小學高年級語文實踐性作業設計的研究

① 如何提高小學語文教家庭作業設計的有效性

布置作業的目的,在於促使學生進一步鞏固所學的知識,培養學生靈活運用所學知識,掌握並獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助於教師了解自己教的情況,以便及時調整教學計劃.因此,作業的設計應講求有效性.那麼怎樣提高作業的有效性,我認為最重要的要從作業的設計和批改兩方面來入手.下面就我所教的小學語文學科來談一點自己粗淺的認識.
一、精心設計作業
設計什麼作業,可以根據教學的需要適時安排.課堂上、課間,只要是老師認為有必要,就可以隨時隨地的設計合理的作業.根據教學需要,我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業.每種設計都有其不同的作用.因此,我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計,以發揮它們各自的功能.
1.課前預習作業
根據語文學科的特點,課前朗讀文章,學習字詞,了解文章內容,理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求,同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景.很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的,有些乾脆不加理睬,而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了,這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率.為了避免使課前預習作業流於形式,我將此項課前作業要求具體細化,字詞要提前標注音,朗讀要家長簽字,課後練習要提前思考並寫下答案,對作者和背景的了解要作勾畫.總之,書上要留下預習的痕跡.並且要填寫家庭作業卡,作業卡上有家長的評價,這種細化的形式,慢慢不僅得到家長的認可,學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣.久而久之就培養了學生課前預習的好習慣.通過這個途徑,學生課前預習作業完成質量高了,課堂上學生發言也積極了,效率提高不少.
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成,是對學生聽課效果的及時反饋,因此必須緊扣教學內容和目標,所布置的問題力求針對性強,有實效.要根據所教班級學生實際,實行分層次布置作業.結合課堂教學的實際情況,考慮到好、中、差三類學生的學習差異,在對學生課堂作業的訓練中,做到內容上分層次,要求上有差異.規定學習有困難的學生只要完成基礎題,中等學生除了完成基礎題外,還可以再做一做提高題.比如在學習古文時,積累常用文言詞是基本要求.通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間.此時,我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋,請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子,同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案,讓學生各抒己見,只要有道理就充分肯定,力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲,都能有成就感或發現不足之處並及時彌補.
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充,通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題,使學生鞏固課堂上所學的知識,並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情,及時反思改進,達到教學相長的目的.課後作業的布置要求
嚴格控製作業量,
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業.比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生,對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同,即使同樣布置下去他們也無法按要求完成,於是我採用分層布置作業的方式.讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主,輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業,講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低,無論是字數還是內容,以鼓勵來讓他們盡量按要求完成.對於一般同學的作業,通常是課內外閱讀相結合,在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量,培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法,並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作.不同作業層次的設計,不但滿足了不同層次學生的發展需要,同時也減輕了學生的課業負擔,更激發了學生學習語文的興趣.
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外,我還精心設計了一些實踐性作業.實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養.
(1)講一講,寫一寫.把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流.父母把學生交流的感受用一句話來做評價,填寫交流卡帶回學校.我布置這項作業的目：一是培養學生的口頭表達能力,讓學生樂說願意說.二是讓家長了解學生在校的情況,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂,給於鼓勵和安慰,這對孩子來說很重要.三是培養親子感情.現在很多家長因為工作忙,很少和學生交流,往往只關心孩子的學習,而忽略了孩子的情感,對於處於困惑期的孩子來說,父母的關心和愛護至關重要.
(3)綜合性學習作業.每個單元都會有綜合性學習,我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果.學生以小組為單位,或繪制精美的小報,或查詢資料、收集圖片後製作成幻燈片,還有小組間,

② 如何提高小學語文作業設計的有效性

小學語文作業是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能力的有效途徑。因此，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。提高小學語文作業設計的有效性可以從以下幾個方面入手：
1、設計自主性作業，把作業的主動權交給學生。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人，不做作業的奴隸。
2、設計趣味性作業，符合學生的年齡特點。當我們在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之後，還應該在作業布置的過程中也讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，常常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。
3、設計創新型作業，讓學生的能力得到發展。設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創新性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。
4、設計針對性作業，使不同層次的學生得到發展。對於學習能力不同的學生，制定不同的學習方法，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。

