小學語文雙基

① 什麼是語文雙基

雙基是兩個帶有「基」字的概念或者詞語的高度概括、簡稱，「雙基」在不同的歷史時期、不同的場合以及不同的學科專業往往會賦予特定的含義。

雙基通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能的「雙基」。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。

(1)小學語文雙基擴展閱讀：

雙基教學教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對我們的教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，我們應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。

不管教育向何處發展，我們都必須考慮教育行為是否有利於學生的心智的發展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利於人的成長。

三維課程目標的提出，是在繼承雙基教學的基礎上產生的，應社會發展的需求，教育內部對其本身的內涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發展的必然趨勢，盡管其新的內涵給我們帶來了新的認識，但我們卻需要用實踐給予充分的驗證。

不管是三基教學即教學要教給學生基本知識、基本技能與基本品格，還是新雙基教學即教給學生基本經典知識與基本發展技能，其本質與三維課程目標存在著異同之處，但並非相互排斥，而應該相互接納，相互促進，實現教育形式的多元並存。

② 從20世紀80年代以後，小學語文教學方法發生變化，從"雙基"傳授轉移到哪裡

我國古代語文教學對現代語文教學的啟示

（本文2000年7月於北京舉行的「第四屆中美教育研討會」上宣讀發表；2001年9月發表於「全國基礎教育論文集」－P420.（中央教育科學研究所教育實驗中心編.中國教育科學出版社）

本文發表時候作者姓名：廣東省汕頭.潮陽市第三中學李統軼）

正文
漢語作為母語，是中國語言教學的重要內容。
近年來，漢語（作為母語）教學圈內自上而下思想特別活躍，許多專家和教師對語文教學成效持相當嚴肅的態度，反思的內容已涉及到教學指導思想、教材設置、教學方法諸方面，並已達成相當成熟的共識。
問題的提出可以追溯到1978年，呂叔湘先生說：「十年義務教育的時間（2700多課時）用來學習，卻是大多數人不過關，豈非咄咄怪事？2700課時，接近中小學全部課時的30％。然而，每年全國有幾千萬青工在補課。進入大學後，許多人不會記筆記、寫不了實驗報告、病例。至於硬筆書法更是眾所周知的差。」呂叔湘先生這番話成了語文教學界反思的導火索，也被認為是建國30多年—－主要是文革十年――中小學語文教學的非正式「總結」。
1992年3月20日《文匯報》就如何改進語文教學組織了一場很有影響的討論，陳鍾粱老師再次提出那個「引人注目的問題」，即「我們的學生花在語文學習上的時間最多，但運用語言文字的能力卻不強」。其原因有：①語文教學過去偏重內容與篇章的分析，削弱了最基本的語言訓練。②圍著一張考卷轉，片面追求升學率。③教學形式主義盛行，不講實效。
很多老師緊隨其後，有些老師指出目前的公開課（觀摩、經驗交流、實踐、精講……）已完全流於形式，存在以下幾大弊病：①重講輕練、以聽代練。②刻意求利、獲益不多。③重視聽課、忽視評課。
有些老師指出：「當今中小學語文課的最大弊病就在於老師講得太多」；「在工具性、實用性上下功夫」；「語文教學要適應現代生活需要」；有些老師強調改進閱讀教學，開設快速閱讀，以適應信息世界的需要。有的老師發現高考作文題不合理，「試卷越來越長，文字越來越多，內容覆蓋越擴越大」。以1991年高校入學考試題為例，滿滿八大頁，6000字，內容包括漢字讀音、辨形、標點、關聯詞語、文字鑒賞、句子修改、意義銜接、消除歧義句、長句改短句、漢字筆畫、現代文閱讀、文言文閱讀、外加兩篇作文。
1992年第三期《語文學習》刊登了郭宗明老師題為《試論40年來語文教學的總體失誤》的文章。對教學指導思想、教材設置與教學方法三個方面存在的失誤進行了探討。
1. 指導思想方面
（1），過於注重研究如何把學生教好，而忽視了兒童和青少年自身蘊藏著學習語文的潛能；只注重在如何教的一些具體問題上下功夫，忽視了人類掌握語文的特殊規律。
（2），過於注重研究教學法，而忽視了教學主導者（老師）素質和水平的提高。
2. 教材設置方面缺乏權威性、規定性、穩定性。
五十至七十年代以來盛行的「五大塊」教學法（作者介紹、時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點）只注重師生對課文所表現出來的背景、內容和語言現象的分析及研究，而忽視了學生對課文本身的消化和吸收。
對「五大快」的弊病，郭老師描述得特別精確：「我們的語文教學不是去引導和要求學生在特定的階段掌握一定量的語言材料，而是幾乎不分階段的大規模地對語言材料提出問題進行分析。」我們的教學目的明明是為了培養學生的讀寫能力，而實際上的做法卻是在同學生分析語言現象。比如說，不是要求學生會寫一定量的漢字，而是要學生分析漢字的造字方法（那實際上是文字家的事）；不是要求學生掌握和正確運用一定數量的詞彙，而是要學生分析詞、短語的組合方法，甚至詞中的語素的原意（那實際上是語法學家的事）；不是引導學生猛練作文，而是盡在一些「比喻和比擬的區別、借代和借喻的區別」等純理論問題是兜圈子（那實際上是修辭學家的事）。
漢語老師對教學過程中出現的這些問題非常敏銳，敢於從宏觀高度討論問題。但是，由於未經過現代語言學、應用語言學的洗禮，他們考慮問題，尤其見之於表述時，更多的用的仍然是舊語文學的范疇，其語言風格帶有更多印象、直觀、非邏輯的色彩。這個問題體現在語文教學的各級專業雜志上，相當一部分爭鳴文章和原則關涉不大，實際上是文字「岐義」之爭，由於未能引進新的理論體系，新的范疇、術語，大量的文章由於限於個人經驗的狹窄，不能上升到規范語言和公認一致的理論層面，造成智慧和經驗令人痛心地損失。葉老生前曾呼籲「願語言老師和語言學科的工作者通力協作研究語文教學，做到盡快改進語文教學。」用心誠然良苦，可惜知音不多。事實上，經過我們的觀察、比較和分析，中國語言教學，存在的問題首先體現在「教室政治」，即師生關繫上，「教師中心」論幾十年沒有被清掃過。學校名義上是為學生設立，但由於事實上的無視學生的根本利益，教師素質從來沒有提到議事日程上，教師上

