A. 如何在小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識
在廣大農村和城鄉結合部學校，小學高段閱讀教學一個突出的問題是學生閱讀總量嚴重不足。這些學校的閱讀教學一般表現為「教課文」，教師只重視對課文的學習，醉心於對有限文本的深挖細掘，很少有組織地開展課文以外的閱讀，對學生課外閱讀指導檢查評價不夠，導致學生的閱讀興趣不高，閱讀方法不佳，閱讀總量不足。
我校地處城鄉結合部，大多數學生是留守兒童或者進城務工子女，父母親忙於生計，無暇顧及孩子的學習，更別說對學生課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養。但與此同時，小學高段學生已有一定的閱讀能力，多數學生家庭具備網上閱讀電子圖書的條件，學校的城域網、班班通、圖書室、班級圖書角等硬體條件也有利於改進閱讀教學實現課內外結合群文閱讀的探索與實踐。為此，筆者立足城鄉結合部學校實際，針對小學高段課內外閱讀的開展，重點圍繞解決「用什麼時間讀」、「讀什麼」和「怎麼讀」的問題，開始了小學語文高段課內外「群文閱讀」指導的實踐與探索。
一、實施「單元整體教學」，實現課文「長文短教」
所謂「單元整體教學」，初級階段一般就是教師以「教材的單元」為一個主題，引導學生整體學習，而不再一篇一篇地講授課文；高級階段則是指教師在對課程標准、教材等教學資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。
在以往的語文閱讀教學中，一些比較長的課文，老師的教學時間一般安排二至三個課時甚至更多。從課堂觀察來看，大多時間是「無病呻吟」的閱讀理解，浪費了寶貴的課堂時間。在筆者看來，單篇課文的教學時間，一般不應超過一個課時。筆者通過「單元整體教學」，大大壓縮了每一篇課文的學習時間，尤其是較長課文的教學時間，從而實現了課文「長文短教」。
二、挖掘整合閱讀資源，豐富學生閱讀內容
通過「單元整體教學」，大大節約了學生學習教材文本的時間，語文課堂富餘的時間可以讓學生「群文閱讀」了。下一個問題是：讀什麼？
不解決閱讀資源的問題，「群文閱讀」就成了無源之水。要使「群文閱讀」的源頭「活」起來，筆者在教學實踐中主要探索了以下幾個途徑：
1、從圖書室來。我校搞「書香校園」建設，把關在圖書室的書，放到了學校走廓、過道等開放的空間，讓學生隨時取閱。這是一種進步。但我們也發現，其實把圖書從「禁閉室」放出來後，還是很多學生不讀書。所以，學生的閱讀不都是「自發的」，還需要相應的活動或任務才行。我們還嘗試了在每個班建一個「流動書架」，將學校圖書根據學生年級的差異適當分類，裝入「流動書架」，讓這些圖書在班級流動起來。
2、從家長來。筆者通過與家長溝通，要求家長每期給孩子買一本課外書，並將這本書帶到教室放在「圖書角」，與其他同學分享。然後以此資源為基礎，組織相應的閱讀活動。由於這些圖書來自學生自己，學生自然非常關注自己提供的圖書被同學使用和認可的情況，無形中增加了閱讀興趣。
3、網路上來。學校網路圖書資源非常豐富，通過全區的教育城域網，學校共享了十萬冊網路圖書。除此之外，還可以網上查閱、下載大量電子書籍。筆者通過建立班級QQ群和微信群，根據單元主題閱讀計劃，適時上傳電子書籍供學生在家時利用網路網上閱讀，或者下載印發給學生閱讀，收到了良好的效果。
三、安排閱讀活動任務，指導學生閱讀方法
有了資源，閱讀的活動怎麼開展？筆者在教育教學中發現，有相當比例的學生，即使大量的圖書擺在面前，也不會像老師期待的那樣自主閱讀。必須有大量的活動或任務，才能驅動學生的閱讀。
1、設置固定的「每周一讀」課。筆者從語文課中每周拿出一個課時，組織學生到閱覽室，讓學生靜靜地自主閱讀。讀什麼，有時讓學生完全自主，有時結合語文課的學習，給學生閱讀提出方向性的要求。
2、圍繞單元整體教學進行拓展。開展拓展型閱讀，筆者嘗試了以下幾種操作方法：一是根據文體，選讀同類型文章。如學習人教版六年級下冊第四單元「名篇名著」主題時，要求學生課外閱讀《安徒生童話》等世界名著。二是根據作者，閱讀系列作品。如學習古詩詞後向學生推薦作者的其他詩詞。三是根據內容閱讀相關的文章。如學習人教版六年級上冊第五單元「初識魯迅」主題時，推薦學生閱讀《故鄉》，以了解少年閏土和中年閏土的變化；閱讀《阿長與山海經》，體會魯迅對長輩和勞動人民的深厚感情；網上查閱和魯迅生平相關的文章。
3、創新閱讀成果展示平台。筆者在班級中主要創建了四大展示平台，一是開展「好書推薦卡」設計活動，二是創辦閱讀手抄報，三是製作閱讀黑板報，四是開展課前三分鍾「小先生」活動。
經過一年多的「群文閱讀」指導的實踐探索，筆者所任教班級的學生課外閱讀量普遍達到課本的10倍以上。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀興趣大大增強，閱讀能力大大提高，從而由「要我讀」變成「我要讀」和「我會讀」。筆者也逐漸探索出一條以小學語文高段課堂「單元整體教學」為基本方向，以「長文短教」、
「群文閱讀」為基本目標，以課內「單元整體閱讀」、課外「根據主題推薦篇目自主閱讀」為基本特徵的課內外結合群文閱讀教學新模式，最終實現了小學高段語文閱讀教學「教師優教、學生優學」，「簡單教學、高效教學」，大面積、整體性提升小學生語文閱讀能力的目的。
B. 小學語文群文閱讀教學中如何提高學生讀寫結合能力
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。 群文閱讀改變了傳統教學「用教材教」、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。
教學前，應根據「語文課程標准」，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。 文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。
「群文閱讀」閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基於「群文」的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。 整合「群文閱讀」教學目標，使目標的表述立足「群文」，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過於細化，用「大目標」來體現「下有保底，上不封頂」的人性化教學理念。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由於「見多」，運用起來有範例，也會更熟練、更准確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
