1. 小學語文教師的成功與失敗的經驗
現代社會是一個競爭激烈的社會，語文學習對素質能力的要求越來越高。為此，語文教改出現了新思路、 新觀點、新方法、新經驗異彩紛呈的局面。但中學語文教學的現狀還是不如人意，社會各方面對當今學生的語 文能力及其素質狀況，持非議頗多。現代語文學習的失誤，是我們無論繼承和創新，都帶有一種盲目性，沒有 站在語文學習發展的「昨天」與「明天」的新舊契合點上去尋求自己的更新與發展，沒有將傳統成功的做法與 現代學習理論相結合，去適應社會發展。
有些人看問題片面，凡一涉及到教學改革，就認為要發展就必須排斥傳統，一提到傳統語文教學，便自然 而然地把它同「陳腐、落後、死板、僵化」等同起來，很少去探究它的「理」。然而，沒有繼承何來發展？發 展是對傳統的「揚棄」，是在繼承傳統中有益東西之基礎上的創新。中華民族的優秀傳統教學思想不僅是中華 民族的珍貴遺產，也是全人類的寶貴財富，理所當然應引起我們的關注。
我國傳統語文教學十分重視傳授知識和思想教育相結合，強調文道不可偏廢。古人認為「文」是手段，「 道」是目的，是根本。正確的「道」必須有高明的「文」來闡發、傳播，人們必須通過「文」來理解「道」， 因此，兩者不可偏廢。這種思想使得傳統語文教學本身就具有濃重的教育氛圍，無論是浩如煙海的文學作品， 還是卷帙浩繁的學術典著，都記錄著民族的社會生活、風俗習慣和斗爭歷史，表現著民族的思維方式、思想感 情和精神氣質，其中蘊蓄的民族哲學觀、歷史觀、人生觀、倫理觀、文化觀和樸素辯證的思維方式，正是通過 語文教學的一點一滴，逐步滲透在學生心中，影響著學生的一言一行，這種文道合一的思想如今也是具有現實 意義的。
現在的語文教學不但有優秀範文作教本、學本，而且較傳統語文教學有了更為完整的知識體系，更為多樣 的教學媒體，更為廣闊的語文活動空間，語文教學的效率理應更高些，學生理應學得更好些。遺憾的是，應試 教育的干擾使語文教學出現了令人憂慮的現狀。確實，應試教育在我國有著久遠的歷史淵源，但並不是說古人 就不重視思維。傳統語文教學思想有許多合理部分可供吸收和借鑒，其中最有價值的是「啟發性」原則。孔子 說「學而不思則罔，思而不學則殆」，傳統語文教學要求學生自行閱讀、品味、領悟、熟記。老師「待其人心 憤憤，口悱悱，乃後啟發為說之」，從而把握一篇文質兼美的文章的真正意蘊和表現手法。「啟發性」原則運 用好壞在很大程度上決定了語文教學的成敗。在今天，有部分人追求近期效果摒棄傳統教學的精華，不講涵詠 、品味，而是靠喋喋不休的先入之見去誘導學生作機械的被動的理解、模仿，一篇課文下來，學生只記得幾個 句式、修辭格，幾項文學常識，整個教學給人以文化淺、底子薄、眼光短、素質差的感覺，失去了語文教學應 有的文化氛圍和藝術韻味。不但有違「為學之道，必本於思」的教學規律，而且與我們今天培養具有積極思維 素質的人才的要求是不相符的。
我國傳統語文教學非常重視語文能力的培養，集中識字、強化閱讀、整體感悟、注重體驗、強調隅反、因 文悟道、詞意並重、訓練偶對是很寶貴的經驗，事實證明，在基礎階段重視學生對經典語言材料的積累，利用 兒童記憶力極好而理解力較差這個特點，使他們大量閱讀、熟記課文，再反過來咀嚼、消化和吸收。在提高階 段重視對語文材料的自悟、熟讀、精思、博覽、多作作文。這一教學思想與「死記硬背」有著本質的不同，它 既符合學生年齡特點的遺忘規律，又有助於學生閱讀和寫作水平的提高，有助於學生道德修養和文化素養的培 養。「讀書破萬卷，下筆如有神」、「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」、「書讀百遍，其義自見」說的就 是這一道理。我們應當發揚這一教學傳統，在課堂上少一些無的放矢、舍本求末的說教，多一些閱讀、熟記， 讓學生確確實實在認真讀書上下功夫，當然，為提高閱讀效率，還要重視對學生的研究。
我國傳統語文教學中還十分重視教學方法和技巧的研究，並總結了許多有價值的經驗，有的達到了比較成 熟的理論水平。僅《學記》中提出的問答法、講解法、練習類比法等，就值得我們借鑒，從中可以領略到古人 論述的「教」與「學」的辯證關系。古人是很善講的，孔子杏壇講學，大傳一代講學之風，在現今課堂教學中 怎樣看待「講」？毋庸置疑，摒棄傳統的「滿堂灌」的佈道傳經是時代所需，但變「受之於魚」為「授之於漁 」的精講也是不能忽視的。我們今天在談到「學法」這個問題時，其立足點大多在教而不在學，有的當然也會 談到學，但談學卻是為教，是為教服務。而古人研究的「美讀、遵路、入境、悟文、勤筆」的學法至今仍在生 輝，是很值得我們深思的。
