『壹』 如何理解小學語文課程資源的內涵
我們要轉變語文課程觀，拓寬語文課程的視野，培養識別語文課程資專源的敏銳眼力，培養開發語屬文學習資源的能力，特別是要調動學生留意並關注身邊可利用的語文學習資源。可以根據班級實際需要和學生的敏感點，設計一些綜合性學習的內容，使之更貼近學生的生活，激發學生的興趣。並在教師的指導下對此進行組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。
『貳』 名詞解釋:語文課程資料
當代語文課程是學生在教師指導下的語文學習活動的總和，它既包括語內文學科內容（學科課容程），也包括學習者的經驗和體驗（活動課程）；既包括顯性課程，也包括隱性課程；既包括語文課程目標和課程計劃，也包括學習過程本身的價值；既包括教材因素，也包括教師、學生、教材、環境四重因素的整合。 （希望可以幫助你）
『叄』 語文課程資源是什麼意思
在《語文課程標准來》中，自對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」
『肆』 有形課程資源和無形課程資源名詞解釋
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利於實現課程和教學目標的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。目前已經出現多種對課程資源進行劃分的方式。
一種是將課程資源直截了當地分為有形資源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等。
一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與力法、情感態度和價值觀以及培養日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源利網路化資源。校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟體、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關政府部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網路化資源主要指多媒體化、網路化、交互化的以網路技術為載體開發的校內外資源。
上述三種類型的劃分有其理論的依據，但大多是學校在新課程的實踐中摸索總結出來的。只要是便於學校對課程資源的利用和開發，採用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過於寬泛地界定，那麼反而可能造成學校開發和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助於課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產生實效。
『伍』 語文教學生成資源名詞解釋
語文新課程標准》提出「閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。」結合7～9年級的閱讀要求，中考課外說明文閱讀除了說明文體的常規考點，還注重以下幾個方面知識和能力的考查：理清思路，理解主要內容；考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息；具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。
說明文是以說明為基本表達方式的一種文體，主要介紹自然、社會、文化、科技等各個領域的知識及規律，幫助人們認識客觀世界。中考說明文往往以生態環境、民俗風情、歷史文化、科學技術為主，近年來，科技說明文尤多，且都注重時代性、知識性、實用性、趣味性等。不但考查常規的說明對象、說明順序、說明方法等內容，而且還對文本內容進行細化探究，注重考查學生的拓展聯想能力和解決問題的能力，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。說明文的主要考點有：1．辨識說明對象及說明中心；2．把握說明對象的主要特徵；3．理清文章的結構及說明順序；4．辨識說明方法並分析其作用；5．捕捉、篩選重要信息的能力；6．對重點詞句的理解；7．品味語言的准確性；8．對重要信息的綜合理解和評價的能力；9．領會作品中所體現出來的科學精神和科學方法的能力；10．根據選文內容聯系生活實際進行聯想和想像的能力。近年來說明文中選擇題、填空題較少出現，更多的是以研究文本內容的簡答題、聯想表述題、發表見解題、探究題等題型出現。
1．分類：說明文從對象上可分為事物說明文和事理說明文；從語言上可分為平實性說明文和文藝性說明文。
2．常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。
3．常見的說明方法有：舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、打比方、作詮釋等。
4．說明文語言特點：簡練、准確、講究分寸，有時也運用生動性的語言進行說明，使說明事物更加通俗易懂、生動形象。
選取課外的說明文材料，已成為中考的慣例，從近幾年所選的說明文語段看，內容大都以生態環境、高新技術、科普人文、熱點問題等為主。預計2010年說明文的考查要點有以下三種：1．考查說明文的文體知識，如說明方法、順序、語言等；2．考查學生透析文本的能力，如歸納說明內容（整體、文段、文句）、分析文章結構層次、針對某一問題作出回答等；3．考查學生知識遷移的能力，這類題由選文出發，鏈接相關材料或圖片，向其他學科、課外知識和社會生活遷移，對學生的知識積累和思維品質要求較高，往往成為整個說明文閱讀的亮點和難點。
做說明文閱讀題，可以分為「三步走」：
（一）快速瀏覽。面對一篇完全陌生的文章，首先快速閱讀全文大體了解文章所說明的對象及說明對象的主要特徵；然後再瀏覽文章後面所設的問題，初步感知題目所考查的知識點，確定答題方向及答題區域。
（二）精細閱讀。有了初步理解和認識，需要進一步理清文章的思路，分析文章的層次，理解文章各個部分分別是從什麼角度闡述說明對象、闡述相關知識的，體會說明語言的特點；然後根據題目要求聯系相關語段，有目的、有針對性地再讀文章，作答時要做到「詞不離句，句不離篇」。
（三）准確作答。答題時，語言要簡明，條理要清晰，信息提取要准確。
對於不同題型，答題方法也不一樣。具體有以下幾點：
1．概括文章主要內容題。在讀懂全文的基礎上，抓總領（總結）全文的句子或根據每段的中心內容整合，注意把原文的關鍵詞語保留在答案中。回答格式為「文章主要說明了……」。
2．分析文章說明順序題。常見的順序是時間順序、空間順序和邏輯順序。每一種順序都有自己的語言標志，或是時間的變化，或是地點的轉移，或者是按照從現象到本質、從原因到結果、由表及裡的變化來寫的。注意到說明文寫作順序的標志，就很容易理清文章的說明順序及結構了。回答格式為「文章採用了……的順序」。
3．分析說明方法及作用題。經常考查的說明方法有下定義、列數字、舉例子、分類別、打比方、作比較等，回答這類題的格式是：說明方法各自作用的術語＋說明的具體內容。（1）列數字。准確地說明了……（2）打比方。生動形象地說明了……（3）舉例子。具體地說明了……（4）作比較。突出地說明了……（5）分類別。條理清晰地說明了……（6）下定義。科學地說明了……說明的具體內容一般是所用說明方法前面的一句或所在段落的段首句。
4．品析說明文語言題。一般品析那些反映事物性質狀態、程度、數量、范圍等的詞語。回答這種題時一定要結合語句具體分析。
5．篩選歸納類題。要先找到問題所在段落，鎖定答題區域，細讀相關段落或語句，找出文章提供的明示或隱含的信息，據此進行概括。
6．分析句子含義題。要聯繫上下文相關內容作出准確的理解，有時要根據句子表達特點來進行分析。
7．知識遷移題。在掌握閱讀材料中的知識內容和作者情感態度基礎上，結合實際，表達生動，個性飛揚。
『陸』 小學語文教科書的名詞解釋
課程:是為了實現學校教育目標而規定的教育內容的總和，既包括學科課程，內又包括容活動課程和環境課程;既包括顯性課程，又包括隱性課程。
2、語文:就是口頭語言和書面語言有機結合而形成的一門學科。
3、語文學科課程:主要由語言學和文學的基礎知識按照教學理論的規范組成。它的研究對象既包括書面語言，也包括口頭語言;既涵蓋外部語言，又涵蓋內部語言;既有現代漢語，又有古代漢語;既包含語音、文字，又包含語用、文章;既有語體文，又有文言文;既涉及文學語體，又涉及實用語體。
4、《學記》:是我國最早的教育理論專著，全文 1229 字，但內容十分豐富。它對我國先秦時期的教育和教學，第一次從理論上進行了比較全面系統的總結，提出了一系列教學原則和方法。啟發誘導、教學相長、長善救失是教育思想方面
望採納謝謝
『柒』 課程資源的名詞解釋
課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源只有利於實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學內容的直接來源。
『捌』 名詞解釋小學語文教學大綱
指小學語文的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。