淺談如何在小學語文教學中培養學生
自主合作學習的能力
新課程標准》提出：「小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在進行《小小新聞發布會》的口語交際時，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：「同學們，我們生活的今天，時時處處感受到新聞的存在。聽廣播，看電視，讀報紙，上網，這些既方便、又快捷，使我們隨時可以了解到國內外的新聞。現在就讓我們來召開以此新聞發布會吧！每人將自己搜集的新聞在組內講一講，並要求小組內選出最佳新聞發布人選上場，同學們評價、質疑。依次廣泛調動學生的積極性。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我覺的小組合作學習值得提倡。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《可貴的沉默》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀准字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價製作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《她是我的朋友》時，學生問：「課題為什麼是她是我的朋友？」在初讀課文後學生又問：「課文寫的是阮恆獻血的故事，與他的朋友有什麼關系？」教學學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。
自主學習使新課程標准真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。
遇到生冷的作文題，不要害怕，縮小其范圍，發現其核心，即可行文；
『貳』 如何在小學語文課堂開展自主合作探究學習
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習；何嵐妮；俗話說：授人以魚，不如授人以漁；一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合；第一，給學生創設一個真正學習的情境；實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張；第二，教師要給學生自主學習的空間；雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時；第三，培養學生問題學習能力；教師在日常的教學中應該
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習
何嵐妮
俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅傑斯曾說：「自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課改，引導學生自主合作探究學習已經作為一種教學策略被越來越多的教師用於教學實踐中，那麼，如何引導學生自主合作探究學習呢？結合我們寧遠縣「四環節」教學模式，我認為可從以下一些方面入手。
一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合作探究學習奠定基礎。 自主學習通常是指主動，自覺，獨立的學習。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索
第一，給學生創設一個真正學習的情境。
實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張的，不愉快的。學生也容易產生厭學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己，激發興趣，自主地學習。例如：上課伊始，創設一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性。如：《烏鴉和狐狸》一課，讓學生分別扮演烏鴉，狐狸，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐狸的不同性格，還可以設計不同的教學活動，調動學生學習興趣。
第二，教師要給學生自主學習的空間。
雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生始終處於自覺積極的狀態之中，來進行合作條件，自主學習。如：生字詞的學習，讓學生藉助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異，發揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。
第三，培養學生問題學習能力。
教師在日常的教學中應該培養學生敢問，好問，善問的好習慣。然後放手讓學生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創設問題情境，使學生產生疑問，提出問題。在復習課上，也盡量想辦法，問題讓學生提，答案讓學生總結。
第四，培養學生自學能力，學會學習。
首先，現在的孩子普遍存在不會學習的現象，表現在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向學生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發式點撥式的教學取代傳統的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法。發展他們的個性。