2. 小學語文教師的聽說讀寫
培養小學生的語文聽、說、讀、寫能力，即小學語文教師通過語文教學使得回小學生能夠具有辨別語音、答理解語意、評品話語的能力，使得小學生能夠用聽覺去辨別世界、能正確使用語言、能有效地組織語言表情達意。然而目前看來，很多小學生在語文學習的過程中存在語言表達不清楚、文章表達不通順，甚至詞不達意，邏輯混亂等現象，所以，小學生的語文聽說讀寫能力急需培養和提高，而小學生聽說讀寫能力的培養和形成離不開教師的有效指導和訓練。
3. 新教師如何上好小學語文課
首先，提高教師個人語文素養是上好語文課的前提。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。
因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。
其次，充分備好課是上好語文課的保障。
俗語說：「凡事預則立，不預則廢」，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。
首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
除去充分准備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們務工子弟的學生，學習的積極性相對而言就不高，採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。
再次，靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵
無論是平時的積累，還是課前的准備，一切都將服務於課堂這一重要的教學活動。首先，找准一堂課的切入點。俗話說：好的開端是成功的一半。開課要講求藝術，根據不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內涵，藝術特點，教學的重點和難點，教學的目的要求的基礎上，立足開課的形式新穎，做到在開課的過程中創設激情，激發學生求知的熱望，啟點給學生思維求異的方法，用生動有趣的情境或與學生息息相關的、學生感興趣的話題吸引住學生，緩緩進入課堂。充分調動學生的學習積極性尤為重要。如我在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，開課時我抓住學生感興趣的話題，讓學生談談自己所了解到的一些有關昆蟲的知識。學生興趣盎然，發言積極，為學習課文奠定了良好的基礎。
其次，發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導下，反復有表情、有節奏地朗讀重點詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內涵，才能真正理解課文，從而達到教學目的。通過朗讀，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養了讀書能力，也為語言表達起到潛移默化的作用。
4. 小學語文教師給推薦怎樣的美文給大家
1
《全世界孩子都喜歡的 100 個童話 (藍卷) 》
〔德〕克·施特里希編選
人民文學
本書曾伴隨全世界億萬孩子走過美好的童年。結集了歐洲各民族的美麗童話 100 個。故事幽默有趣，不乏教育意義，適合學齡前和小學生閱讀，本書分為兩卷，一卷為紫紅色印刷；一卷為海藍色印刷，漂亮精美，典雅高貴，不僅有閱讀價值，還有欣賞價值和收藏價值。
2
《全世界孩子都喜歡的 100 個童話 (紅卷) 》
〔德〕克·施特里希編選
人民文學
3
教育部新課標必讀書——《中外神話傳說》
?田新利選編
人民文學
神話傳說是一個民族和國家的寶貴精神財富，在文學史上有著很重要的地位。本書選編了世界各地的民間傳說和民間故事。像《孟姜女的傳說》、《蝴蝶泉》、《阿里山》、《桃太郎的故事》等。?