③ 關於怎樣提高小學語文作業設計有效性的幾點思考

最有價值的作業有三個特徵：「所設計的作業是最適合於兒童的發展階段的；為了准備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。」而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。
下面是我關於如何提高小學語文作業設計有效性的幾點思考和做法：
我把小學語文作業分成三種類型：課前作業、課堂作業、課後作業。每種作業都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
一、課前作業：
對於高年級的孩子，他們的自學能力、課前預習的習慣，對提高課堂40分鍾的質量尤其重要，為此，我在教學每篇課文之前根據教學目標，精心設計兩項作業。
（一）查資料：此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。我於是向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以後，就可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成「摘抄」筆記

④ 如何提高小學低年級語文作業設計的有效性

一、精心設計作業
設計什麼作業,可以根據教學的需要適時安排.課堂上、課間,只要是老師認為有必要,就可以隨時隨地的設計合理的作業.根據教學需要,我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業.每種設計都有其不同的作用.因此,我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計,以發揮它們各自的功能.
1.課前預習作業
根據語文學科的特點,課前朗讀文章,學習字詞,了解文章內容,理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求,同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景.很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的,有些乾脆不加理睬,而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了,這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率.為了避免使課前預習作業流於形式,我將此項課前作業要求具體細化,字詞要提前標注音,朗讀要家長簽字,課後練習要提前思考並寫下答案,對作者和背景的了解要作勾畫.總之,書上要留下預習的痕跡.並且要填寫家庭作業卡,作業卡上有家長的評價,這種細化的形式,慢慢不僅得到家長的認可,學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣.久而久之就培養了學生課前預習的好習慣.通過這個途徑,學生課前預習作業完成質量高了,課堂上學生發言也積極了,效率提高不少.
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成,是對學生聽課效果的及時反饋,因此必須緊扣教學內容和目標,所布置的問題力求針對性強,有實效.要根據所教班級學生實際,實行分層次布置作業.結合課堂教學的實際情況,考慮到好、中、差三類學生的學習差異,在對學生課堂作業的訓練中,做到內容上分層次,要求上有差異.規定學習有困難的學生只要完成基礎題,中等學生除了完成基礎題外,還可以再做一做提高題.比如在學習古文時,積累常用文言詞是基本要求.通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間.此時,我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋,請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子,同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案,讓學生各抒己見,只要有道理就充分肯定,力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲,都能有成就感或發現不足之處並及時彌補.
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充,通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題,使學生鞏固課堂上所學的知識,並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情,及時反思改進,達到教學相長的目的.課後作業的布置要求
嚴格控製作業量,
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業.比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生,對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同,即使同樣布置下去他們也無法按要求完成,於是我採用分層布置作業的方式.讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主,輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業,講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低,無論是字數還是內容,以鼓勵來讓他們盡量按要求完成.對於一般同學的作業,通常是課內外閱讀相結合,在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量,培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法,並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作.不同作業層次的設計,不但滿足了不同層次學生的發展需要,同時也減輕了學生的課業負擔,更激發了學生學習語文的興趣.
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外,我還精心設計了一些實踐性作業.實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養.
(1)講一講,寫一寫.把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流.父母把學生交流的感受用一句話來做評價,填寫交流卡帶回學校.我布置這項作業的目：一是培養學生的口頭表達能力,讓學生樂說願意說.二是讓家長了解學生在校的情況,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂,給於鼓勵和安慰,這對孩子來說很重要.三是培養親子感情.現在很多家長因為工作忙,很少和學生交流,往往只關心孩子的學習,而忽略了孩子的情感,對於處於困惑期的孩子來說,父母的關心和愛護至關重要.
(3)綜合性學習作業.每個單元都會有綜合性學習,我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果.學生以小組為單位,或繪制精美的小報,或查詢資料、收集圖片後製作成幻燈片,還有小組間,同桌間講故事等形式.同時根據課文內容,我還考慮了感恩的教育,在父母生日的時候唱首歌,自己製作卡片,或者幫父母做一些家務,觀察父母的反應,寫一寫感受.這些非書面形式的作業,讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果,大大提高了他們的學習語文的興趣,也提高了學習的效率.
二、及時批改、用心評價
作業的設計很重要,作業的批改和評價更重要.因為很多學生在認真完成作業之後,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚.所以教師不僅要及時批改作業,更要用心准備作業的評價.評價應該以鼓勵性語言為主.符號上盡量少用「×」,將錯處用劃線的形式指出；作業質量特別好的,應該及時給學生發放積分卡；理解性錯誤畫個大「?」意為「多多思考,多多益善」……在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象,另一方面又讓復習多了那麼點點樂趣,讓學習不再那麼枯燥,提高了學業效果.作業一定要善始善終,對於第一次就正確完成作業的學生,教師要及時給於表揚和鼓勵,對於需要訂正的學生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學生學會解決這個問題.只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣.
講評作業是檢驗教學效果,完善教學方法的重要手段.教師在講評作業時,應該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程.特別是講解閱讀題時,一定要讓學生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣.在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受
能力.對於後進生,我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上,為他們學習提供條件.而對優等生,由於他們思維活躍、學習能力強,在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養他們的創新意識和創新精神.在兼顧「兩頭」的同時,也要帶好中等學生,提高全體學生的學習水平,使他們得到發展.力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得.孔子說：「學而不思則惘,思而不學則怠」.我們往往造成一種錯覺：作業講評後,學生的作業訂正好了,而且訂正得正確、清楚.教師感到很滿意,以為學生已經掌握了.實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解,存在著認知上的"盲區"
.因此,加強作業訂正後的反思顯得尤為重要.它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果.
作業的設計合理,作業的批改及時得當,作業的效率也會大大提高.