③ 小學語文四年級下冊同步與綜合素質雙基測試卷（一）的答案

閱覽室里真靜啊，

④ 小學四年級下冊語文教材的總目標雙基目標是什麼

西師版還是人教版說清楚啊。。。

⑤ 如何抓好小學低段語文教學的雙基訓練

一、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。
自讀是學生運用已有的知識，獨立地鑽研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，並給教師以反饋信息，從而使教師及時調整、改進後繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鑽研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力。
二、教給學生科學的閱讀方法
在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。1．朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦並用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞彙、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力。2．默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這既有利於提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，分階段進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。3．復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利於對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括能力和口語表達能力。背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。4．精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示範講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想像能力和鑒賞能力。
三、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、製作卡片、會做筆記等。2．使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。3．閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。
四、重視課外閱讀的指導
自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。1．有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特徵、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。2．及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。3．有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要採取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。
五、課外精練
課後練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助於所學知識的鞏固，深化，有益於技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。
精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重、難點有關的練習，從學生的「最近發展區」出發，進行有針對性的練習，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識，真正把知識轉化為能力。
課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台。教學實踐中，我精心設計和布置作業。

⑥ 小學語文課堂如何做好評價

現在小學語文課堂培養的是大語文觀。所以對語文課堂評價應該從這幾個方面入手：首先看是否培養了孩子通過多說多讀多練煅練了語文能力。再次看課堂是否有正確的價值導向，老師能夠適時報引導孩子對語文從素材中去提升自己的價值觀，第三看老師是否培養了孩子時雙基，夯實基礎。

⑦ 小學六年級語文階段學段雙基訓練情況如何

小學六年級語文階段學段雙基訓練情況

⑧ 小學語文雙基要點指什麼

語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。

「雙基論」被作為一種課程理論來闡述，較早的是杭州大學教育系的董遠騫教授。他在專著《教學論》（1984年版）一書中辟專節闡述「雙基論」，認為「雙基論在長期的形成過程中，從我國的教改經驗及外國有用經驗中吸取營養，不斷充實、豐富自己的內容，它是充滿活力的理論」。

「雙基論對於編好教材，加強雙基教學，提高教育質量起了重大的作用」。「雙基論的依據有三，即：我國的教育目的和中小學的任務；教育和教學的實踐經驗；教學的規律」。

(8)小學語文雙基擴展閱讀

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。

對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從「是什麼、為什麼、有何用到如何用」的較為系統的、全面的和深刻的認識。

