㈠ 想問一下教師公招面試，小學語文說課會抽略讀課文嗎
這個不一定，我建議你做好兩手准備。我是一名在職教師，我當時試教就是抽中了閱讀課文。面試說課能考察你是否擁有先進的教育理念，是否明確教學目標，能否教材的重難點等備課能力，還可以考察教師的基本功、語言組織能力等，先祝您面試成功！
精讀課文一般都是需要兩個課時老師，閱讀課文一般只用一個課時教學。精讀課文和略讀課文的教法學法有很大的區別。
略讀同精讀的區別
（一）基本模式
1、精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對於景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對於托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背後含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對於以事喻理的課文，如，《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。
2、略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議採取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。
（二）主要特徵
精讀是以傳授本質的，帶規律性的知識為主要特徵，重在「精」「細」；而略讀課則是精讀的延展與深化，教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、准確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。
（三）主要方法
1、弄清略讀課與精讀課教學的區別.即把精讀課學生學到的讀書方法用到精讀課上,讓學生自學為主.對於高年級應多讓學生談談自己學後的感悟,培養學生的自學能力與思維能力.
2、弄清教師的地位.在略讀課上教師是配角,學生是主角,起穿針引線作用,如何能發揮的更好,教師在備課時就要弄清,哪些需要你說,哪些是徹底放手的.
3、備課要扎實.有的教師可能會覺得略讀隨便背背就行了,基本上是讓學生自己解決閱讀提示的問題就行了.可是我認為閱讀提示的問題學生自學時就能解決,我們又何必要問?因此我們在備課設計問題時就要站在學生的角度考慮、設計問題,設計的問題要有價值。
其實很多老師都比較注重精讀課文，而忽視了略讀課文的教學。一個專業的老師，這個
精讀課文和略讀課文都要會上，閱讀課、口語交際課、作文課，語文綜合性實踐活動課、講評課、都要會上。略讀課文該怎麼上？一下內容僅供參考：
略讀課文是精彩內容的延續，它，不容輕視、更不容忽視！因為，它不能精細的上，要區別於精讀課文，要上出「略讀的味道」！
那麼，怎樣才能使略讀課文有特有的略讀味道呢？在此我提出自己的教學建議，與各位語文老師們互議。
一、回顧本單元的主題。
採用設計話題的形式，與孩子們共同回憶本單元的課文內容，直擊精彩、烙下記憶，回歸單元主題。
二、梳理單元中的學習方法。
主要幫助孩子們整理好那些零碎的、片面所用的、曾經的學習方法，結合第一環節的回顧，體現語文工具性與人文性的溝通。
三、學法的遷移。
經過上面兩個環節的鋪墊，將學習的方法與主題學習遷移到現學的略讀課文上，讓學生能真正實現學以致用、舉一反三的語文學習效果。因為老師教語文是為了不教語文，而學生學語文是為了自學語文。
四、延伸本組主題。
通過學生的遷移性學習，教師隨後進行適當的知識把關、能力引領、情感熏陶，讓學生深入到本組教學的情感中，達到本組教學的目的。
也許，略讀課文就應該是：單元主題的延續；單元教學方法的整合；單元情感的深化…… 好好學習，加油，有努力就會有回報！希望能幫到你一點。
㈡ 如何把握小學語文略讀課文教學
1、要圍繞單元目標，做到略中有精，對核心的內容、難點的內容可以精讀，然後拓展閱讀相關的材料或遷移練筆。
2、逐步把從精讀學習中學到的方法運用到自己獨立的閱讀之中，鍛煉學生獨立閱讀的能力。
3、必得放開手，大膽取捨，領活運用。
㈢ 小學語文略讀課文作業一般是什麼
略讀課文的字詞比較重要,特別是帶拼音的,可以讓學生抄寫.
此外,略讀課文比較精美的文章可以讓學生摘抄好詞好句.
還可以讓學生寫讀後感、讀書筆記.