其次，要通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性，積極性。
如：充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調動其學習的積極性。比如：藉助於現代化的教學手段來激發興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，採用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對於那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的「學患」，把學習以外的事交給他們去做，像：取送作業本，讓他們輪流檢查室內外衛生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調動他們學習的積極性。 第五，培養學生自主學習的習慣。
好的自主學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要調查學生的表現要根據學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養，持續穩定地發展，比如：低年級的孩子上課要養成仔細觀察，認真聽課，課後按時完成作業，樂於和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習慣獨立思考，樂於提問額度習慣。因此，課堂上我嚴格培養，幫助，指導養成這種學習的習慣，久而久之才會見到成效。
二、加強學生的合作學習
合作精神是綜合學習中首先要培養的，這一點無論從人類社會發展的必然要求和綜合性學習本身，都是必不可少的。現在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。
1、集思廣益合作。所謂「集思廣益」就是集中每個學生的智慧，廣泛吸收有益的意見。在學習人物或學習一些生活哲理時，總會問學生「他給你留下怎麼樣的印象？」「從中你領悟到什麼道理」等等，然後引導學生聯系生活的實際，讓大家從各個角度去分析，通過這樣的活動，讓學生更積極，更深刻的記住了所要學習的知識點。
2、各取所長合作。「各取所長」就是發揮每個學生的特長，合作完成某個學習任務。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，學生的個性差異還是比較大的，有的學生善讀，有的學生善寫，而有的學生善畫。有時候為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性發揮學生個性特長，我要求學生自己學習，根據自己對課文的理解，可以通過不同的形式呈現對課文的不同理解，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，字好的抄寫，會說的演講……20分鍾後，他們爭先恐後上台展示。看著一張張圖文並茂的海報，聽到他們繪聲繪色地解說，我知道，我的教學目的達到了。
3、優差搭配合作。有時候，我在讓學生分組學習的時候，有意識地將優、中、差三類學生結合在一起，在學習的過程中，優生自然而然地扮演著小老師的角色，在他們的帶動下，差生有了進步，而優生也更提高了學習的積極性，組織、分析能力也提高了，從而達到相得益彰，優差共進。
4、分扮角色合作。兒童活潑好動，有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛把一些活動內容「演」出來。我國著名劇作家曹禹對課本劇表演予以了充分肯定，「學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想像，也要有一定的表演能力」，「課本劇可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課…」
在語文課中，我常常讓學生分角色飾演活動中不同的角色，學生對此都表現出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時，我提出讓學生來表演「晏子出使楚國」的活動內容，學生都爭先恐後地要求試一試。見每個學生都這么積極，我便跟學生商量，讓他們選擇合適的人選自由組合，這樣每個學生都有機會參加表演。商量完畢，學生便分頭行事，教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒，成果就出來了。盡管有的小組效果不佳，但學生的積極性充分調動起來了，學生也充分參與到課堂中來了。
當然，「合作」不等於「合並」，「合作」應該是在自主學習的基礎上，學生產生了個體無法解決的問題，教師應鼓勵他們選擇「合作、探究的學習方式」，旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全
面，思維向深度和廣度發展，感受合作共事和分享成果的愉快。
三、鼓勵學生進行探究性學習
在探究性學習中，學習過程不再是老師把知識強灌進學生的腦子的填鴨式教學，而是要學生自己找出問題，自己探討，然後得出自己的結果，再與別人或者老師的結果比較，總中學到知識和學習方法。所以不管以何種方法進行探究性學習，都必須要突出三個方面：提出問題、分析問題和解決問題。現在提出的具體步驟方式有很多，但是都離不開這三個。我這里舉出上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸璟提出的一種：
1、提出問題：學習者投入到對科學型問題的探索中；
2、收集數據： 學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用；
3、形成解釋：學習者根據實證形成對科學問題的解釋；
4、評價結果：學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價；