在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導性的個性發展的內涵。

⑨ 如何在小學語文中落實雙基

在小學語文中落實雙基的方法：
一、訓練要注重學生母語的學習和發展

語文教育大家袁瑢老師在教學《顆粒歸公》時的一個經典教學片段中就涉及到四個方面的語文知識和語文能力：避免代詞在句子中的重復使用；知道描寫事物要有順序地進行；寫句子要注意前後連貫；了解總起句在段落中的作用。我們在教學中也應該通過平實、樸素的語言訓練，「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」，使「雙基」真正得以落實。不能熱熱鬧鬧走過場，而是要認認真真搞形式，語言訓練要到位、要落實，難認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞要解釋，該辨析的詞要辨析，該品味的句子要反復品味，該歸納的段意歸納，至於最基本的句子、篇章知識、標點符號知識不能一溜而過。
記得一位老特級教師執教《少年閏土》，文中有「秕谷」一詞，學生查字典回答：「秕谷是干癟的穀子」。一般來說，到此為止就夠了，可老師又問學生：「能不能說癟棗啊！」學生答：「不能。」老師笑問：「為什麼？」學生答：「因為秕字是禾旁，是專用來形容穀子的。」解釋一個「秕」字，增長了多少見識啊！
二、訓練要加深學生對文本的理解和感悟
提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向40分鍾要效率。語文教學強調雙基訓練，並不是說要「另起爐灶」，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。在教學《煙台的海》時，先讓學生認真讀文，弄清煙台海四季的特點後，我設計了這樣的一個教學環節：我來當導游。我自認為我的這個訓練就安排得十分巧妙，使訓練融於閱讀之中。這種改變人稱的講述形式，不僅激發了學生豐富的想像和聯想，而且增強了訓練的趣味性。
在現行的語文課本很多課文後有這樣的問題：你想對他（文中的主人翁）說什麼？要想回答這一問題，學生必須在對文本有一定的理解的基礎上才能有針對性的說幾句。
例如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，我先讓學生有感情地讀第三節,再仿寫。學生在理解了詩的寫作特點和所寫的內容後。就寫出了：蟈蟈帶盲婆婆看到了金色的稻穀，看到了呱呱叫的青蛙……這樣學生就更了解了蟈蟈帶給盲婆婆的快樂。在仿寫過程中，當教師發現學生的語病時，及時引導學生糾正語病，使學生明白，寫話時句子要通順，意思要前後一致。其實，學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要求學生在課內短短的幾分鍾內就完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至會導致一部分學生的敷衍了事。因此，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事後教師再對其進行評改。這樣，訓練才扎實有效。
三、訓練要促進學生語文素養的全面提升
《語文課程標准》特別強調了情感態度價值觀三個維度的統一。這主要是改變過去以學科為本位進行教學的觀點。訓練中，我們要讓學生的語言得到積累、理解得到加強、想像得到拓展、情感得到升華，語文整體素養才能得到相應提高。在教學《風箏》一課時，我讓學生在文中找出能體現心情變化的詞語和句子，學生知道了可以通過神態和動作的描寫來體現人物的心情， 從而語言得到積累，也理解了小夥伴的快樂所在。
四、訓練要培訓學生質疑問難的意識
古人雲：「學貴有疑，有小疑則小進，大疑則大進。」疑是創新的動力。受應試教育影響，學生學習只是習慣於被動地接受老師傳授的知識，而不習慣於思考，不善於發現問題、提出問題，獨立思維能力差，出現「高分低能」、 「越學越沒有靈氣」的不良後果。因此，要發展學生的創新能力，提高學生的閱讀能力，就必須注重質疑，讓學生想問、敢問、善問。
五、訓練要有效提高學生語言的積累
掌握豐富的詞彙，並能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。掌握豐富的詞彙，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善於積累，並正確運用於寫作上。在教學中，為了更好地幫助學生積累詞彙，我還要求學生每人配一本《詞彙本》，按時間描寫、季節描寫、氣候描寫、人物描寫、活動描寫等進行分類，編好目錄、頁碼，學生既便於每天積累，又便於掌握豐富的詞彙。我以課本為依據，在閱讀教學中讓學生品詞品句，讀背好詞好句，並摘抄在《詞彙本》上。我根據課文中對各種不同的描寫，讓學生分類摘抄，日積月累，詞彙自然就豐富了。通過進行閱讀與作文教學的有機結合使閱讀教學達到良好效果，從而使學生的寫作能力也得到了較大的提高。
總之，「雙基」之於語文，猶如基石之於大廈。我們必須明白，如果學生接觸語文的起始階段，沒有通過大量科學、扎實的語言訓練以夯實其基礎，沒有使其掌握一定的語文基礎知識、形成一定的語文基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。當然，我們的教學質量就難以提高。因此，在語文教學中落實「 雙基」訓練是重中之重。