4
《中國古代寓言故事》
石濤
知識出版社
本書匯集了許多非常有趣的中國古代寓言故事，它們不但?能使你了解一些成語和典故的由來，還能讓你在一笑之間領會其中深藏的道理。
5
《皮皮魯傳》
鄭淵潔
學苑出版社
當今中國最受孩子們歡迎童話作家鄭淵潔的作品以全新獨特的面貌征服了全國億萬小讀者，他筆下的皮皮魯、魯西西和舒克、貝塔，在中國孩子中無人不曉。皮皮魯是一個聰明又淘氣的男孩子，在他成長中經歷了各種奇遇歷險和幻想，生動有趣充滿時代感的童話故事。
6
《愛的教育》
（意）亞米契斯，盧堅，孟容譯
天津教育
青少年素質教育最佳讀本——一部令全世界億萬人感動而泣的偉大作品。一個小學三年級學生恩里科在一個學年裡的記事，構成這部作品的主要內容，其間穿插著老師每個月給學生講述的一則則美好的真實「每月故事」。一個小學生的世界活潑地呈現在我們面前。
7
《烏丟丟的奇遇》
金波著
江蘇少兒
烏丟丟是個跳來跳去的人，是那個演木偶戲布袋爺爺的木偶走失的小腳丫。我只能據此人物際遇推測，人是殘缺不全的，只要心存理想和美好，那麼我們都會獲得一雙飛翔的翅膀，就能展示真實的人性和人性的美。
8
《漂亮老師和壞小子》
楊紅櫻著
作家出版社
《漂亮老師和壞小子》融入了作家楊紅櫻對教育深層次的思考和探討。什麼樣的老師才是好老師？校長心目中的好老師是否一致？老師和學生的關系是否平等？?該書》幾乎是「零距離」和「新寫實」般的當下校園故事，輕鬆快樂和簡單的講述方式，漂亮老師，調皮學生，校園最新流行的話題，素質教育背景下出現的一些新的教育理念和教育方式……而楊紅櫻顯然是站在小學生（亦即她的讀者）那一邊的。
9
《寶葫蘆的秘密》
張天翼
農村讀物
（略）
10
《稻草人及其他童話》
葉聖陶
中國少兒
（略）
11
《今年你七歲》
劉健屏
中國少兒
作者不畏人言，敢於獨辟蹊徑。他不僅在生活中用心血灌注、用智慧耕耘兒子生命的嫩芽，讓他成長為健康的蓓蕾，而且用清新朴實的文筆，詼諧幽默的語言，如實的記錄了兒子七歲那年，那些令人難以忘懷的生活小故事，別出心裁地為兒子塑造一個真實的「自我」，筆端融注著自己炙烈的真情，溝通了孩子世界和成人世界，因而深深叩響了兒童和成人的心弦。
12
《普希金童話》
[俄國]普希金
浙江少兒
（略）
13
《格林童話全集（譯林精）》
[英]格林兄弟
譯林
只有讀完《格林童話》，你的童年才算得上是完整的、及格的。《格林童話》是歐洲各國中搜集、編寫最早，篇幅最長，系統性最強的一部童話集。
14
《克雷洛夫寓言故事》
陳瞻淇改寫
知識出版社
克雷洛夫的寓言詩用語簡潔生動，幽默風趣，在俄國可以說是家喻戶曉。偉大的革命導師列寧從小就非常喜愛克雷洛夫寓言，能背出許多著名篇章。列寧常常在文章中引用克雷洛夫的寓言來諷刺論敵，據統計，《列寧全集》中引用克雷洛夫的寓言多達五十多處。
15
《快樂王子：王爾德童話全集 (百年新版) 》
王爾德
哈爾濱
如果不是天才作家王爾德，還有誰的作品能喚醒我們沉睡已久的心靈，讓我們微笑，動容，垂淚，嘆息？王爾德傳的文字非常巧妙，故事依著一種稀有的，豐富的想像發展，中間貫穿著微妙的哲學。
16
《騎鵝旅行記》
尼爾斯
中國盲文
歐洲學生的首選讀物《騎鵝旅行記》，是惟一榮獲諾貝爾文學獎的黃金童話。如果說尼爾斯騎鵝旅行是對孩子的一種美德培育的話，那麼這本書就是世界上最浪漫的文字了。
17
《木偶奇遇記》
（意）科洛迪
南海
本書描述了木偶皮諾曹從一個任性、淘氣、懶惰、愛說謊、不關心他人、不愛學習、整天只想著玩的木偶，變成一個懂禮貌、愛學習、勤奮工作、孝敬長輩、關愛他人的好孩子的過程，以及他所經歷的一連串的奇遇，充滿了童趣與想像。發生於皮諾曹身上的故事告訴我們，一個孩子的自然天性在許多方面都是需要修正的。
18
《搗蛋鬼日記》：搗蛋鬼在行動
（意）萬巴著思閔譯
中國社會
《搗蛋鬼日記》被譯成 39 種語言發行，受到全世界不同年齡讀者的熱愛，在西方世界是一本家喻戶曉的經典親情讀物。《搗蛋鬼日記》正好是一個孩子自己的成長筆記，它通過一系列成人眼裡的「搗蛋」事件反映了孩子自己的心理世界。
19
《小王子》
[法]聖埃克蘇佩里
譯者：吳淡如
新蕾出版社
一部獻給所有人看的童話，一則關於愛與責任的寓言，一個世界上最傷心的故事！全球銷量僅次於《聖經》的經典書籍！問世近 60 年，譯成 100 多種語言。
20
《窗邊的小豆豆》
（日）黑柳徹子著
南海
這本講述作者童年生活的自傳性的小書，自 1981 年問世後，已經被譯為 30 多種文字在世界各地出版。這本有趣的小書應該成為更多小學校長、老師和家長所必讀的「教育詩」。同樣適合小學生閱讀。
21
《小時侯》
22
《新課標小學生語文積累叢書——新思維閱讀 80 篇》
《小學生作文》編輯部
新蕾
5. 我是小學四年級語文老師，急需一篇讀書心得，
陶行知先生的教育專著讀後感
一段時間以來，我認真拜讀了教育家陶行知先生的教育專著，陶行知先生是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力於教育改革並付諸實踐。他以蘊含豐富的教育思想寶庫，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。其中，最受啟發的是陶行知先生的兩段名言：
（一）我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。
新課程標准下的教科書與以往傳統教科書有很大改變，多以學生生活、活動為主，但是每個學校每個年級的學生認知情況不同，因此在教材的選用上也不同。教材內容是死的，作為老師我們應該根據學生情況來創新教材，自主創新「活教材」，以實現創新教育。
