小學語文課堂教學中的教育事件

㈠ 小學語文課堂教學中存在哪些問題

認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際
說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。

一、學生自主學習，教師應把握分寸。

新課程標准明確指出：
語文課程必須根據學生身心發展和語文學
習的特點，
關注學生的個體差異和不同的學習需求，
愛護學生的好奇
心、
求知慾，
充分激發學生的主動意識和進取精神，
倡導自主、
合作、
探究的學習方式。
由於強調學生學習的自主性，
強調關注學生不同的
學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注
重讓學生自主發揮，而教

師

沒有給予評價，也不及時批評指正，其
目的可能是為了尊重學生這一主體，
尊重學生的自主學習方式，
調動
學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這
樣的尊重是否讓學生迷失方向，
失去自我。
因為學生的學習能力發展
也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施
教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向
發展，收到良好的效果。

二、誤認為「熱鬧」的課堂就是成功的課堂

如果課堂上只是表面熱鬧，
學生對知識並未掌握，
思維並未得到
鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的「活」。

只顧
課堂中表面形式的熱鬧，
整堂課下來，
學生忙這忙那，
「自主」
至極。
但學生真正能學到多少有用的知識呢？

就小學語文而言，
教師的精心組織和合理引導，
全體學生的思維
卻總是處於活躍狀態，
並且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向
深入，
這樣的課堂才是有效的課堂。
有些文章，
語言優美，
內涵深刻，
富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美
讀，做「無問題之讀」，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的
思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

三、止「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向

在語文課堂教學中，
往往會出現
「只重視結果的得出而忽視過程」
的傾向。
教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績，
而不深
入了解過程，
我認為過程的體現應主要看兩個方面，
一是看老師教的
過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是

如何獲取知識的。
就拿語文朗讀指導來說，
朗讀一般也講求兩個方面，
一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過
程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，後一次要
能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。
要能讓學生在多次的反復不斷

的

訓練中，
逐步地去體味語言，
體會
情感，提高朗讀的能力，最終達到自

我

感悟的程度。過程的反饋可
以及時掌握學生的學習狀況，
及時了解學生學習中存在的問題，
了解
學生是怎樣獲取知識的，
了解學生的思維狀況，
便於更及時地調控教
學進程，其意義就在於能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，
這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，
而很少能夠感受到學
生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。

以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見，
願各位同仁共
勉。
社會在期待，
每一位語文教育工作者要自覺增強教育創新的緊迫
感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用，
讓每個孩子感受到學習語文的快樂！

㈡ 小學語文課堂教學的55個經典案例的內容簡介

《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》希望能針對現狀，專消除教師的尷尬，解決教屬師課堂教學操作中的實際問題。從某種意義上說，教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節的研究與雕琢。喚起教師對教學細節的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發展的關注、對教學創新的關注，搭建一個交流共享的平台，提供一些教學細節、教育智慧、教學實效、自學發展、教學創新的理論詮釋與實踐案例，這是我們編寫《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》的真實意圖。

㈢ 淺談小學語文課堂教學中如何滲透誠信教育

一、以身作則，示範到位

學高為師，身正為范，要教育學生誠實守信，教師必須首先要嚴格要求自己，處處為學生做出榜樣。只有嚴於律己在各個方面成為學生的表率，才能在學生中有較高的威望，自己講的學生才容易接受，才能照著去做。如果教師言行不一致，即使說的天花亂墜，學生也不會心悅誠服，對自己提出的要求也不會踏踏實實的做。

二、語文課堂走向社會，實踐到位

陶行知先生說過：「生活即教育，社會即學校。」學校教育有時間、空間上的局限性，容易紙上談兵，而且當今社會影響日益增大，市場、社會價值取向與學校誠信教育產生反差，學生容易產生困惑，接觸社會少，學生不了解民情、國情，適應能力差；所以讓學生動手各處搜集誠信名言、格言，尋找有關實物圖片，舉辦專題展覽會，讓學生從中受到熏陶。布置學生觀看有關電視節目，看前做准備性談話，看後組織討論，談觀後感。指導學生行為實踐，促使他們知、行有機的統一。

