小學語文匆匆

⑴ 誰有小學六年級語文《匆匆》說課稿

誰有小學六年級語文《匆匆》說課稿

一、說教材
匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象,引發出傷時、惜時的深長感喟.緊緊圍繞「匆匆」二字,細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡.這篇文章很注意修辭,文中用長短一致,節奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一,節奏跳躍,口語色彩很濃的設問句,感嘆日子的飛逝
無痕.整句與散句的結合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又朴實.
二、說教學目標
1、學習本課生字新詞,理解「徘徊」「伶俐」的意思,領悟「頭涔涔」「淚潸潸」「凝然」的文中的意思；有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
2、感受課文的語言美,學習課文所運用的比喻、排比、擬人等修辭手法.仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句,運用語言.
3、體會作者感慨時光匆匆的思想感情,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝.在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆,懂得要珍惜時間.
三、說教法和學法
「教師為學服務的」,教師選擇恰當的教學方法,能最大限度地調動學生的學習主動性,從而收到良好的學習效果.因此,在教學方法的選擇上,我主要採用：自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動,創設實踐語言的場景,通過朗讀,達到情感上的共鳴,通過口語練習的嘗試,提高學生運用語言的能力.
學習的重要手段和途徑就是讀,讓學生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學生在讀中理解,領悟,去品味積累,進行聽說讀寫的語文實踐活動.
四、說設計理念
學習的重要手段和途徑就是讀,教師創設情境,讓學生通過充分地讀,自己獲取體驗,引發聯想,加深對文章地理解,感悟文中所包含的意蘊.學習語文的目的不只是了解內容,也不僅是引起一時一地的同感,更重要的是積累語言,運用語言.
五、教學程序
（一）、導入：引背《長歌行》全詩導入.
（二）、整體感知.
1、播放課文朗讀.
2、學生練習朗讀.
3、小結,過度到第一自然段的學習.
（三）、學習第一自然段和最後一自然段.
1、自由讀第一自然段.
2、點評、指導朗讀.
3、齊讀最後一自然段.
（四）、學習第二自然段.
1、指名讀第二自然段.
2、這一段共有幾句話?第一句話中的「他們」指的是誰?
3、作者寫這篇文章時多大了?比喻句,把什麼比作什麼?
4、頭涔涔、淚潸潸?如何讀?
5、再讀這一段.
（五）、學習第三自然段.
1、說說作者的時間都是從哪裡溜走了?
2、教師范讀課文.學生思考：作者的時間到底從哪溜走了?
3、師生合讀.
4、用這樣的句式,聯系自己的實際說說你的時間是從哪溜走的.
5、思想教育.時間就這樣白白流逝,那作者甘心嗎?作者是一位作家,他不甘心,所以他拿起了筆開始寫這篇文章了,你們甘心嗎?你們是學生,那你們該怎辦?
6、請帶著作者的不甘心,你的不甘心再來讀這一段.
（六）、自學第四自然段.
1、要求：朗讀、推敲、思考.
2、檢查、反饋.
（七）、練習背誦.
（八）、小結.

⑵ 小學六年級下冊語文詞語手冊第2課《匆匆》 詞語解釋 （我忘帶了，著急！！）

確乎：確實;的確
空虛：裡面沒有什麼實在東西的;不充實的
涔涔：形容汗、淚版、水等不斷往下流權的樣子/形容天色陰沉/形容脹痛或煩悶
潸潸：形容淚流不止
挪移：移動
飯碗：飯碗，詞語，詞義盛飯用的碗。常用陶瓷、金屬、無毒塑料、木材等製作，在現代激烈的市場競爭中，經常比喻為職業、生意、市場等。
遮挽：攔阻挽留
伶伶俐俐：機靈;靈活
徘徊：在一個地方來回地走，比喻猶豫不決，也比喻事物在某個范圍內來回浮動、起伏
蒸融：蒸發融化
何曾：什麼時候
游絲：①飄盪在空中的蜘蛛絲：游絲盪漾，殘紅堆擁｜游絲軟系飄香榭。 儀表游絲
②鍾表裡的彈性元件，用以控制擺輪做等時往復運動。 3形容十分微弱
赤裸裸：1. 光著身子，不穿衣服。 朱自清 《匆匆》：「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？」 周而復 《白求恩大夫》十：「病人赤裸裸地躺在地鋪上曬太陽。」

⑶ 《匆匆》中聰明的,你告訴我 中間為什麼用逗號 小學語文六年級教材

是為了突出強調這是一個你,一個怎樣的你,一個聰明的你,對時間這個問題的重視,希望有一個這樣的你能幫他解答時間為何流逝如此之快.

