小學語文課分類

① 小學語文的課型分多少種

通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用於小學中低年級。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。
學習方法：
第一課時先讓學生大致了解課文內容，解決攔路虎生字、詞語等基礎知識，在學生有一定認識之後，第二課時再精講，第一課時也可以預留幾個思考問題，提前打一下伏筆，第二課時學生學習起來，一是有興趣，二是在原來的認識基礎上比較好入題。

② 人教版小學語文課文內容分類

老舍 《貓》、抄《母雞》襲、《草原》、《北京的春節》、《養花》、《林海》、《趵突泉》
魯迅 《少年閏土》
蕭紅 《火燒雲》、《祖父的園子》
季羨林 《自己的花是讓別人看的》、《懷念母親》
林海音 《竊讀記》、《冬陽•童年•駱駝隊》
葉聖陶 《荷花》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》
林清玄 《和時間賽跑》、《鞋匠的兒子》、《桃花心木》
馮驥才 《珍珠鳥》、《刷子李》
馬克•吐溫 《金錢的魔力》、《威尼斯的小艇》、《湯姆•索亞歷險記》
毛澤東 《七律•長征》、《卜運算元•詠梅》、《為人民服務》
列夫•托爾斯泰 《七顆鑽石》、《窮人》

③ 小學語文課外閱讀分類有哪些

一般分為：故事、寓言、歷史、童話、傳記、詩歌、童謠、科幻、網路等幾類。

④ 小學語文課不同體裁的思路形式有哪些

小學語文課的體裁一般為兩大類，記敘文和說明文。根據不同體裁，思路形式如下：

1、敘事的文章：起因-經過-（高潮）-結果。

2、寫人的文章：人物形象（身份）-以事表人（一件事或幾件事，包括人物的動作、語言、神態、心裡活動等）-贊揚或抒情。

3、動物的文章：總體或局部描述動物的外形。身體主要部分的形態和功能、生活習慣（吃、住、活動）、用途與價值。

4、參觀游記類文章：簡述地理位置和總述外貌-各處景物特點-感受。

5、寫景狀物的文章：總述外貌及地理位置-景物和事物的特點詳寫-抒情。

6、活動場面的文章：活動內容-時間地點-環境和氛圍-活動過程-結束感受。

7、抒情散文：藉以抒情的事、景的特點喻理抒情。

8、說明文：被說明事物的特點-事物的作用。

9、寓言童話類文章：背景（虛構）-情節-中心思想。

10、古詩、現代詩：借景、事、物抒情言志。

(4)小學語文課分類擴展閱讀：

體裁是指一切藝術作品的種類和樣式，其藝術結構在歷史上具有某種穩定的形式，這種形式是隨著藝術反映現實的多樣性以及藝術家在作品中所提出的審美任務而產生發展起來的。

在中國古代文學中，詩文的文風辭藻；文學的樣式；字體結構；五指體制；六指風度姿態，風格。

體裁的門類眾多，文章體裁一般包括：記敘文、說明文、議論文、應用文，詩歌、散文、小說、戲劇。

⑤ 小學語文課的課型分類有哪些

如果復以教學任務作為課的制分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用於小學中低年級。
如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以「事實學習」為中心內容的課型；⑵以「概念學習」為中心內容的課型；⑶以「規律學習」為中心內容的課型；⑷以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事物的屬性，分類基點（准則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便於操作原則。

⑥ 小學語文課文的分類分幾大種

文體：寫事的、寫人的、寫景的、讀後感、想像、狀物的、寫書信、還有六年級會寫到的畢業贈言、演講稿和旅遊介紹詞.
類型：以圖為主的
以圖為主,文為輔
圖文結合
文為主,圖為輔
以文為主

⑦ 淺談如何教教好小學語文課

一、在情感共鳴中學習語文蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。」教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《媽媽》一課，作者朗朗上口的兒歌，表達了對媽媽的濃濃愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：「你喜歡自己的媽媽嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與媽媽之間的深厚感情嗎？」簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，在簡單的交流中，學生對自己媽媽的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基於對自己媽媽的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。二、重視情境創設，激發學習興趣。《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。這幾年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開： 1、讓孩子去「展示自己」。課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。 2、引領孩子去讀書。葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！ 3、在生活中學語文。 「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞台。