三、立足課堂，引導到位

教師課堂上，要克服單純傳授的陳舊觀念，積極挖掘教材中道德因素，引導到位。例如，在小學語文課堂教學中學習司馬光的故事，教師告訴學生「做人要誠實，不隱瞞錯誤。」文中的大文學家司馬光年老時讓人賣一匹病馬，他反復叮囑賣馬人，一定要如實告訴別人馬有病。司馬光一生堅持說真話，成為受人尊敬的政治家。學生要學做正直人，養成良好品質，樹立誠信觀念，明辨是非。明白人不怕犯錯誤，就怕不承認錯誤，人為掩蓋錯誤，是一種壞習慣，沾染上這種毛病，不僅影響個人進步，還會釀成大錯。教師必須對學生引導到位，因為現實生活中，正義與邪惡同在，丑惡與善良並存。可謂「真理是太陽，歪曲理淪是黑雲，教師要吹掉黑雲，那真理就自然給學生看見了。」

總之，誠信思想是為人准則，在平常的學習、工作和生活中要踐行誠信思想，讓我們這個世界充滿可靠性。在小學語文教學中要注意融入更多的誠信思想，這是所有小學語文老師們應該考慮的問題。只要在教學中融入誠信思想，才能把學生們培養成一個具有愛心、講誠信的人。

㈣ 淺談如何在小學語文課堂教學中滲透安全教育

健康包括身體安全和心理健康安全 我們可以結合課文內容進行滲透內教育 如 描寫春天的單元容 我們可以相機教育學生在春遊的時候要注意安全和具體注意事項 再比如關於團結友愛的單元教學時 可以引導學生注意同學之間要互相理解 互幫互助 也可以專門通過口語交際課、綜合性學習對學生進行有針對性的教育。 希望我的回答能對您有所幫助

㈤ 淺談小學語文課堂教學中如何引導學生質疑問難

《語文新課程標准》指出：學生要能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。小學語文教師要在教學中注意引導學生質疑問難，調動學生的學習積極性和主動性，開拓和發展學生的創新思維，培養他們的探究能力。下面結合本人教學實踐，談談小學語文教學中學生質疑問難能力的培養策略。

1.激發興趣，鼓勵學生敢質疑

教育心理學告訴我們，興趣是入門的向導，學生是教學過程中的主體因素，教師在教學過程中起主導作用。因此，在閱讀教學中教師要善於抓住少年兒童好奇好問的特徵，尊重學生的好奇心，激發學生質疑的興趣，建立民主、親切、和諧的師生關系，盡可能地滿足學生提問的要求，同時還應巧妙地創設激發學生質疑問難的學習氛圍，引導學生發現問題，鼓勵學生大膽地提出問題，為培養和發展學生的質疑能力開好道，作好鋪墊。

2.授之以漁，引導學生會質疑「授之以魚，不如授之以漁。」教學的根本目的是不僅教會知識，還要讓學生在探索問題的過程中學會方法，獲得能力。因而教師在課堂教學中不但要鼓勵學生敢於質疑，更重要的是指導學生學會質疑。

2.1 激發預習，提出質疑：教師在教學每篇課文前，要向學生提供預習要求，激發學生預習。學生通過多次地讀看課文，把自己不理解的問題，有疑問的地方記寫下來、勾劃下來，以備跟其他同學探討或在講讀中提出。這樣便促使學生有目的的去進入講讀課，從而學會求知。

2.2 緊扣課題，自主質疑：課題是課文的眼睛，引導學生通過讀題提出問題，有利於對課文內容的理解，培養學生的質疑能力。

2.3 抓住重點，引發質疑：教師在閱讀中要指導學生抓住文章的重點內容或提示中心詞句、段落等內容進行質疑，這些重點處對學生理解全文有極大的作用。教學《秦兵馬俑》一課時，我首先問學生這篇課文是圍繞哪句話來寫的？並想一想這句話在文中的作用。學生通過讀書找到「兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明」。我將這句話出示出來，要求學生反復朗讀，讀後質疑。學生引發的思考有：秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多分別表現在哪裡？都有哪些類型的兵馬俑，他們分別有著怎樣的個性？秦兵馬俑在歷史上有著怎樣的地位或成就等等，這樣一來，我只是通過抓住中心句教學，引導學生提出疑問，通過自讀課文來釋疑解難，對文本內容的領悟水到渠成，起到牽一發而動全身的效果。

2.4 斟酌矛盾，善於質疑：有些課文中內容看起來似乎「自相矛盾」，卻正是作者落墨的著力之處，正是作者匠心獨具之所在。這時教師要善於引導學生從看似矛盾處質疑，更能激發學生閱讀探究的慾望。《十里長街送總理》一文中：「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。」文中「焦急」和「耐心」是一對表示矛盾的反義詞，「焦急」反映了老奶奶希望早些見到周總理靈車的心情，而「耐心」表示老奶奶一定要等到靈車的決心。怎樣才能讓學生了解作者的寫作意圖？我讓學生細讀了這一段文字，並據此引導學生質疑：老奶奶為什麼焦急而又耐心？這兩個詞同時出現在同一個句中各說明了什麼？在我的引導和啟發下，學生通過討論終於明白了作者遣詞的精妙，感受到人們對總理的無限愛戴之情。