（二）「六大解放」：一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢於動腦，善於動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢幹、善干，敢於動手，善於動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢於觀察、善於觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢於提問、善於提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業多得做不完。
在課程改革的今天，陶行知先生提出的「六大解放」思想，在近一個世紀後的今天，它仍歷久彌新。他的思想與我們今天課程改革所提出的觀點可謂不謀而合。在多年的教學實踐中，我深切體會到，認真學習並努力實踐陶先生「六大解放」的思想，有助於愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創造思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境，從而達到培養學生創造能力的目的。陶先生說：『有了這六大解放，創造力才可以盡量及揮出來『。在倡導素質教育的今天，在新課程改革的大形勢下，我們只有改變自己的觀念，樹立創造意識，實施創新教育。徹底的解放學生，培養學生的創造精神，發展創造能力。讓我們的學生走上創造之路，也只有這樣我們的素質教育才不會是一句空話。
陶行知的教育思想博大精深，他的教育理念可謂極富前瞻性，一些教育思想在今天仍有著極大的指導意義。他的「生活即教育，社會即學校，教學做合一」等理論，無不閃爍著創造的光芒。相信陶先生的教育思想、教學方法在新課改中的滲透與運用，會讓課程改革更好地發揮出實效，促進新課改的推進。
6. 小學語文教師應具備哪些素養
1、語文教師應具備較強的聽說讀寫能力
這應該是作為一個老師的必要條件。「工欲善其事，必先利其器。」語文教師要善於傾聽，敏銳地捕捉學生在表達中存在優勢與不足而加以鼓勵與引導。
普通話是教師的職業語言，口語是教師進行教學活動的重要工具，因此能說一口標准、規范、流利的普通話，掌握一定的口語表達技巧，是一個教師尤其是語文教師的一項基本技能。我們很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學生感到語文的可愛。如果教師的語言不打動人心，無法讓人有傾聽的慾望，怎麼能要求學生好好地感受語文，學習語文呢？老輩人形容教師，是「兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴」，這不無道理。當代一些優秀的教師如斯霞、李吉林、霍懋征、於永正、王崧舟等都非常重視口語表達技巧，他們在教學中不斷總結探索語言運用的規律，努力追求語言的藝術，形成自己獨特的教學語言風格。可以說，他們教學上的成功，在極大的程度上取決於對語言的運用。所以，一個成功的語文教師，必須具備一定的口語表達技巧。
「書讀百遍，其義自見。」在語文教學中，朗讀是不可缺少的環節，也是學生最重要的學習方法。比如，朗讀是否能做到聲情並茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在准確地用語言完成教學內容的流程中，同時使學生身心得以的灌溉與滋養。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應當把每一節課當作自己語言素養修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結語、提示語都做精心地准備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。於是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發言，或沒完沒了地質疑，慢慢的，也許你會以朗讀的方式和學生對話、以交談的方式訓練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養起來了——這也許是我們最簡單可行的語文方式。所以，語文教師必須掌握一定的朗讀技巧，做到「低吟而體其味，誦讀而達其情」，真切動情地讀出自己的感受，讀出文本表達的特色，讀出文本的價值。
語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字、鋼筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪裡還有說服力呢？
語文教師會寫、擅寫應該是分內事。不僅要寫教學論文、教育故事、教學隨筆、教育案例，積極探索教育規律，研究科學、高效、有序的教學方法。還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋教學生活和人生；語文教師能寫，不僅在於指導學生作文，還可以產生「青出於藍」的「桃李效應」，語文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是能影響自己對教材的分析把握，或是影響自己講課時的層次安排、語言表述和課堂結構設計等。叔本華說「讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變為自己的東西。」能寫的人往往對教材的分析比一般人要深刻得多，對作品的本質特徵獲得高於一般人的敏銳感悟力和評判力。
2、語文教師要具備較強的解讀文本的能力