⑧ 小學語文課型有哪些

小學語文課型模式
小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。
一、新授課
1.基本分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。
2.具體環節設置： （1）整體感知課
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②初讀感知（初讀課文，了解課文主要內容）
此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知；
b. 學生標清段落，開火車式分段（或分句）讀課文感知；
c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。
③合作探究（可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識） 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流；
b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識；
c.小組展示交流等。
④總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）精講研讀課：
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②合作探究（根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示）
此環節可採用：a.全班展示交流；
b. 組內展示交流。
③拓展升華（結合課內知識，拓展補充相關的課外知識）
此環節可採用：a.班內口頭交流的方式；
b.創作語文畫卷；
c.教師補充資料等方式。
④作業推薦（鞏固的所學知識）

二、復習課
1.基本分類：
主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。
2.具體環節設置：
（1）單元復習課
①激趣導入（導出單元主題，明確復習內容）
此環節可採用：a.復習導入；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②整體感知（此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容）
此環節可採用：a.學生自由讀課文；
b. 教師點撥重點課文，學生輪讀；
c.小組合作讀文等。
③合作探究（主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網）
此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結；
b.教師引導學生一塊兒梳理；
c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。
④練習鞏固（結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解）
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）專題復習課：
①導入新課
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②目標定位（出示此專題所要達到的目標）
此環節可採用：a.課件出示學習目標；
b. 教師口述學習目標。
③方法指導（教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理；
c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④練習鞏固（根據方法做此專題的練習）
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。

三、講評課
1.基本分類：
主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。
2.具體環節設置： （1）測試講評課
①激趣導入（以明確本節課的任務為主）
此環節可採用：a. 名言導入；
b.故事導入；
c.直接導入。
②成績分析（分析此次考試的成績）
此環節可採用：a.課件出示成績具體分析；
b. 教師口頭簡述成績分析；
c.學生自己分析成績。
③典型題目講解（教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生講解，教師再總結梳理；
c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④改錯反思（學生根據老師講解的方法對錯題進行整改並反思，並及時對此類題型的方法進行總結梳理）
此環節主要採用學生自主完成的方式。
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）作業講評課
①導入（以明確本節課的任務為主）
此環節可採用：a. 名言導入；
b.故事導入；
c.直接導入。
②作業質量反饋（分析此次作業質量完成情況）
此環節可採用：a.課件出示作業質量完成情況；
b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。
③典型題目講解（教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生講解，教師再總結梳理；
c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④改錯練習（學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，並及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習）
此環節主要採用學生自主完成的方式。
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。

四、測評課 學生獨立答題

五、習作課
1.基本分類：
主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。
2.具體環節設置（兩種課型合為一體）：
⑴課前准備。
具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取捨材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。（這樣可以避免教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果）
⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。（情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由於缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，「語文的外延就是生活的外延」，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水）
具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為後面選材拓寬思路。
⑶審清主題，明確要求（指導課要首抓審題能力的培養）
具體措施：教師先引導學生自悟、交流，後點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。
⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。
具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然後交流、討論。
②審好題目，確定中心之後選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界裡可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。
一是模仿課文內容，選擇材料。
二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好後進行交流。教師對選材好的給予肯定，對於基本符合要求的，給予指導，對於不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間；二要引導學生反復推敲選擇；
這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的平台。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什麼樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。
⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。
①自主擬題。新課程標准中提倡「自由表達」和「不拘形式」的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今後能自由表達打基礎。
②指導構思。「不拘形式」並不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。
⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。
①片段指導。古人說「夫觀文者，披文以入情；夫綴文者，情動而辭發。」作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自於細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,並想一想怎樣寫好細節.並通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.
②組織語言。語言要求朴實，語句通順。要說真話抒真情。
③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。
⑺完成習作
⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學生自改，小結反思；教師評改，直擊要害。

⑨ 人教版小學語文課文分類怎麼分

1、按作者分類：
老舍 《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節》、《專養花》、《屬林海》、《趵突泉》
魯迅 《少年閏土》
蕭紅 《火燒雲》、《祖父的園子》
季羨林 《自己的花是讓別人看的》、《懷念母親》
林海音 《竊讀記》、《冬陽•童年•駱駝隊》
葉聖陶 《荷花》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》
林清玄 《和時間賽跑》、《鞋匠的兒子》、《桃花心木》
馮驥才 《珍珠鳥》、《刷子李》
馬克•吐溫 《金錢的魔力》、《威尼斯的小艇》、《湯姆•索亞歷險記》
毛澤東 《七律•長征》、《卜運算元•詠梅》、《為人民服務》
列夫•托爾斯泰 《七顆鑽石》、《窮人》
2、按課文題材分類：
記敘文，說明文，寫景、物文，游記，童話故事，寓言故事