2.5 注意留白，巧妙質疑：教師關注留白不僅可以幫助學生理解文章的內涵，提高文學鑒賞水平，還可以增強思維能力和想像能力的培養。

2.6 教後反思，點撥質疑：在一篇課文講讀結束後，教師要留給學生一定的時間反思，啟發學生從課文的結構條理、內容的前後聯系以及文章的思想感情、寫作技巧等方面再去質疑，以深化鞏固所學內容。當然，這類質疑有相當難度，教學中不宜強求，教師可適當點拔，強化優生。

3. 持之以恆，培養學生釋疑能力

質疑問難是手段，學會求知是目的。在閱讀教學中，教師在培養學生質疑能力的同時，還要不失契機，培養學生釋疑的能力。教師不能包辦代替，全盤端出，而應「疏」、「引」、「撥」，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。

總之，教無定法?教亦多術。我們一定要確立以學生為主體的教學觀點，把思考、質疑的權力交給學生，給學生提供一個自由發現問題、討論問題、思考問題的空間，伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變「有疑」為「無疑」，從而更加主動熱情地去學習，讓「質疑之花」在學生心中綻放。

㈥ 小學語文課堂教學的55個經典案例的介紹

《做創造來的教師：小源學語文課堂教學的55個經典案例》是一部關於小學語文課教學的課堂教學案例集，全書分為漢語拼音與識字寫字教學、口語交際教學、閱讀教學、寫話與習作教學、綜合性學習教學五個部分，每個部分均包括扣問教學、精彩課堂、同課探究三個部分，詳細解析了語文課堂教學中的眾多問題，《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》適合小學語文教師參考學習。

㈦ 小學語文課堂教學現狀主要表現在哪些方面

小學語文課堂教學現狀主要表現在哪些方面？
答：1.課堂教學中教師的內角色出現錯位
一容是名曰，讓學生自主學習。整堂課都是學生自己在「哇啦哇啦」地讀書，熱熱鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學無目標，學生收效甚微。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。名曰，讓學生充分發表意見。學生交流讀書體會時，教師始終不置可否，也不加引導，造成學生漫無邊際地交流，
2.課堂教學活動中讀書的方法過於膚淺 。
3.課堂教學活動中，提問無目標
學生還沒讀懂課文，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的「獨特體驗」或者，課本上清清楚楚的，明擺的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學生學習積極性上來了，但只著皮毛，不得要領。