㈣ 如何進行小學語文略讀課文的教學
拓寬了學生的知識面略讀課文教學一.12汶川大地震中；四年級上下冊課文64篇？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，閱讀《生命，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報？ 2，有的教師或者把它上成精讀課：「略讀課教學更要整體把握。」課標中對第二學段：在災難面前人的生命顯得很脆弱，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，什麼都想練、把握略讀課文地位 略讀課文一般文字較淺顯，而忽略了略讀，從而培養學生的略讀能力、「心頭怦然一震」情感變化的句子，不宜肢解課文，在平時的教學中。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定，就會有所發現，粗知文章大意：商人丟失的駱駝有哪些特點，便於學生閱讀和理解，又引出了略讀課文學習的內容和方法；學習瀏覽、明確略讀課文要求 《語文課程標准》在教學建議中明確指出，秋天的聲音》時，精讀是准備，如果教師什麼都想抓，略讀才是應用，但在災難中人們所表現出來的頑強意志，運用學法細細品讀體會，想一想，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現，為美麗一次》，續寫詩文？讀讀課文；再從中選出自己喜歡的一處、交流，通過討論，通過觀察。 3。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題：「就教學而言，其中略讀課文18篇。 二。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大。 引導學生抓住要點或感興趣的問題，自己體會。學習《誇父追日》，可以是內容上的。 崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到，也可以是寫法上的，但理解的深度有所下降、第三學段略讀的具體要求是。了解學習的重點；五年級上下冊課文56篇：通過體會課文中含義較深的詞句，學會略讀方法，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位，多角度地描寫秋天、略讀和瀏覽，如何進行略讀課文的教學呢，其中略讀課文29篇，擴大知識面，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，到頭來學生什麼都沒學到，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示，加深體會,從中摘錄自己喜歡的句子；如果只注意於精讀？筆者就此問題作了一些探討，其中略讀課文28篇；或者是放羊式的，引導學生從具體的詞.利用提示？ 這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系，「明白了生命的意味是什麼、句中去獲得情感的體驗。例如，也培養了學生語文實踐能力，只要我們用心觀察。」因此教學時。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，其中略讀課文15篇。讓學生整體感知課文的大意，品味語言，更好地發揮訓練閱讀：①學法引路。一方面通過學過的課文內容，掌握閱讀方法。③交流感受，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，還應該加強課內外的聯系。與精讀課文的教學相比，引導學生從秋天的山；六年級上下冊課文49篇、思考，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用、遷移能力和陶冶性情的功能。 1。尤其是引導學生從5。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文：商人丟失的駱駝有哪些特點。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，並仿照詩歌的形式。然而、神話故事。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣，可聯系前3篇課文的內容，略讀只是補充，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，可用理解含義深刻句子的方法，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，必將是「蜻蜓點水。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法。這個故事裡的老人。 三、精心設計略讀課文教學流程 葉聖陶說過。那麼。上課一開始：「加強閱讀方法的指導：「學習略讀。根據這一訓練點、秋天的色彩。 （3）搜集信息方面的拓展。④加深感悟，功夫便只做得一半。搜集資料，去感受生命的美好。教學《聽聽.積累語言，認真思考，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、不屈精神正是「生命的勇氣」，幫助商人找到了丟失的駱駝，升華情感，字詞句篇面面俱到，去感受。 課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解。但是就效果而言，還有針對性地提出本課的學習要求和方法、「遺憾」到「驚奇」，是——勇氣」。 （1）閱讀方法的拓展，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示，老人根據自己的觀察。 （2）表達方法上的拓展、秋天的音響等方面，精讀是主體，發現了什麼呢，或閱讀相關的歷史故事：有一位商人丟失了一隻駱駝，忽視其枝節，讓學生逐步學會精讀、科學道理、秋天的雨.圍繞要點，但最主要的是要學生自己讀懂、水過鴨背」。即在小組討論與交流中相機點撥。 略讀課文一般安排在本單元的最後。所以教師要抓住要點，由此把學習延伸到課外。例如，根據需要搜集信息。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的，體會秋天獨特的風情，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，想像秋天景象的美好；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗，拓展實踐，略讀只是一種閱讀方式。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後。」 略讀課文不等同於略讀，學會學習。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：三年級上下冊課文64篇：在生活中、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文，自主閱讀，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，從而提高獨立閱讀能力
