英盛觀察新課程的實施，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等;又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可;在制訂寫作課目標時，可以從 「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶;引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值;在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
(一) 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體?如何了解學生的需求?這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
(二) 組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題;二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景;三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分;四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系;加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力;認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固;不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
(三)選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問;我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
(四)運用多媒體。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚;四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地!
2. 小學語文教案
小小竹排畫中游
教學目標: 1、理解課文內容,知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的家鄉. 2、用自己的方式認識12個生字,會寫」口 日中」3個字.認識2個筆畫和三個偏旁。 3 、利用生活經驗 、圖片、 聯繫上下文等方式理解竹排 、樹木密、 禾苗 、江南、 魚米鄉等詞語，能夠正確流利地朗讀課文,背誦課文.
教學重點:認識筆畫 偏旁和生字,能夠正確流利有感情地朗讀課文.
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、 直接導入。 1、 師：小朋友們坐過竹排嗎？（板書：竹排） （如果有，請他來說一說，再出示課件。如果沒有，就直接出示課件「竹排」。學生看圖理解，隨機正音：排。） 2、 師：今天我們就來學習3、小小竹排畫中游。（指名讀課題，正音。）
二、 初讀課文，質疑問難。 1、 學生自由讀課文3分鍾，教師巡迴，隨機正音。指名說說讀了課文你知道了什麼？ 2、 學生再次讀一遍課文，在不明白的地方做上記號。 3、 四人小組交流問題，能在小組中解決的就直接解決，不能解決的問題待會兒全班交流。
三、 交流問題。（在充分預設可能出現的問題的基礎上，根據學生的提問教師隨機引導。） 詞語方面的問題： 順水流：可以請學生邊讀句子邊用手勢表演，然後自己讀句子做手勢最後共同邊讀邊表演。 樹木密：先請學生說說，再出示課件，讓學生懂得這是指樹木多，枝葉茂盛，一棵挨著一棵。 禾苗：你見過禾苗嗎？（見過，就追問：在什麼地方？是什麼顏色的？ 沒見過，就帶孩子們看看禾苗的圖片。）最後，都引出：綠油油。你還見過綠油油的什麼？ 江南魚米鄉：課文哪個地方講到魚？那個詞與米有關？（魚兒游，禾苗綠油油）教師介紹。（課件出示）學生讀有關句子。 有關課文的問題： 小竹排在哪裡游？學習最後一句。 為什麼說江南魚米鄉？學習2、3、4句，隨機理解詞語：樹木密、禾苗、綠油油。（方法同上） 為什麼小竹排在畫中游？全班討論，引出江南好風光，就像一幅畫。從而學習2、3、4、5句。隨機理解詞語：樹木密、禾苗、綠油油。（方法同上）
四、再讀課文。 學生正確流利地讀課文。 1、 個別讀。2、同桌讀。3、指名讀。4、全班隨著樂曲齊讀。
第二課時
教學過程：
一、復習舊知。 1、開小火車認讀12個生字。 2、游戲：一字開花（口頭擴詞）
二、學習生字、偏旁、筆畫。 1、先出示「日」教師范寫，學生書空。認識筆畫橫折鉤並書寫三個。 2、 引導學生找找「中」的壓線筆，再跟老師一起書空，認識新筆畫橫折。 3、學生自己書寫「口」，互相評價交流。再寫三個。 4、認識3個偏旁，找找帶有該偏旁的字。（課文中學過的、自己知道的）
三、背誦課文。 指名讀，自由准備，同桌互背，指名背，集體齊背。
四、 擴展延伸 1、出示「綠油油」齊讀，請學生自由說說「綠油油的什麼」。 2、照樣子說說「abb的什麼」，幫助學生積累詞語。 3、請學生展示搜集的有關旅遊資料和照片，進行介紹，感受祖國山水的美麗。
3. 小學語文教學設計的說課稿
《游園不值》說課稿
下面從本課的教材、教學目標、教學設計的特色、教學程序四個方面加以說明。 一、說教材。 《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據注釋，對於學生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，於是去訪，去賞春。正當葉紹翁"扣柴扉不開"掃興之時，猛然間見到了一枝伸出牆外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，"春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來"便脫口而出。感受到了這一枝伸出牆的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。 二、教學目標以及重點、難點的確定。 目標是教學活動的出發點和歸宿，我根據自己對教材的分析及大綱的要求，在教學設計上，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生自學自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導學生通過反復朗讀古詩，入情入境學習古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。 三、教學設計的特色。 我認為我在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法引導學生理解詩句，品詞，進入詩境這一點自我感覺學生較容易理解，根據老師的引導展開想像，從而進入詩境中。 四、說教學程序。 我本課一共設計了七個環節：分別是： 一、 激情導入、以舊引新。 二、 范讀激趣，初讀正音。 三、 自讀自悟。 四、 入詩境、悟詩情。 五、 讀誦深化，談感受。 六、 拓展閱讀。 七、 作業。 下面我重點講講激情導入、以舊引新和范讀激趣 為了讓學生認識到"中華文化的豐厚博大"並"逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感"，在上課伊始，我飽含深情地介紹："同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。"老師的語言渲染煥起了學生求知的慾望，激起了他們學習熱情。接著我出示春景圖說："春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？" 這一環節，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。 學生背完詩後，我緊接著說："今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《游園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去游園吧。" （二）范讀激趣，初讀正音 學生對詩歌語言的品味通過教師的范讀去領會、感悟、傳神。