⑷ 小學語文教材散文有哪些

答：《走一步再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《我的信念》、《春》、《濟南的冬天》、《散步》、《羚羊木雕》、《背影》、《老王》、《信客》、《橋之美》、《地下森林》。
一、散文：指不講究韻律的散體文章，一種散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁，文學體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。文學體載包括雜文、隨筆、游記等。
二、中文名：散文
三、釋義：指不講究韻律的散體文章，一種散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁
四、概述：殷商時代有了文字，也就有了記史的散文。到了周朝，各諸侯國的史官進一步以樸素的語言、簡潔的文字記錄了列國間的史實，如《春秋》。以後，隨著時代的需求，產生了描述現實的歷史文學，這就有了《左傳》、《國語》、《戰國策》等歷史著作。
五、分類：現代散文的定義是指與小說、詩歌、戲劇並列的一種文學體裁，對它又有廣義和狹義兩種理解。
1：廣義的散文，是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章。除以議論抒情為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體。隨著寫作學科的發展，許多文體自立門戶，散文的范圍日益縮小。
2:狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文並茂的文學樣式。

⑸ 小學語文六年級下冊第二篇課文《匆匆》的總領全文,承上啟下,總結全文,各在哪幾句

共有612個字，可能有誤差，不超過十個字。含標點

⑹ 《知識與能力訓練》小學語文六年級下冊第二課匆匆輕松准備第二大題讀讀說說咋寫啊

我把課文認真讀了3遍 直到讀正確 讀......我知道作者圍繞「匆匆」展開敘述 先寫日子不復返
再寫日子來去匆匆 最後發出「我們得日子為什麼一去不復返呢的感嘆

老師的答案應該可以吧

⑺ 小學六年級語文《匆匆》閱讀題急急急急急急！！！

不是。因為作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。只是 表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情. 並不是悲觀，消極。

⑻ 小學六年級下冊語文第二課匆匆原文

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的,你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？——是有人偷了它們罷，那是誰？又藏在何處呢？是它們自己逃走了罷——現在又到了哪裡呢？

我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不 禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裡射進兩三方斜斜的太陽。太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。於是，洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察它去得匆匆了，伸出手遮挽時，它又從遮挽著的手邊過去。天黑時，我躺在床上，它便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？

(8)小學語文匆匆擴展閱讀：

《匆匆》是現代傑出的散文家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣「匆匆」二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純朴簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與「我們的日子為什麼一去不復返呢」的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日)生於光緒年間，原名自華，號秋實，字佩弦。現代著名作家、學者、民主戰士。原籍浙江紹興，生於江蘇揚州，後隨祖父、父親定居揚州。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因繼承朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇海州任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901年)朱鴻鈞由海州赴揚州府屬邵伯鎮上任。兩年後，全家遷移揚州城，從此定居揚州。朱自清妻子名叫陳竹隱。幼年在私塾讀書，受中國傳統文化的熏陶。1912年入高等小學。因三代人定居揚州，自己又畢業於當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱「揚州人」。他是現代著名的作家和學者。

《匆匆》寫於1922年3月，恰逢「五四」運動落潮期。 當時的「五四」 知識青年忙於救國，忙於追求進步；他們備受當時政治環境的壓迫， 卻沒有停止追求進步的腳步；他們苦惱、彷徨， 卻在冷靜的沉思後， 繼續追趕人生的路。「五四」運動落潮期的現實情況讓朱自清失望，但作者在彷徨中並不甘心於沉淪。朱自清站在他的「中和主義」立場上執著地探尋與追求。作者認為：「生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有它的意義與價值!每一剎那在持續的時間里，有它相當的位置。」（朱自清《給俞平伯的信》一文中的內容）朱自清依託春景激發內心情感，藉助想像釋懷美好。