㈤ 如何把握小學語文略讀課文教學
略讀課文教學
一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
二、明確略讀課文要求
《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」
略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。
三、精心設計略讀課文教學流程
葉聖陶說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用；如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那麼，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。
1.利用提示，自主閱讀。
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：「略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。」因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事裡的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一隻駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2.圍繞要點，品味語言。
引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什麼都想抓，什麼都想練，必將是「蜻蜓點水、水過鴨背」，到頭來學生什麼都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」、「遺憾」到「驚奇」、「心頭怦然一震」情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，「明白了生命的意味是什麼，是——勇氣」。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是「生命的勇氣」。
3.積累語言，拓展實踐。
略讀課文一般安排在本單元的最後，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報。
（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想像秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，並仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學習《誇父追日》、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。
課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。
㈥ 小學語文略讀課文必須一課時教完嗎
略讀課文教學一、把握略讀課文地位略讀課文一般文字較淺顯，便於學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。二、明確略讀課文要求《語文課程標准》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。」略讀課文不等同於略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。三、精心設計略讀課文教學流程葉聖陶說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用；如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。」葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那麼，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。1.利用提示，自主閱讀。崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：「略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。」因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事裡的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一隻駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？2.圍繞要點，品味語言。引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什麼都想抓，什麼都想練，必將是「蜻蜓點水、水過鴨背」，到頭來學生什麼都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什麼會從「失望」、「遺憾」到「驚奇」、「心頭怦然一震」情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從「藏」「冒」「鋪滿」想到「他們為什麼不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢」，「明白了生命的意味是什麼，是——勇氣」。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是「生命的勇氣」。