韓愈說：「師者，傳道、授業、解惑者也。」一個好的教師，要想高質量地傳道、授業、解惑，必須要具備較強的鑽研教材的能力。鑽研好教材是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，可以說教師鑽研教材的情況，直接影響到教學的效果，只有鑽研教材深了、透了、廣了，才能很好地解決教學過程中的預設和生成之間的關系。
我們備課時的資料往往就是課本、教參、網路上下載來的教案，教師沒有深入解讀文本，缺乏個性體驗，沒有見解力和創造性閱讀。這樣的話，教師就不能文本知識進行有效的擴展和深化，教學自然就沒有深度和厚度。備課時，首先要深入文本與主人公對話，讀出個性體驗來，理解主人公的內心情感；而後透過文本與作者對話，作者的寫作背景是什麼？寫作意圖是什麼？最後，我們要思考編者的意圖是什麼？把它編入小學課本的目的是什麼？搞清楚這些，我們再去備教案，效果會好的多。
3、語文教師要具備較強的教學設計能力
教學設計能力是語文教師必須具備的核心專業能力之一。教學有法，但無定法，可以說教學設計能力是最能彰顯教師智慧和素養積淀的。
所以教師要有以下教學設計能力：
1．設定具體教學目標的能力
具體教學目標的設定應有利於學生今後的發展，有針對性、有效性，在教學過程中關注學生客觀存在的差異性，最大限度地發掘學生的學習潛能，促使學生自覺地達成目標。能從認知、情感和心理驅動這三個領域，制定出更好的教學目標，幫助學生達到高級的認知水平，從而成為更有深度的思考者和更成功的問題解決者。
2．確定教學結構的能力
教學結構是一個縱橫交錯的結構。橫向結構指教學目標、教學原則、教學流程、教學策略、教學評價等內容的相互聯系。縱向結構是教學環節的相互聯系，也就是人們通常所說的教學流程。一個完整的教學結構，自然應包括學生的預習、導入、講解或討論、作業布置、小結等各個環節，也就是主題的呈現、主題的展開、主題的完成。在研究教學結構對課堂教學的作用時，能從學生的實際出發，根據學生的綜合能力進行教學環節的設計，教學節奏緊湊。該花力氣的地方要捨得花力氣，在不必糾纏的地方作簡潔處理。
3.選擇教學策略的能力
7. 讀小學語文教學有感
[讀小學語文教學有感]《小學語文教學》盡管是山西省出版的教學雜志，但我對它卻情獨終，讀小學語文教學有感。從步入教壇不久，我就開始關注著它，不看它心裡總是發慌，不知道自己的教學該向何處去。我認為這本雜志是我國小語教學改革事業的前沿，雜志的開篇都有小語理事會領導或教學名人用最新的教學理念引航教學改革，裡面刊載的每篇教學論文或教學案例基本上是參加全國小語教學大賽的名師的傑作，裡面的教學方法與教學技巧確實令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說我有什麼教學經驗，但《小學語文教學》這本雜志確實幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養學生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。 一、創設情景，激發興趣。 興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引到你在知識的樂園里遨遊，使你忘掉疲勞；興趣是學習的老師，在興趣「老師」的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。 二、聲情並茂的范讀引路 ，范讀是形象化的教學手段，讀後感《讀小學語文教學有感》。在《十里長街送總理》一文朗讀訓練中，該教師藉助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當的表情和哀樂背景，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總理的愛表現得淋漓盡致。學生聽了該老師的范讀後，受到了很大的啟發，情感產生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調、表情去讀。 三、充滿激勵的評價語言，每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句「你的朗讀越來越出色了」、「老師快被你陶醉了」……卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段「有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……」時，有同學提出「我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。」大家都也認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，並讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來別的同學的不同看法：「這四個有像......的，該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。」可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們朗讀的興趣，更可點燃他們對小學語文教學朗讀方式處理的獨到的創造火花。 四、靈活多變的方式訓練。課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味，在教學中做到游刃有餘，那麼請你讀讀《小學語文教學》吧。
〔讀小學語文教學有感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】