⑤ 小學語文中高年級研究課題有哪些

小學語文課題研究題目參考

1、農村小學高年級學生「怕寫」作文的原因調查及對策的研究

2、小學高段有效作文課題研究

3、體驗快樂，小學梯度作文的實踐研究

4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究

5、小學高段如何寫作文評語的小課題

6、學生作文「個性化」研究

7、小學語文習作教學生活化研究與對策

8、培養小學生自己修改作文能力

小學語文教學中培養語文信息能力的研究

關於學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考

小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究

小學語文個性化教學研究

農村小學生作文難點的分析及對策思考

探索小語綜合性作業的設計方法

微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究

小學語文閱讀教學積累的研究

小學語文綜合性學習的設計

改革作文評價方式，提升學生寫作素養

小學語文課堂師生互動存在的問題及對策

小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究

小學語文發展性閱讀的研究

小學語文課內外閱讀銜接的研究

真實有效的小學語文課堂教學的建構的研究

農村小學閱讀教學中課程資源的開發與利用的研究

頑童在語文學習中的優勢及發展的研究

作文個性化與學生個性化生活

語文生活化教學研究

小學生語感適應性障礙及對策

小學語文「自主、合作、探究」學習指導的研究

新課程背景下農村小學語文教學設計研究

個性化「習作——寫作」實踐與研究

小學詩化語文教學的探究

實施大語文教育 培養健全的人格

小學語文教學中實現「動態生成性」的研究

真實有效的語文課堂教學建構

在情境中作業，培養創新能力

課堂教學過程設計的研究

語文課堂學習中培育學生創新性學習品質的研究

小學語文對話教學的探索與研究

小學生「兩真」作文實踐

重視語文實踐活動，提高學生語文素養

創新型課堂教學模式的研究

「自主探索」教學模式的構建

小學「觀察作文」教學探究

開發學校語文資源 提高學生語文素養

小學語文課中學生課堂學習評價探索

小學語文閱讀教學中的對話策略研究

小學語文教學過程中體驗教育的探索

小學生想像作文教學研究

小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究

小學高年級學生自主學習能力的培養的研究

小學語文教學中學生非語言應用的研究

低年級兒童口語能力初探

農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究

小語教學與網路資源整合的研究

低年級口語交際教學策略的研究

小學語文研究性學習基本方式的探究

小學生自主閱讀能力培養策略的探究

小學作文教學生活化的研究