5、檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。
這裡面所說的1是典型的提出問題；2、3就屬於分析問題；4、5就屬於解決問題了。
總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭後成功的喜悅，更懂得了怎樣去「生活」。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去「做人」，去正確面對競爭！
倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。素質教育要求加強體驗學習和發現學習，但並不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里，語文教師仍要「講」，或是提供背景知識，或是點撥方法規律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。
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『叄』 小學語文小組合作學習都討論了什麼案例
開展語文的合作學習案例
一、課題名稱: 如何開展語文的合作學習
二、研究內內容容及過程
（一）研究內容
1、學生對合作理念的理解。
2、學生怎麼樣學會與人合作。
3、學生在合作中怎麼樣發揮自主探究精神。
（二）研究過程
本課題研究分三個階段進行，在各研究實踐中逐步達標。
1、第一階段：（2008、3—2008、6）
第一階段為實驗准備階段，在這一階段主要做了以下工作。
（1）申報課題。准備實驗報告，申報立項，擬定實驗計劃及實驗實施方案；確定實驗班級（任課班級）。
（2）加強理論學習。積極學習教育學、心理學，學習《語文課程標准》、《山東教育》、《小學語文教師》、《人民教育》、中國教育報等教育教學刊物，著重研讀同仁對「合作學習」的論述，以提高理論認識，進一步指導研究。還通過教育網，深化對合作學習的認識和研究。
（3）呈報課題研究方案與計劃。
（4）初步實施。在實驗班中運用「合作學習」。
（5）撰寫課題研究第一階段研究材料，為第二階段的研究奠定良好的基礎。
『肆』 小學語文 怎樣培養學生自主合作探究的學習方式
經過學習摸索，我們在教學中緊緊抓住了「預習」這一環節，課前督促學生做好充分的預習。課前以「導學稿」為載體，積極探索最有效的預習方式，針對不同課型，設置不同的預習模式，將充分預習落到實處，保證每個學生都能預習到位，從而培養獨立自主閱讀和學習能力。
課堂上，緊緊抓住學生「自主學習」「合作討論」這一環節，設計有階梯性，有針對性，目的明確的討論內容。充分發揮學科組長的管理協調能力，將小組合作探究學習落實。優化了老師「教」與學生「學」的行為，提高老師的專業發展水平與學生的學習效能，讓課堂充滿活力與生機，傾心鑄造充滿活力與生機的高效課堂。培養學生自主、合作、探究的學習能力，這樣達到課堂大容量、快節奏、高效率的結果，同時做到堂堂清、單元清的效果。切實提高語文教學效率與培養學生終身學習的能力，與他人合作的能力，自主探究的能力。
我們還充分利用此次新課標教育教學能力課程的學習機會，學透、吃透2011年新課標精神和理念，在專家引領下、利用校本研修及崗位實踐力求解決教學過程中的實際問題。在教學前，我們發揮集體備課優勢，精心編寫導學稿，將學習目標問題化，指向性明確，讓學生的課前預習有目的。教學中我們緊緊抓住預習這一環節，課前督促學生做好充分的預習。課前以「導學稿」為載體，積極探索最有效的預習方式，針對不同課型，設置不同的預習模式，將充分預習落到實處，保證每個學生都能預習到位，從而培養獨立自主閱讀和學習能力。課堂上，做好學生討論這一環節，設計有階梯性，有針對性，目的明確的討論內容。充分發揮學科組長的管理協調能力，將小組合作探究學習落到實處。
『伍』 如何在小學語文教學中應用合作學習的研究
一、合作學習中常出現的問題：
（一）我們的合作學習常常流於形式。從小組討論、小組匯報、小組交流、傾聽同學發言到全班討論、交流，這其中學生往往較自由散漫，沒有一種良好的課堂氛圍。所以教師、學生都感到比較累，低效現象比較普遍。
（二）在小組合作學習中，討論、匯報無序性表現嚴重，沒有形成良好的課堂常規。討論時成了各自聊天的好時間；匯報時只是盯著老師看，說的卻是：「我認為……，「我想……」，而不是「我們小組認為……、我們小組覺得……」。
（三）在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地將小組合作學習運用於課堂上，造成時間的大量浪費。
二、原因分析：
（一）合作學習的內容選擇不當
許多老師認為只要進行合作學習，就是調動學生的積極性，把學生放在主人翁的地位上。教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，這樣就造成反而使學習效果達不到預期目標，甚至使一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。如：在語文教學中，教師為了體現課堂有運用小組合作學習的方法，千篇一律地在生字教學中運用小組合作學習，結果一些簡單的字孩子們反復說，而一些較難的字卻沒有得到解決。如果教師能有選擇性地將生字分類，挑選出較難解決的進行討論，可能可以達到更好的效果。
（二） 合作前缺乏准備和講解
在過去的教學實踐中，我們經常發現當老師布置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務是什麼，在那裡東張西望，有的小組乾脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以造成這種局面，一方面是因為我們忽視了合作學習前的自主學習。另一方面是教師沒有做適當的講述。教師在講述的過程中要注意孩子的差異性，一般情況下，教師講述要言簡意賅，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講，盡量讓每個孩子都知道自己要做的事。