總之，群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。群文教學，應該准確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
C. 語文"單元整合群文閱讀"注意些什麼
解讀單元整合精華 領悟群文閱讀精粹
四川省德陽市旌陽區北街小學黃勇
初次接觸「單元整合·群文閱讀」還應該得益於2007年11月，我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動。在認真品味了鍾老師那堂耐人尋味的示範課，聆聽人教社王教授的精彩點評後，我的腦子里突然冒出來一個讓自己吃驚的想法：德陽的小學語文教學即將進入一個新的時代！
回顧這么多年走過的歷程，還得從語文課程改革說起。語文課標指出：「小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。」
小學教師需要採用什麼教學方式，運用哪些教學資料來達到這樣的教學目的？我們要怎樣才能讓學生在潛移默化中感受祖國燦爛文化的美，養成良好的意志品格？可以想像，單從課堂上利用教科書是不夠的。有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀，「書讀百遍，其義自見」，閱讀，不失為一種好方法，但是，我們不由得會想到：我們該孩子讀什麼？讓讓孩子怎麼讀？
課標同時要求：要讓孩子「養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量六年制不少於150萬字。」
問題和要求提出來了就得想方設法解決，這時，我們驚喜的發現我們的語文課本發生的變化，這一變化使我們從無緒中似乎看見了點點星光。這就是課本中的單元導讀。通過一段時間的實踐，我們終於體會到了單元整合的精妙之處。
一、導語導學，整合單元內容
語文新課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進。每組課文之前，都設立了單元「導讀」，目的在於激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解。如：五年級上冊第三組課文導語寫到：「在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特徵，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。」導語在這里其實就起到了綱領性的作用，也就是說，要求讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握相應的說明方法。
但是，我在實踐中摸索發現，學生的學習能力很強，讀一兩遍課文就能抓住重難點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內在聯系，不能更系統地掌握知識。這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說起。
二、精讀課文和略讀課文的整合
為了體現單元內的整合，教材從編排上加強了精讀課文和略讀課文的聯系。編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了「連接語」。這段文字承上啟下，明確提示了略讀課文的要求和方法。體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程。使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強。我們發現略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質。課程標准實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。
對於精讀課文，在座的都是專家，我就不再羅嗦，這里就談談略讀課文。略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用於閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大。而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的。同時，如何對精讀課文教得更「精」，略讀課文教得更「簡」，選讀課文教得更「活」是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰。教師的教學要區分不同類型課文的教學目標，為了更好的達成略讀課文的教學目標，我們要求，老師們在教學中必須保證「兩個要求三個目的」。「兩個要求」指的是：一在內容上，理解的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息」只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力。「三個目的」包括：目的之一，訓練學生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即「粗知大意」的閱讀，粗知大意並不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉。目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質。要求自己把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓練重點。略讀課文前面都有一段導語，這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致，聯系更加緊密。
三、單元之間各項學習內容之間的整合
我們發現，在每一組中從導語到，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都從內容和形式上凸顯本單元的學習重點，有布置有鋪墊，有復習還有交流，每一冊教材都成為了互聯的整體。在實施這樣的各項學習的整合中，我們特別要注意相互之間的聯系。如五年級上冊第七組中學習的重點是學會搜集和整理資料，導語、思考練習、選做題機上口語訓練習作的訓練、課後拓展中我們就是在對學生掌握方法進行層層輔導和形成，逐步培養學生搜集和運用資料的習慣和能力。
說到資料的搜集，其實就和我們在課內外的閱讀有直接的關系了。這其實就涉及到「群問閱讀」的范疇。為此，我簡單的介紹一下我們的做法。
我們認真研讀了馮學敏老師及其他專家對單元整合·群文閱讀的策略研究和相關著作，通過我們的反復實踐，構成了我校的與單元整合群文閱讀的模式。
以課本單元目標為基礎，充分發揮人教社《同步閱讀》教材的巨大作用
