① 小學語文教研課題如何培養學生自主有效識字
《小學語文低年級自主識字方法研究》
一、課題名稱
低年級識字教學中自主識字方法研究
二、課題提出的背景及所要解決的主要問題
低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知慾，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。
三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢
識字是小學生入學遇到的首要問題。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學生能夠積極主動、饒有興趣地學習呢？葉瀾教授倡導的新基礎教育理論是現代最符合教學實際的理論，主張教學是教師和學生共同發展、共同完善的過程，追求的是「把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰」。 「自主識字」就是要把識字教學與學生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯系起來，用多種方式、方法激起學生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。
四、課題研究的實踐意義與理論意義
學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。 「未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。」縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學習活動。而識字的本質之一，就是學習並掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。
五、完成課題研究的可行性分析
本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網路培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平台，可以向專家咨詢，向同行老師請教，詳細一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在。
六、課題界定及支撐性理論
自主學習能力是學生個體習得語言文化，是學習和畢生發展的基礎自主識字是相對於被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利於提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。
《語文課程標准》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體」。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。
七、研究目標、內容、過程、方法設計
1、課題研究目標及主要內容
本課題研究的主要內容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利於培養學生自主識字能力的方式方法;二是切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。
本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養之間的關系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導、啟發、激勵學生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字「過耳不忘、過目不忘」、切實提高自主識字能力的目的
2、主要內容
深入走近學生，引導發動學生尋找、創造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發學生識字興趣為切入口，以「奇特聯想」為基礎，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。
3、過程
（一）實驗准備階段（2010年11月至2010年12月）
設計課題研究方案和活動計劃。
（二）實驗階段（2011年1月---2011年10月）
（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。
（2）開展以自主識字為主的課堂教學實踐。
（3）積累實驗資料，與同行探究交流。
（4）實驗活動綜合評測。
(三)總結階段（2011年10月---2011年12月）
（1）資料整理。
（2）形成結題報告。
3、本課題採用的研究方法
（1）行動研究法：採用邊應用邊實驗的方法，以實際應用研究為主，來指導實驗。
（2）經驗總結法：發現、提煉、概括實驗中成功的做法和經驗，並使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文。
（3）觀察研究法、個案研究法等。
八、完成本課題研究任務的保障措施
加強理論學習，多讀一些教育理論文章及其它有關這方面的經驗材料，並寫好專題心得及體會。根據研究課題搜集有關教育理念，學習、交流、討論，讓教育理論內化為教師的教育修養，外化為教師的教育行為。
利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發現、剖析和解決教育、教學問題的能力。
同事本人從事一線教育，有學校、家長的支持關心，有孩子們的配合，有遠教網路平台的這樣的大舞台，有隨時可以請教的專家 ……這些都是促成本課題成功的因素。
九、預期研究成果