教師不僅要導疑、導法，也要導情、導悟。而教師的情感就會激發、影響學生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩後，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅緻悠遠的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問："喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！"在充分的自讀之後，再問："誰願意讀給大家聽呢？"指名請學生讀，隨即正音。 還有第四環節：入詩境、悟詩情。 古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想像空間。古詩詞教學沒有想像，就沒有品味。因此我注重引導學生學會在品讀詩詞語言過程中展開想像，通過想像深化語言的感悟。 在這個環節中，我引導學生入詩境時，運用了引探法、導讀法和想像法。就是在教學中加入一些說明、描述、想像性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然後引出學生對詩歌前後的接續，引導學生展開想像，進入古詩的意境，並有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。 我先引導學生說："有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終於合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是"理解小扣柴扉久不開。接著我問："這是怎麼回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家嗎？想像一下，作者會怎樣想？哦，主人大概--"從而深化理解：應憐屐齒印蒼苔。 接著我又引導學生理解說："也就是說作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什麼？"學生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。於是我緊接點題理解"不值"說："游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？" 這樣自然而然地把學生引入了詩境中，領悟了作者的感情。 接著我又問："難道就要盡興而來，掃興而歸？正當他掃興想回時，他遇到了什麼？（理解：一枝紅杏出牆來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什麼？（理解：春色滿園關不住。 在這一番再造想像之後，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，並生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想像，"滿園的春色是什麼樣的？"學生又是一番奇思妙想。在想像中領悟到大自然和祖國河山的美好，從而萌生出對它們的熱愛之情。 還有最後一個環節：作業 我設計了這樣一個作業：要求學生根據自己的想像，發揮各自的特長，學了這節課，你回家最想做的是什麼？能想的想，能畫的畫，能說的說，能演的演。 通過這一作業的設計，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想像能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養，發揮了特長。
反思： 在小學語文教學中，古詩教學是語文教學中的一個重要環節。然而，在傳統的教學中，學生只能通過教師的講解這種單一的方式來學習古詩。由於學生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學刺激方式，不利於全面調動學生的多種感官。因此，也就無法引導學生建立起學習體驗。 在這節古詩教學中，我巧妙地創設一些學習情境，利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，給學生提供一些學習古詩的刺激物，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，提高學習古詩的效率。 這個給你參考！
4. 小學語文課堂教學設計的幾點建議
教學目標：
知識與技能目標
1會讀寫()等()個生字，會讀認()等()個生字，掌握()等詞語的用法。
2能利用查字典的方法自主理解文中生字詞，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
3能聯繫上下文和生活實際理解文中主旨句關鍵句()的含義。
過程與方法目標
1通過自主、合作、探究的學習方式，學習文中()的知識點，突破課文重點。
2運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀等多種朗讀方法，體味文章()思想感情，突破課文難點。
情感態度與價值觀目標
1體味課文對(內容風光人物意象)贊美
2感悟文章()的思想感情，產生對(大自然大好河山或美好品質)的熱愛，激發民族自豪感，產生對()的興趣，獲得良好的審美體驗。
教學重點：
1了解(長城)的(構造外貌)知識。懂得()的描寫順序、敘事線索、說明方法、。
教學難點：
感受由()而產生()的感情。並有感情朗讀出(詩歌的節奏和韻律)的感情。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、通過提問法創設情境「同學們有沒有……」引起學生興趣參與課堂分享。
2、出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談圖片視頻感受。
3、對學生代表的回答予以鼓勵性評價，並引導學生形成()的觀察方法、描寫順序。導入新課。(學習生字詞)
【創設情境，引起學生對語文課堂的學習興趣，並通過提問使學生將語文學習與生活實際相聯系，培養他們良好的語文學習習慣。】
二、初讀課文，整體感知
1、聽讀課文，學生跟讀。並通過查字典聯系生活實際解決生字詞。
2、老師檢查生字學習情況，引導學生識字方法，如部首歸類法記憶「」字趣法記憶「」等，強調寫字姿勢寫字習慣。
3、了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。
4、通過自由朗讀課文，劃分段落層次，並就文章大意同桌展開交流。
三、細讀課文，合作探究
(一)自由朗讀第一小節，思考問題：「」「」
1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。
2、老師予以積極評價，引導正確答案。
(二)在10分鍾內快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出「」問題。
1、通過四人小組形式展開交流，小組代表發言。
2、老師予以積極評價，引導正確答案。
(三)教師示範朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。()
1、通過尋找段落的(動詞)重音，說說你的理解。
2、分角色朗讀或表演。
四、精讀課文，拓展延伸
1、自由選擇朗讀方式，重點閱讀「」句子段落。說說你的感受
2、教師引導學生通過關鍵詞()把握文章脈絡和內容，體味感情。
3、仿詞造句，知識遷移。
4、開放課堂，復述表演。
五、總結歸納，布置作業
1、抄寫生字詞，背誦喜歡的段落。
2、閱讀()課外知識，搜集()資料，故事講給父母聽。
5. 怎樣寫好小學語文教學設計
在全面把握教抄材的前提下襲,理出重難點,編寫意圖,考慮學生的認知水平（基礎）,擬定教學目標,按照一定的流程展示教學過程：1、導入（談話、描述、設置懸念、質疑等）2、初讀（掃清生字障礙,讀准、讀通,留下初步印象）3、專門的生字詞學習（包括易誤讀的字詞、多音字辨析）,按不同的學段以不同的時間分配）4、再讀課文,匯報自己的感知.5、寫字指導（重點指導難寫易錯的字,觀察、范寫、識記、自寫、評議糾錯）6、閱讀理解,（齊讀,根據學生的匯報品讀,抓重點詞語讀句段,讀精彩語段,教師提示讀有關語句,邊讀邊談思想、情感、價值方面的認識和感受）7、小結（教師精彩的描繪或補充）8、拓展（聯系生活實際或談話、或續寫、或交流.）