（三）研討的問題設計不好，要求不明確。
提出恰當的研討問題是小組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，合作效果會更好。研究的問題應讓學生覺得有勁、有趣、有意義，讓他們享受到合作學習的樂趣，使課堂氣氛達到高潮。因此，教師要吃透教材，針對學生可能會感興趣的問題進行精心設計。在課堂上，充分利用學生的好奇心，把握好討論的契機，及時導入小組討論，讓學生在強烈的好奇心驅使下探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。
（四）學生缺乏合作學習的能力。
小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生缺乏從事合作學習所必須的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。
1.學會如何表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。
2.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，教師要在關鍵之處給予指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
3.認識合作學習的重要性。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，提高每個人的探究能力，激發每個孩子主動學習的興趣，讓他們都成為課堂的主人翁。
4.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。
5.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾。我們要讓大家明白，不管什麼時候，都要以小組利益為重，爭議時對事不對人，要始終保持團結。
（五）忽略了教師的調控作用。
教師的有效組織是合作學習成功的必要條件。在合作學習交流的過程中，教師不僅應關注每一個人、每一個組的進程，而且應做好引導，把握好各環節的分寸，否則，一旦放下去，一味地讓學生「自主交流」，不注意調控，不對出現的問題及時矯正，學生會離開「學習」，漫無邊際地交流，最後就就很難收回來了。因此，教師在合作學習中要扮演好權威，顧問，同伴三種角色，針對小組的具體情況，用恰當的語言，在學生討論問題的過程中做好相應的指導。
總之，我們要走出合作學習在課堂教學實踐中存在的誤區，讓每個孩子都充分體會到合作學習的快樂，讓合作學習真正發揮出它的實效性，為孩子們打造出輕松，有意義的課堂教學
『陸』 如何在小學語文教學中培養學生的合作探究能力
一、創設適合的探究情境，激發學生的探究慾望
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對於學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設探究情境，就是在教學內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。如教學《赤壁之戰》一課，我首先播放了一段赤壁大戰的錄像，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕：
兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人。
結果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝。
然後出現一個大大的「？」。真是「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情」，學生問題如潮，圍繞「曹操有八十萬大軍怎麼會被東吳三萬人馬殺得丟盔棄甲」這個大問題，從戰時背景、戰爭雙方將領、戰斗策略運用等各個方面提出了一系列的小問題，為實施探究學習確定了明確的目標。
二、引導學生多質疑，培養探究的積極主動性
古人雲：「學起於思，思源於疑。」疑是一切發現創新的基礎。創新意識來自質疑，只有善於發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。教師應提供質疑的機會，引導學生探究性質疑。
如教《長征》一課時，為了促進學生的發散思維，我出示了三個討論題：
1.通過朗讀，你讀懂了什麼？2.你想到了什麼？3.還有哪些不懂的地方？這樣為學生提供了發現學習的機會，讓學生不斷地進行質疑。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善於啟發、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性；應充分運用「變式」，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈。這時教師要放開，讓學生各抒己見，使學生置身於思考探索的氣氛中。 三、創設和諧的合作探究氛圍，突出學生的主體地位