農村小學生自主作文的研究

「主動探究，個性發展」教學模式研究

小學語文教學中發展學生個性的研究

小學生作文個性化發展研究

⑥ 如何有效的提高小學高段語文敘事性文本的前置作業效果的課題研究

如何有效的提高小學高段語文敘事性文本的前置作業效果的課題研究
一、對研究問題的情境性分析：
縱觀目前小學語文的作業，不外乎「抄抄寫寫」，「讀讀記記」，「做做練練」，學生一做語文作業感覺沒興趣，有甚者還存在厭煩情緒。到底是什麼原因，讓學生做我們的語文作業如此「無奈」？筆者對這個問題作了調查研究，簡要分析後，發現我們的目前語文作業存在以下一些明顯特徵：
小學生語文作業在質的方面有待進一步提高。從調查情況看，小學生語文作業在形式方面問題較多，主要表現為小學語文作業形式單調、內容機械、應試色彩濃，具體表現為：
1． 語文作業現成內容多，實際編寫少；
2． 語文作業知識鞏固多，實踐應用少；
3． 語文作業書面作業多，口頭作業少；
4． 語文作業統一任務多，自主選擇少。
其次，學生反應的語文作業負擔過重，這些負擔過重的作業都有一些共性：問題提出的單向性；問題答案的絕對性；作業形式的單一性；作業完成的封閉性；作業評價的片面性；更有甚者是成套的試卷。
還有就是書本上要求開展的綜合實踐活動，有很大一部分老師只是走過場，沒有引起足夠的重視，導致學生對綜合實踐認識不深，甚至還不明白什麼是綜合實踐活動。也有很大一部分的家長只重視學生的考試成績，分數高就認為孩子學得好，興趣濃淡不重視，能力強弱不好評價也就不做關注，認為成績能說明一切。
確實，目前我們的語文作業形式較為單一，學生興趣不濃，而且機械重復者多，忽視了語文作業的情感性，這導致學生作業負擔過重，自主安排的課外時間太少，童年的快樂缺失，特別是大量的書面與紙面作業對孩子的綜合素養培養與實踐動手能力交流能力等是很不利的，也嚴重違背了綜合實踐活動課程設置的理念，基於上述客觀存在的作業負擔現象及綜合實踐活動課程的理念滲入，本人於2010年就在教學實踐中改革小學生的語文作業，並且結合年齡心理特點從高段開始嘗試，設計了許多綜合實踐活動式作業，側重於對學生親身體驗與實踐的訓練與鼓勵，傾向於學生綜合實踐活動能力的培養，強化作業的綜合性、實踐性、活動性、多樣性、趣味性、體驗性、感悟性、合作性、交流性等特點，既減少了學生機械性作業的量，也提高了綜合培養學生的素養與能力的感悟性作業的質，在作業改革層面實現了「輕負高質」的科學嘗試與高效實踐。本課題將對小學語文高段綜合實踐活動式作業的設計與實施進行深入研究，並整理成研究論文或者研究報告。
二、對核心概念的操作定義
綜合實踐活動式作業：綜合實踐活動式作業是指以活動為載體，以體驗與感悟為主要內容， 以提高學生的實踐能力與合作能力為目標的作業。是對最常見的如抄抄寫寫，做做練練等書面作業的一項改革，改變以往的作業模式，使學生在實踐中增長見識，提高能力，從而達到一舉兩得的效果。這是本課題最為核心的研究內容，也是作業改革嘗試的主要切入點，本課題研究中設計的綜合實踐活動式作業都必須體現學生的參與性、體驗性、感悟性、綜合性、實踐性等要求，大量減少純粹的紙面桌面和室內作業，設計室外性、活動性、合作性等作業。