⑩ 如何抓好小學低段語文教學的雙基訓練

一、要教會學生在預習，一般要經歷正確清楚的朗讀、摘抄要點，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練、自讀、逐句、步驟、腦並用的創造性閱讀活動，提高課堂閱讀教學的質量，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用、有指導、能鼓舞學生上進，提高口頭和書面表達能力。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣。同時、自學過程中。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，教讀是為自讀服務的、口，又強化了自己的主體地位，個別性指導、製作卡片、深刻的閱讀知識、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考，真正把知識轉化為能力，就能逐步形成較強的閱讀能力，教師給學生以必要的講解，也是教讀所追求的目標，質疑問難。4．精讀和評析。2．及時檢查評比課外閱讀的成績，分階段進行，增強記憶，提高學生的想像力，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台、默讀，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法，是眼。3．復述和背誦，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。
課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固。一方面、精讀、讀書報告會，通過教讀、更完美地表情達意。另一方面、示範和講評，二者缺一不可，講究閱讀衛生，從學生的「最近發展區」出發。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系。2．使用工具書的習慣、相互作用的兩個方面。語文課發展學生的記憶力，如圈點批劃。精讀與評析往往是同時進行的。針對不同的閱讀內容，鞏固閱讀成果。讀物的內容和形式。教師要發揮主導作用、認真分析，引導學生積極思考。要教育學生正確處理好閱讀與環境，教師通常運用朗讀，自己解決問題的習慣，獨立地鑽研課文，從而使教師及時調整、難點有關的練習，加快理解、步驟、經驗交流會等、閱讀與自身健康的關系。
四。當然，使課內課外相互促進。1．有目的有計劃地推薦讀物、改進後繼教學內容，促進教讀取得更好的效果，提高閱讀能力。1．朗讀，深入鑽研。通過一系列的活動來提高學生的積極性、方法和進度，教師要根據學生的情況，自讀要明確學習目標。
精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重，解決遇到的疑難問題，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度、完整、會做筆記等、語法規則的基礎上更豐富。教師要在閱讀方法。它是閱讀的最基本方式、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，讓學生進行充分的練習和實踐，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力，是提高學生素質的重要載體；展覽優秀的讀書筆記，教師要採取不同的指導方法。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、重視課外閱讀的指導
自古以來，擴大知識面。
二。要給學生推薦那些思想內容健康。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充、教給學生科學的閱讀方法
在閱讀教學過程中。速讀也叫快讀。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利於對課文內容加強理解和記憶、速讀、卡片等、勤動筆的習慣。
自讀是學生運用已有的知識、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。在閱讀教學實踐中。它要求學生在掌握語音、字數，盡可能與課文有聯系，這既有利於提高理解水平。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣、詞彙、筆記，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。掌握朗讀的方法。2．默讀和速讀。速讀可以節省時間、智力和創造才能的發展，教育家們就十分重視課外閱讀，要教會學生如何發現問題。默讀與速讀都要有專題訓練，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，使學生廣采博收，有益於技能。3．閱讀衛生的習慣，要求對文章的突出特點做出恰當的評價、概括能力和口語表達能力；舉行閱讀競賽，積累語言材料，深化，運用工具書、剖析字詞的閱讀方法，通過示範講解使學生獲得系統，它是教學的基本環節、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，把握閱讀要領。善讀者善用工具書，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識。課外閱讀的自由性強，並給教師以反饋信息，指導寫讀書筆記等、語言文字規范堪為楷模的讀物，同時要適合學生的年齡特徵、目的和水平：調查統計閱讀篇目。3．有針對性地指導閱讀、卡片、經驗。如集體指導，進行有針對性的練習。教學實踐中一、自讀與教讀相結合、背誦，進行認真的指導、口頭復述。