㈧ 如何在小學語文課堂教學中滲透語文教學

一、鑽研教材，深入備課，挖掘教材中的德育素材，找准德育切入點，加強德育滲透
蘇教版語文教材選取了大量文質兼美的文學作品，有塑造人物豁達開朗、大愛無疆，心靈崇高的；有描寫祖國大好河山，表現自然美的；有展示中華民族悠久的歷史，燦爛的文化；有表現語言音樂美，文字建築美，詩句音律美的古今詩詞等。這些課文都以不同的方式體現了作品的內在美，富有質朴美感。教材中所體現的濃濃人文氣息，無時無刻不在影響著學生，使他們在接受知識的同時，也接受真善美的思想。因此，作為語文老師就應該充分利用好語文學科的德育優勢，積極探索在語文教學中如何用好語文教材。我們要深入鑽研教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入點，加強德育滲透。在教學實踐中，教師切忌空泛、枯燥地說教，人為地撥高。教師要避免在教學中走極端：既不能光講授語文知識，也不能只強調思想教育。教師要深入備課，在教學中做到寓教於情，寓教於理，達到既教書又育人的效果。如《三亞落日》這篇課文，讓學生體會三亞落日的色彩美、形態美、意境美，激發他們熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。《盧溝橋的烽火》這篇課文，讓學生了解「盧溝橋事變」的史實，認清日寇侵略罪行，激發他們對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。《石灰吟》這首詩，讓學生懂得詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的高尚品質。
二、在語文教學中把握好教育度，找准德育點，選好滲透法，發揮語文學科的德育功能
蘇霍姆林斯基說過：「道德准則只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。」而我們小學語文教師肩負「教書」和「育人」這兩大重任。因此，我們要在語文教學中把握好教育度，找准德育點，選好滲透法，充分發揮語文課堂教學這一主渠道的作用，讓學生在獲取知識，發展能力的同時，又受到生動而自然的思想品德教育，收到「春風化雨，潤物無聲」的效果。
1、藉助扎實有效的語文教學活動，在語言文字的理解和運用中進行德育滲透。
蘇教版小學語文教材中的課文大都文質兼美，有明確的主題思想，都是對學生進行思想品德教育的精品。但教材中的德育意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不採取直接表達方式。因此，欣賞文章時，應該由文入情，觀於目，動於心。教學中，抓住字、詞、句，結合聽說讀寫的訓練，對學生進行扎扎實實地語言文字訓練，藉助扎實有效的語文教學活動，在語言文字的理解和運用中進行德育滲透，從而達到「隨風潛入夜、潤物細無聲」的效果。如教學《最後的姿勢》這篇課文，我抓住「拉、撐、護」三個動作，突出「撐」，引導學生理解感悟「這是怎樣的撐啊」。撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切；撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外；撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結合下面一節，反復讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。這一個「撐」，讓學生深深感動，永生難忘，並對譚老師產生崇高的敬意。
朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。作者流露於字里行間的思想感情容易對學生產生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。教師要抓住課文中重點詞、句、段落指導學生有感情地朗讀，讓學生讀中悟，悟中讀。如教學《船長》這篇課文，我引導學生反復朗讀在黑暗中，哈爾威船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，感受哈爾威船長忠於職守、舍己為人的精神。
2、語文課堂教學要聯系學生生活實際，深化德育教育。
在語文課堂教學中，教師要充分利用教材中的德育素材，找准德育切入點，堅持正面啟發，引導學生聯系自己的生活實際，在領悟課文內容的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟發，在潛移默化中受到課文思想感情的熏陶和感染。如教學《學會合作》這一課時，除了課文中合作的例子，我引導學生聯想生活中的例子，如學校里進行的各項集體評比活動、廣播操比賽、拔河比賽等，讓學生在親身的體驗中體會合作的內涵，在潛移默化中受到熏陶。
3、在作文教學中，抓住契機，與德育教育結合起來。
作文是學生接觸體驗生活，創造性地提煉生活、美化生活，融自己的情感於一體的自主創造的思維過程。作文是學生運用語言文字表達思想感情的創造性勞動，體現了學生的自我個性和內在真實的感受。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此在作文教學中，可以結合學生的生活與思想實際，引導學生全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現實中的假惡丑，培養學生正確的是非觀念，有機滲透道德教育。如小學六年的學習生活快結束了，學生一定有很多話想對老師說，我因勢利導讓學生給自己的任課老師寫一封信。習作時，啟發學生回顧六年的學習生活中老師對自己的關愛和教誨，通過具體的事例和典型的場景來表達自己對老師的眷念和感激之情。
4、課外延伸，德育延續。
課外閱讀是語文德育實施的重要途徑。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利於發展學生的意志性格特徵，而且有助於培養學生高尚的道德情操。教師應該針對學生的年齡特徵、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀。要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。
切實開展語文課外活動，推動學生德育行動。語文課外活動不但能豐富學生的語文知識，而且促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。課外活動的設計要貼近學生的生活實際，要有層次性和針對性，還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養優良道德品質、積極進取精神和愛國主義情感。通過開展排演小話劇《負荊請罪》、「紅領巾小記者」調查身邊的環境污染、名人成功故事會、「我選我」演講、製作「我的成長冊」等活動，我把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，真正做到寓德育於語文課外活動中。
三、認真研究學生，言傳身教，身體力行，深化德育效果
學生是學習的主人，不應該以教師的宣教代替學生的德育實踐。只有珍視、尊重學生獨特的的理解、體驗和感悟，語文課堂中的德育教育才能被學生主動接受。因此，我們要認真分析、研究學生，區別對待，根據其心理狀況、年齡特徵、學習階段去進行教學，寓德育教育與教學中。在語文教學活動中，引導學生積極主動去加深理解和體驗，去感悟和思考，讓他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。
學生的思想品德主要由教師來培養。孔子說過：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」在語文課堂教學中，教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度直接影響著學生。教師在課堂上滲透德育教育，在課後也要言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐在學生心中樹立起良好的形象，發揮表率作用，培養學生正確的學習動機，良好的學風，堅強的意志品質和文明的行為習慣，提高思想道德素質。
總之，作為小學語文教師的我們，要在實踐中不斷地探索、研究和積累，讓德育教育與語文教學融為一體，將寓德於教落到實處，真正達到「春風化雨，潤物無聲」的境界。