心理學家曼德勒認為，環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導致情緒體驗。因而那種昏昏欲睡的思維狀態、死氣沉沉的思維空間是誘發不出創新激情、迸發不出創新火花的。怎樣創設和諧的教學氛圍呢？首先，教師要以情激情、以情啟智、以情動人，摒棄「師道尊嚴」，尊重學生，愛護學生，讓學生感受到教師對自己的呵護，傾心於師，信從於師，「親其師，信其道」，建立平等的師生關系。其次，教學中要把自由發表意見的權利交給學生，充分聽取學生意見，突出主體作用，允許學生發表不同意見。對於學生別出心裁的想法、千奇百怪的疑問，教師不得壓抑、挖苦和諷刺，要實事求是地解答或組織討論；對自己沒有把握的問題，避免簡單的指責和訓斥，創設民主的教學氛圍。三是打破教師「一言堂」的教學格局，避免牽著學生鼻子走，師生之間要共同討論，達到配合默契、心靈相通的教學境界，用「誰願試一試」、「你能解答嗎」等商量的口吻與學生一起探討，共同學習，促進學生敢學、願學、樂學的最佳狀態的形成，營造積極參與、主動探索、和諧互動的教學氛圍。
四、發揮小組合作探究的作用，培養合作探究能力
教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識，充分調動學生的學習慾望，發揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。為使這一組織教學不流於形式，首先給學習小組確定一個有責任心的小組長，讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，要給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出了這樣的學習目標：1.我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀准字音、讀出情感。2.我會理解。古詩教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生藉助工具書自己去理解發揮。3.我會畫圖。根據課後要求，讓學生發揮想像，畫出一些詩句的景象。值得注意的是，作為教師不要讓小組合作流於形式，學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產生創造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。
『柒』 如何培養學生的探究合作能力小學語文論文
所謂的合作學習，就是教師要利用有效的方法對學生進行引導，使學生共同完成一個學習任務，達到某一個學習目標。在合作學習過程中，學生具有較為明確的分工，具有明晰的角色分配，合作學習模式是一種互幫互助的新型教學模式。教育學家認為，合作學習是教學改革中的一大創新，也是有利於學生全面發展的一種實踐。一些教師還沒有認識到合作學習的重要性，沒有對小學生的合作學習進行培養。筆者選擇小學語文中對學生合作學習能力培養的方法作為研究對象是有一定的教育意義的。
1. 以小組形式，引導學生探究學習。小學語文的教學內容十分豐富，對於學生視野的開拓具有重要的作用。以小組為單位進行合作學習，是一種較為常見的方法。在以小組形式開展合作學習之前，教師需要向學生明確提出他們要學習的具體內容與明確的學習目標。之後，教師要按照科學的原則將學生進行分組，使學習以小組為單位對學習內容進行探究，明確學習目標，最後得到一個小組學習的結論。在小組學習過程中，教師要對學生進行正確的引導與組織，積極對學生的學習進行點評。在小組學習中，教師要認識到學生的探究能力與語文學習基礎水平，力求通過正確的指導使分組合作學習效果最大化。教師要將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學習進行科學分組，使學生在合作學習中相互帶動，相互影響。
比如，在學習《柳樹醒了》的時候，教師可以組織學生進行小組探究學習，在合作中解決一些問題。在合作學習之前，教師要對學生共同研究的問題進行確定，如「柳樹醒了的表現有哪些？作者用了哪些語句來描寫柳樹醒了的狀態」等等，這樣的問題可以方便學生融入到課本內容的學習中，使學生的思維被開發，語文能力在合作學習中有所提高。
2. 利用角色扮演引導學生合作學習。在小學語文課本中，有一些課文具有較強的戲劇性。對於那些故事性強與情感豐富的文章，教師可以引導學生進行角色扮演。在角色扮演的過程中，小學生會對語文課文進行深入閱讀，理解文章的內容，分析文章中的人物性格，將自己的情感與文章進行很好地結合。在小學語文教學實踐中，教師要以學生的學習興趣為基礎，引導學生扮演不同的角色。教師在學生的角色扮演活動中，要找好自己的位置。教師不僅是一名忠實的觀眾，更要是一名有效的評論者。在學生表演完成之後，教師需要對學生進行積極的評價，使學生找到小學語文合作學習的成就感，讓學生逐漸習慣與喜愛上小學語文合作學習。
比如，在教學《小松鼠找花生》的時候，教師就可以組織學生進行自由結組，完成一個戲劇表演。在這個過程中，學生需要對自己的合作學習夥伴進行尋找，滿足了學生的個性化學習興趣要求。教師給予的積極評價，會使學生認可合作學習方法，使學生建立起合作學習的意識，合作學習的能力也會不斷提高。
3. 加強課外合作實踐活動。合作學習活動不僅可以發生在課堂上，還可以延伸到課堂之外。教師可以合理的方案，組織學生開展課外實踐活動，有利於學生合作學習能力的快速提高。教師可以組織學生開展社會調研活動，找到社會實踐中與語文知識相關的東西，引導學生提高自己的語文知識應用能力。
比如，在教學《畫家鄉》的時候，教師就可以組織學生兩到三人一組進行畫家鄉的課外實踐小活動。在這個實踐中，學生需要對家鄉進行觀察，在實踐中了解家鄉近幾年來的變化。與同學利用繪畫的方式將自己眼中的家鄉進行描述。在課外實踐中，學生的自主性得到發揮，學生成為了學習活動中的主體，對於學生小學語文學習積極性的提高與自主學習能力，合作學習能力的提高都具有促進作用。
綜上所述，合作能力的培養是小學語文教學活動的重要目標。鑒於小學生合作學習能力不足的現狀，將合作能力融入到小學語文教學目標中已經成為學科發展的必然趨勢。筆者對小學語文教學中培養學生合作能力的方法進行了幾點分析，希望以此來引起相關教育工作者的重視，利用有效的教學模式對小學生的合作學習能力進行培養，促進當代小學生合作能力的提高。