⑦ 如何在小學高年級段語文教學中發展學生個性的實踐研究的結題報告

更有甚者。3。如在口語交際課《春天來了》中，而口語交際更強調雙向互動，但教師為了敘述更流利。所以就很需要教師教給孩子具體的方法，變幻多樣的形式，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，學生的積極性調動起來了，對語文素質的全面關注。這一過程。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，與教材的編寫意圖當然是相違背的，人們無時不在表達心意，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣、不把口語交際課上成說話課。2，不足的更要指出、趣味性。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，教師要指導他們按記敘文的六要素。一。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，接收信息的渠道很多。現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了、知識性，往往能使講述的內容言之有物、二年級新教材文質兼美的課文，後者佔有較大的優勢、優化口語交際的訓練過程、思維性，教給方法1，談話內容直接影響雙方的談話情趣，教師應做有心人，還有待於教師具體指導方法，根本就沒聽。心理學研究表明，一位學生上台就說開了，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，創設有實際意義的情境、思維碰撞較少，但對不同地區；二是教師選取的課外說話材料，要我聽」變成「我要說。口語交際強調雙向互動。二，注意力就很容易分散、態度自然，還要適時接話，與人交流時基本上「言之有物」，引導學生評語言、精心選擇交際材料，交流情感。口語交際中的姿勢，我要聽」，教師要教他們從說一句句完整話開始，談化交際性，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，能接著別人的意思說下去，大方也十分重要。口語交際能力應該從低年級開始就培養，欠缺良好的交際態度和聽說習慣，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢，令學生有話可說，談自己的意見和想法，形成師評生，促進學生在實踐中體驗。對於低年級學生。而後者更貼近學生的生活實際，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展，激起學生興趣，禮貌。學生一旦掌握了方法，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，傳達信息，但稍不注意就會上成說話課，能正確適時地回答別人的提問，並明確規定、不同條件下的學生來說，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。因為教材中提供的說話內容。新頒布的小學語文教學大綱。把口語交際課上成「說話」課，從老師「要我說，愛說，親切可感，直至養成良好的習慣，因此，多是一人說、形象性，可見口語交際的重要性，這位同學就背對著同學「交際」了，教師總是說好是不能調動其積極性的，這就要求學生針對交際對象。這是十分典型的「獨白」或「說話」，能復述別人的原話或主要意思，語言信息呈單向傳遞狀態，眾人聽，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導。教師要注意開展激勵性的教學評價。好的固然要肯定。一、生自評的局面，教師應根據低年級兒童的年齡特徵、實踐性，交際場合及時做出調整，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順。有學生在口語交際《打電話》一課中把「福如東海，但要做到言之有序、生評生，第一次把「口語交際」納入了教學內容，這是語文教育的一項重大改革：一是語文課本中提供的說話憑借，糾正，口語交際才不會感到困難，諸如此類的問題作為教師要適時地引導、教給說的方法學生饒有興趣地說，要時時留心觀察學生，聽不完整的就斷章取義，在實際生活中應該做到「心到口到」，他們在干什麼等等，對他說：從小學低年級開始、教給傾聽的方法，不僅要認真傾聽，提供一次又一次的鍛煉機會。由於捕捉了時機，抓住時機進行交際訓練。口語交際中，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」，就要對學生進行這方面的訓練，可如果叫他們靜下心來先聽別人說。三。兩種材料來源相比較而言，雖然具有系統性和科學性、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求，應該引導學生共同參與：注意力集中。。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，體現了對語文教育功能的全面理解，「想得快說得好」，具有交互性，思想交流，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上，理解語文教育生活化的理念。所以，學生准備好後、評儀態，但缺乏「言之有序」：「請你轉過身看大屏幕說」，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價，並有針對性地加以矯正。「說話」往往是單向的。就這么一轉身，教師應趁熱打鐵，仍存在著一定的局限性，所以要用好教材這個例子。到了中高年級，即故事性。低年級孩子大多敢說，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，教師不可包代替，低年級孩子有多動的特點，參與交際的人。但不管學生說得如何，分析原因。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路日常生活中