結題報告及案例總結
② 如何解決小學語文教學難點
輔導年輕教師寫教案,說課試講課,他們問的最多就是怎麼才能抓住文章的難點和重點.那麼怎樣在語文教學中突破重點和難點呢?這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索.我認為.一、認真鑽研教材,吃透教材,才能抓准教材的重難點.小學語文教學,要使學生不僅長知識,還要長智慧,培養學生肯於思考問題,善於思考問題.做為一位語文教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發展學生智力上,著眼於培養和調動學生的積極性和主動性,引導學生學會自己走路,首先自己要識途.我感到,要把語文之路探清認明,唯一的辦法就是深鑽教材,抓住各章節的重點和難點,備課時既能根據知識的特點,又能根據學生認識事物的規律,精心設計,精心安排,取得事半功倍的效果.因此,認真鑽研教材,吃透教材,就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件.二、講細講透難點,發揮優勢突破重點 課堂教學要完成認知目標,就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題,在傳統的小學語文教學中,解決這兩個問題的方法有多種,如,語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等.然而,當信息技術與之進行了有機的整合,便會使常規的課堂教學如魚得水,過去老師口諾懸河的解說,手舞足蹈的比劃,表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀.比如,語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程,如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程,形式單一,孩子們的直觀感性也不強,印象自然不會深刻,在「子」,「雲「等生字的學習中利用信息技術,形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢.三、學練結合訓練點,突破重點、難點 語文教學的最終目的,就在於提高學生的語文素養,增強口語表達能力和書面表達能力,而素養的提高、能力的增強,關鍵在一個「用」字.在運用中領悟,在運用中發現,在運用中創造,這是學好語文的關鍵.特別是識字教學是重點的一年級,學生剛則接觸小篇幅的文章,對於字詞的積累是重點,為了更好的引導學生理解文章中的好詞,積累語句,在學習《梅花魂》一課時,我注意引導學生整體把握全文,想一想,文中出現了幾個場面?這梅花魂指的什麼?外祖父為什麼那麼喜愛梅花?學生在學習中有了方向,就會帶著問題思考,尋找答案,感悟課文.我們為學生提供多渠道的訓練途徑,從學生「學」的實際出發,抓住訓練點,將信息技術與小學語文教學有機整合,提高課堂容量,加快教學節奏,刪繁就簡,將節約出的寶貴時間還給學生,將語文學習的主動權真正交還到學生的手上,讓其自由進入運用的廣闊天地,找到自身語文能力的不足之處,體驗到成功與進步的喜悅,獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的「原動力」,為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎.總之,教師要精心備好每一節課,認真研究教學 方法,深鑽教材內容,並結合學生實際,把握教材內容,弄清重點、難點,深刻理解教材意圖,合理安排教學環節,精心設計課堂設問,方可找出突出重點,突破難點的方法和最佳途徑.
③ 我們該怎麼教語文——暑期小學語文學科培訓心得
∥弈沃荒莧掏錘畎
④ 如何運用微課在小學語文中進行教學的論文
同學你好，這個我是會的，，能夠幫你
⑤ 如何突破小學一年級語文教學重難點
一、認真鑽研教材，吃透教材，抓准教材的重難點。
小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鑽研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。
二、發揮優勢突破重難點
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在「子」，「雲「等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。
三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句，在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個小動物？這幾個小動物把葉子分別當做了什麼？以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。從而激起了學習感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了「碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅」等表示色彩的詞，並相機用你喜歡的詞說一句。這種些都是藉助多媒體來完成的。
⑥ 小學語文識字課怎麼上
1、加減法識字。
加減法是數學中的常用名詞，沒想到把它用到識字教學中，竟然也能大大提高孩子們識字的興趣。
如：日 + 十 = 早 秋 — 禾 = 火
北 + 月 = 背 王 — 一 = 土
白 + 水 = 泉 村 — 木 = 寸
……
2、兒歌識字。
讀兒歌是孩子們非常喜歡的一種學習方式，將生字編成兒歌教給學生，是一條十分有效的識字途徑。
