先講文章的來歷。

3、從欣賞歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》。

4、由觀察插圖導入

語文教材有很多插圖，兼備能幫助我們感知、理解文本。引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。如在學習《周庄水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物。

5、由溫習相關詩詞導入

可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。如學習餘光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。

3、課文導入的作用：安定學習情緒；吸引學生注意；激發學習興趣；溝通師生情感；明確教學目的；確定全課基調。

Ⅷ 小學語文課有何好的導入方法

具體而言常有以下幾種方法： (一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感。簡言之，通過導入引導學生進入作品描寫的情境。在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。古人雲：「感人心者，莫先乎情。」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善於挖掘課文中的情感因素，引導學生「披文以入情」，產生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。 1、看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。 2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。 3、意境導入 也稱激情導入，在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態。如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們，今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了『安史之亂』，叛軍攻入長安城後燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。」接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。孫老師用短短的幾句話作為導語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。 (二) 質疑型 教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣。教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑，疑則有進」「小疑則小進，大疑則大進。」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號。」 1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課。如邱老師在教《海底世界》一課時，一走進教室就用興奮的目光掃視學生，然後問：「同學們，你們喜歡大海嗎？」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢？當學生說也想知道時，邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那麼海底究竟什麼樣呢？讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中，邱老師一進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知慾，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思。亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。」 2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強，教師可根據教材內容，設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果。如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子？海底究竟什麼樣呢？」激發起學生急於探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。古人雲：「學起於思，思源於疑。」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知慾，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。 (三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」布魯納指出：「學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。」一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內驅力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。」興趣是學習的先導,有了興趣才會入迷,入迷才能鑽進課文中,才能轉化成巨大的動力。在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發學生的興趣。 1、講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽慾望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特徵，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用「後羿射日」的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的願望。《將相和》一文用「和氏璧」的故事導入，利於學生更好地學習課文。所以，語文老師應該獨具慧眼，善於發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為「課堂導入」先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情並茂，更能吸引學生的注意力。當然，由於小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性於一爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。 2、謎語(游戲)導入 猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特徵，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。如袁曉君老師上《青蛙》一課，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫並板書課題「26 青蛙」。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。 (四) 知識型 1、啟動原有認知導入（復習導入） 即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。例如學習《新型玻璃》這一課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什麼用處嗎?讓學生自由回答後揭示課題。啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。語文課本是一個博大的知識體系,前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學生自信百倍地去學習新知。從已知到未知,也符合人們的認識規律。蘇霍姆林斯基說：「在我看來，教給學生能藉助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」 2、簡介背景、作者導入 對於那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助於學生理解課文內容。對於這類課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然後再幫助學生閱讀課文，加深理解。中國歷來有「知人論世」的傳統，並且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學生學習的典範,導語以此為切入點,必使學生對作者肅然起敬,從而願意走進作者,渴望讀他的文章。如《春望》的導入，孫老師通過詩人、背景的簡介，即創設了情境，激起學生學詩的熱情，又為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。 (五) 釋題型 釋題，就是引導學生從分析理解課文題目入手，由題目生發開去，這是我們語文老師常用的一種導入方法。題目是文章的「眼睛」，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關鍵詞語,進行「借題發揮」,引導學生分析課題,從而導入新課。從課題導入課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。 (六) 直觀型 即運用實物實景導入。這種導入方法適合於講授直觀的、能看到差別的教學內容。如《藍樹葉》《荔枝》等課文以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便於理解。 (七) 直入型 也稱開門見山導入，就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。如教師進入課堂後就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁。這類直白式的導語多用在所上新課與前面的課文聯系不緊或受時間限制不宜過多講解時採用。這種導入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求，但啟發性、趣味性不強。