我們清楚的了解，現在上市的各類課外閱讀書目繁多，不少書籍上標注著配合人教社教材使用，這樣的書目上百種。但是我們如果潛心去閱讀又會發現，能夠和教材配套使用的書目寥寥無幾。我校從2005年開始征訂的《同步閱讀》卻很好的解決了配套的問題。《同步閱讀》緊扣每個單元的教學目標和要求，安排了豐富的可讀性非常強的篇目來供師生同讀（特別適用於班級讀書會這種形式）。通過對《同步閱讀》的充分挖掘，現在它已經毋庸置疑的成為我們的首選課外閱讀書籍。怎樣切實的將此讀本和課本相結合呢？
馮學敏老師研究的「群文閱讀教學策略」為我們提供了一個很好的模式，其中馮老師設計的《群文閱讀記錄表》一直為我們所採用。例如在五年級上冊第七組教學中，單元文章從八國聯軍入侵的貪婪到日寇的兇殘，由抗戰結束時對祖國團聚的嚮往到香港回歸的舉國歡慶，重演了中國近現代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景。我校教研組從單元教學開始就讓學生搜集有關八國聯軍侵華和抗日戰爭的資料，有意識地引導學生閱讀《同步閱讀》教材中的62-65課。讓學生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱。同時要求學生認真填寫《群文閱讀記錄表》。在單元結束時匯報情況，同時回歸單元主題：牢記歷史教訓，只有保持清醒的頭腦，我們的事業才能長盛不衰，我們的民族才能綿延不息。
藉助課外書籍的豐富資源，為語文教學添磚加瓦
在每一個愛讀書的家庭，書櫃里總少不了孩子的圖書，很多孩子在買到書後總是先看插圖，然後跑馬觀花的瀏覽一遍就擱置一邊再也不看。在家訪中我發現了這個孩子閱讀的寶庫，學期初，我都會要求孩子把上學期放假以後購買的新書書目添寫到班級讀書角的圖書目錄里。這其實就是為我們發掘課外書籍的豐富資源所作的鋪墊。例如我在教學五年級上冊第三組四篇說明性文章時，不僅從課本和《同步閱讀》中要求學生了解怎樣使用說明方法來說明身邊的事物，還從圖書角目錄中選取了《少年網路全書》《十萬個為什麼》《世界未解之謎》中的部分文章分小組傳閱。通過孩子們閱讀後填寫的《群文閱讀記錄表》，我發現了很多在本單元中可以更深更廣延伸的知識點。經過大量的閱讀，學生也學到了更多的知識，培養了學生自主閱讀、拓展學習的習慣。
單元整合·群文閱讀這種教學模式，解決了我們身邊很多教育教學中所存在的問題。在語文教學的行列中，我們只是在單元整合·群文閱讀邁出了有限的一步，我們將沿著這種模式，更好的研究使用，為我們的教育事業的發展做出微薄的貢獻。
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D. 單元整合61群文閱讀"三年級"怎樣想問題 看問題"教學設計
【設計理念】
以「單元整合·群文閱讀」策略為指導，結合三年級學生的學版情，以「培養閱讀興趣、權掌握閱讀方法、提高閱讀水平」為目的，編寫本教案。
【教學內容】
1.人教課標版教材小學語文三年級下冊第三單元課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》
2.人教版《同步閱讀》教材：《會搖尾巴的狼》《孩子和蝸牛》《戰勝命運的孩子》《我的花園》……
【教學重點】
1.培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度。
2.讓學生在閱讀中聯系自己的生活實際試著學會用科學正確的態度和方法看問題和想問題。
【教學准備】
1.多媒體課件（附後）
2.閱讀瀏覽表
【教學步驟】
一、導入談話
孩子們，我們現在的生活豐富多彩、五彩繽紛。我們每天都聽到或看到甚至親身經歷著一些有意思有樂趣的事，你能把它們說給大夥聽聽嗎？
（學生說，師與其他同學傾聽，一起分享。）
E. 小學語文教學可否從單篇到"群文"的教學新思考
可以。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標准（2011年版）》在「教學建議」中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
（一）基於單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發揮出來
現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是「父母之愛」，課文有《「精彩極了」和「糟糕透了」》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《「精彩極了」和「糟糕透了」》，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用「回顧·拓展」中「交流平台」的提示在「本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪裡」，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化，完善學生的認知結構。
（二）基於略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚
人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，並在《教師教學用書》中再三強調略讀課文「理解內容的要求要低於精讀課文，一般是粗知大意」「主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂」。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖，我們可以採用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們可以讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學生的讀寫能力。
（三）基於綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源
為了加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展，《語文課程標准（2011年版）》在「學段目標與內容」中還提出了「綜合性學習」的要求。人教版小學語文教材從五年級開始，每冊教材安排了一個單元的「綜合性學習」，並提供了多篇「閱讀材料」。如六年級上冊綜合性學習「輕叩詩歌的大門」，選編了《詩經·採薇（節選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等「閱讀材料」。這些「閱讀材料」與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發現詩歌描寫內容、古詩與現代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。