如：「厶」（si）字頭，中間「大」，三撇從上寫到下——參；左邊（糹）絞絲旁，右邊像東又不像，第三筆是橫折鉤，多「練」多寫記心上——練；「作」字去掉「人」，下面加個心——怎……形象的兒歌識字，讓孩子們識字的熱情日益高漲。
3、謎語識字。
猜謎語是孩子們最喜歡的一種學習方式，課間里，孩子們經常湊在一起，你說我猜，玩得不亦樂乎。於是我便鼓勵他們將生字編成謎語，互相猜一猜。孩子們的積極性被調動起來，想出了許多簡單而有趣的字謎。
如：「鳥」兒沒眼睛，「烏黑」一大片——烏；一口咬掉牛尾巴——告；「羊」兒沒尾巴，「大」字在底下——美；兩豎在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，猜猜一個字——業；一點一橫長，一撇在肩膀，兩點加一撇，並排在橫上——應；兩點一撇在上方，長長一橫住中央，下面「八」字底，一副高興樣——興……
另外，我還根據字的特點，讓孩子們結合自己的生活體驗去識字。如在學習「目」字時，孩子們知道了兩道橫就是人眼睛，所以在寫「目」字旁的字時，就不會與「日」字旁弄混了；「哭」的上面兩個「口」是兩隻眼睛，下面的「大」是張開的大口，「大」上的一點是眼淚……有時候，孩子們學習累了，我便領著他們做做生字操，來調節學習氣氛。例如在學習「太」字時，我讓孩子們全體起立，女生跳舞，男生打太極拳，全體做做「太」字操……
⑦ 如何運用電子白板提高小學語文識字教學效率
低年級小學生活潑好動，喜歡新鮮事物，課堂上注意力不容易集中。如何令我們的語文課堂充滿生機和活力，讓小學生其樂無窮地學習語文呢？英國教育學家約翰.洛克說：「教師的最大的技巧，在於集中與保持學生的注意力。」課標中也明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。如何真正調動孩子的積極性，讓孩子樂於識字，電子白板給語文識字教學提供了一個很好的優質教學平台。互動式電子白板集文字、聲音、圖片、影像於一體，作為一種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，而且有效地吸引學生的注意力，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使我們的語文課堂魅力無窮。
電子白板和傳統的教學有根本性的不同，可以使學生構建於自身的學習體系，更容易接受和記憶知識，它將學生真正地帶人了識字的王國中，讓低年級的孩子真正意義上在玩中學，在學中成長。那麼，電子白板究竟如何有效地進入到低年級識字教學中來呢？
一、運用電子白板，激發學生學習興趣
交互白板與電腦相連使用，構建了一個課堂教與學的協作環境，利於教師導學助學，利於學生發揮學習主體作用；可以藉助課件將一些教學難點充分表展示出來，幫助學生理解；有效組織教學內容，提高課堂效率，幫助學生回顧記憶。學生表現出更多的參與協作、活力和凝聚力，充分調動了學生的學習興趣，提高了注意力。如在學習《世界多美呀》時，教師先在白板上出示課文情境圖，用聚光燈功能引導學生認識本課要學習的詞語；然後以「詞語過關」這一游戲活動，用白板強大的互動功能，讓學生自己動手動腦，將詞語與對應的事物間建立正確的聯系；隨後又讓學生說出自己想了解的詞語，調用白板特有的圖形標注庫，為學生提供大量的學習支撐材料，按學生需求隨時出示圖文；學習生字時，利用白板的可寫功能，創設學習氛圍，組織學生在白板上書寫生字，使識字、寫字的學習情況得到有效反饋。特別有意思地是播放視頻時，教師可以利用白板的特殊功能使視頻暫停，就他們感興趣的詞語作一番介紹，甚至還能在視頻的畫面上圈畫，讓他們於興致盎然中感受學習的快樂。
二、運用電子白板，提高識字能力與識字效率
在低年級，識字是主要的教學任務。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循低年級學生的直觀性原則，教師可以恰當地運用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。如教學《識字8》時，教師可以設計了一個「字形魔術」。用滑鼠電擊「晴」即變成「日」和「青」，然後慢慢靠攏組合成「晴」字。（其他生字也採用類似方法。）學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感。漢字的構造學生一目瞭然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了「識記生字」的難點。
低年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，電子白板對鞏固識字有一定的幫助。教師利用互動式電子白板設計一個「識字吃水果」的游戲。即把生字分別寫在各種水果上，這些水果都是平時常見的，學生愛吃的。如蘋果、枇杷、葡萄、西瓜、香蕉等，然後讓這些水果都長在一棵「百果樹」上，學生如果要吃書上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，並要說說自己是用什麼方法記住這個生字的。說對了，滑鼠一點擊該水果，水果就會從樹上掉下來，表示被這位學生吃了。當色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現在學生眼前時，學生可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高。利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固漢字，能使學生真正「動」起來，這個「動」，不僅僅是手「動」、嘴「動」，更重要的是心「動」，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率 。
三、運用電子白板，切實加強寫字指導