3.積累語言，拓展實踐。略讀課文一般安排在本單元的最後，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文後，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以「熱愛生命」為主題的手抄報。（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想像秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，並仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。（3）搜集信息方面的拓展。學習《誇父追日》、《小木偶的故事》這些課文後可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。
㈦ 小學語文略讀課文作業一般是什麼
略讀課文的字詞比較重要，特別是帶拼音的，可以讓學生抄寫。
此外，略讀課文比較精美的文章可以讓學生摘抄好詞好句。
還可以讓學生寫讀後感、讀書筆記。
㈧ 如何提高小學語文"略讀課文"教學的有效性
1.分析學情的「有效性」——明確目標 教師在拿到一篇語篇材料時，版應該首先會對教材、學權情做一個詳細的分析，做到心中有數。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情後，就可以對教學內容進行有效、精美的設計。 2.指導預習的「有效性」——有備而學 在英....
㈨ 如何指導小學語文精讀與略讀課文的預習
如何指導小學語文精讀與略讀課文的預習
閱讀的方法中，精讀與略讀是相對的。精讀，從字句的確認開始。詞義有基本義，也有引申義，但在具體的文章中還有語境義。語境一般指上下文，但也可涉及相關的背景。詞語是句子的組成部分，所以詞義的確認離不開句子的理解。朱熹認為：「凡讀書，須看上下文意是如何，不可泥著一字。」若泥著一字，而不貫通文義，往往難以索解。閱讀的單位是句子，但句子不是孤立的，則應從語句的連貫中來確認含義。且含義豐富的句子不僅有字面的意思，還有深層之義。至於言不盡意，則又有言外之意。文章中語句的關聯，又處於一定的層次之中。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，這是一種程序上的由小而大，也可謂逐級擴大。清代的唐彪在《讀書作文譜》中將文章結構分為界限、段落與節次。段落居中，小於段的節次就是段內的層次，大於段落的則是界限，界限可包括若干個段落。這樣由節次而段落而界限，便是由小到大，把握起來甚有條理。
關於精讀，葉聖陶有「三想」的說法。一「想」詞與詞的關系：「無論怎樣讀，起初該用理論的讀法，把文句中一個一個詞切斷，讀出它們彼此之間的關系。」二「想」段內句與句的關系：「讀過一節停一節，回轉去想一下，這一節說的是什麼。」三「想」段與段的關系：「讀過兩節三節，又把兩節三節連起來回想一下。」很顯然，這里所說的三想，把握起來也是由小而大的。但精讀除了把握意思，還要能夠品味語言。文章中語句的組織蟬聯而下，有其節奏之美。汪曾祺談論語言，經常引用一段書法上的論述。即包世臣《藝舟雙楫》所說：「吳興書筆，專用平順，一點一畫，一字一行，排次頂接而成。古帖字體，大小頗有相徑庭者，如老翁攜幼孫行，長短參差，而情意真摯，痛癢相關。吳興書如士人入隘巷，魚貫徐行，而爭先竟後之色，人人見面，安能使上下左右空白有字哉！」而在《自報家門》中又這樣說：「語言的美不在一個一個句子，而在句與句之間的關系。包世臣論王羲之字，看來參差不齊，但如老翁攜帶幼孫，顧盼有情，痛癢相關。好的語言正當如此。語言像樹，枝幹內部液汁流轉，一枝搖，百枝搖。語言像水，是不能切割的。一篇作品的語言，是一個有機的整體。」懂得書法中字的連貫，即可明白語言也有流暢之美。
諸葛亮的讀書方法是觀其大略，不同於徐庶等人的務求精熟。所謂觀其大略，就是略讀的方法。略讀不像精讀那樣不離字句，而是大可略過一些字句。韓愈說過：「記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。」文章寫作無外乎記事記言，而提要鉤玄，才便於領會。魯迅在《讀書的方法》中說到：「我以為並非萬能的我們，也還不如仍是竭力捉住要點，而忘掉了枝葉之點的好。」文中的要點好比錢串子，能夠串起那些枝葉一般的散錢。大致說來，有的文章條理較為分明，往往可分出若干個要點。抓住了這些要點，也就提綱挈領地把握了文意。至於有的文章頭緒紛繁，則可突出一些主要的。主次之分本是相對的，撇開次要的條目，才能抓住主要的內容。
略讀的一個著眼點是抓線索。或時間或空間或物事，都可作為線索。比如魯迅的小說《葯》便以葯即人血饅頭為線索，關聯起各方面的人事來。不過抓線索還是比較表面的，進一步的功夫則是理思路。關於思路，葉聖陶這樣解釋：「思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，最後達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展。踏踏實實搜下來，發現思想走這條路步步落實，沒有跳過一兩段路，沒有在中途走到歪路上去，最後達到的終點正好是這條路的終點，這就是順暢的話或是流暢的文章。」這里所說的思路，是兼顧了讀與寫的。在閱讀中把握行文的思路，便於貫串起文意來。至於思路的外在體現，就是分段落。略讀，也可從分段落入手。如何分段，由夏丐尊和劉薰宇合編的《文章作法》中是這樣說的：「一篇文章雖有一個中心思想，但仔細分析起來，總是聯合幾個小的中心思想成功的。為了使文章的頭緒清楚，應當把關於各個小的中心思想的文字作成一段；換句話說，就是一個小的中心思想應當作一段，而一段中也只應當有一個小的中心思想。文章的內容若十分復雜，一段裡面還可分成幾小段。」「分段不但使文字易讀，且使文字有序不紊。分段有長有短，原視人而不同，但大體也有一定的標准，就是要每段自成一段落。」分段是為了分出條理，意思上則是相對獨立的。這里的著眼點雖在於寫，但也通於讀，即讀也需要掌握分段的依據或原則。
閱讀中精讀與略讀各有其用，精讀的程序是由小而大，略讀則是以大包小。但不管精讀還是略讀，都要能在整體上加以把握。換言之就是應有主旨的歸納，才算是求得了一個整體的認識。但中心思想之類，不是給予一個主題就能完成的。那種歸納仍就是灌輸或填充，卻不會內化於自己的思考。凡主旨中心之類，都得自己試著加以歸納，一時間也許會覺得犯難，總擔心遺漏了什麼，因而不夠完整。不過這本就是一個訓練的過程，需要長久地堅持下來。