寫字教學歷來是我們低年段教學的重點和難點，而且我國自古就有「見字如見其人」的說法，字猶如人的門面，由此可見練就一手好字的重要性。可是每位教師都有同感寫字教學枯燥無味，學生不愛學，課堂氣氛不夠活躍，影響教學效果，大家都在苦苦探討怎樣才能激起學生的學習興趣呢？教師可以在寫字教學時配上動畫、圖片、聲音、文字等，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，大大地吸引了學生的注意力，提高了學生寫字的興趣。教學生字的書寫以及含有撇畫的漢字的書寫這一環節，以往這是一個難點，傳統課堂教學中，學習形式非常單調，而同樣的寫字指導採用電子白板的屏幕遮擋功能後、通過隨意拖動功能、聚光燈功能、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，為寫字教學帶來了新的活力，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛非常活躍。同時教師在課堂上適時地應用白板鋼筆和熒光筆的書寫功能，在書寫時應提醒學生注意的重點筆劃能夠及時顯示出來，學生一目瞭然，根本不用老師過多的講解，有非常好的效果。並利用白板中的移動功能進行漢字基本筆畫，與偏旁部首找朋友游戲，不僅激發了學生的興趣，而且更有效地達到了教學目的。這樣孩子們在玩中學、學中玩，在不知不覺中學會了本節課的生字，真正達到「要我學」為「我要學」學得開心，記得牢固。這種方式的寫字教學，使師生、生生真正地互動起來，互動式白板的互動式功能能在課堂上的第一時間得到了體現。
布魯納的教育真諦就是「引導學生自己去發現」。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。如在《台灣的蝴蝶谷》的課例中，在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，並選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示範，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便於學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意塗寫了；最後我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時，學生們躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得。這個教學環節中學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個教學實例也說明，媒體功能的發揮很大程度上決定於教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
另外課堂教學面對的是一個個活生生的個體，因此是個不斷生成的過程，一個個靈動的生命，在課堂這一特定的氛圍中，會碰撞出智慧的火花，則會產生許多意想不到的問題。令教師難以一一作答可在運用白板教學，則可隨時根據學生的回答，利用鋼筆的書寫功能和熒光筆的突顯功能及時書寫要點，指出難點，將學生智慧的生成及時的反饋。由此只有教師課前預設得非常充分，才能有課堂生成的精彩。而互動式電子白板則是架在預設與生成之間的一道橋梁。
運用互動式電子白板來輔助語文寫字教學，使枯燥無味的寫字教學變得趣味盎然，使抽象的難以理解的寫字教學過程具體化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、有感染力。教師教學方法靈活，真正體會學生是課堂教學的主人，讓每個學生都參與教學，感受到學習的快樂，這樣不僅提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，而且活躍課堂氣氛。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。所以讓學生更多地參與到白板互動的學習過程中，充分發揮學生的主動性，使學生獲得一個參與實踐的機會，真正體現放手學生，讓學生自主快樂地學習。
識字教學是一個動態變化的過程。盡管學生的層次不——樣，接受知識的能力不一樣，電子白板都能以其獨特的趣味性，直觀性，方便性，快捷性等多種優勢激發孩子的識字興趣，提高學生主動識字的願望。因此，正確靈活地用電子白板，在低年級語文識字教學中對提高學生的語文素養有十分重要的現實意義。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身於孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。
⑧ 如何引導學生注意寫字筆順規則小學語文教學論文
摘要
提高語文課堂教質量首要使全身投入習積極主參與課堂教必須要培養習興趣教程通巧設導入；善設問題；教元互補；營造課堂樂情境；運用先進新穎教手段等策略激發培養習興趣達提高課堂教效目
關鍵詞：語文課堂習興趣培養式
、培養習興趣意義及作用
某種事物(或)產興趣總飽滿精神情緒待意志隨興趣益濃厚更加堅強雖面千難萬險並覺種負擔反覺種樂趣種享受習興趣象根繩經牽引著注意力使集深入事物內核腦產豐富想像聯想習興趣師科巨匠斯坦說:興趣才師［7］習興趣內外自覺溝通者能夠引導循序漸進懈追求加強記憶重要素腦興趣事物敏信息接收者興趣所吸引興趣經接收信息強化腦斷形強興奮深興趣事物容易記憶且能保持習興趣誕靈催產劑產注意基礎打創造思維閘門鑰匙使創造性思維閘門突打潛智慧挖掘靈誕催促助力實踐證明少童候興趣未才起著積極促進作用充准備作用習興趣才功真秘訣
二、培養語文課堂習興趣策略與
功教所需要強制激發興趣［10］事件與景物或演示形象逼真與教內容相關情境、畫面等都能拿激發興趣興趣激發要設計定情境讓戲劇般進入角色要語文教激發情趣能喚起情體驗點燃其思維火花調習積極性產強烈共鳴能提高習積極性提高課堂教效率
（）巧設導入激趣
導入引導進入習行式整教熱身課堂教功與否至關重要導入始,節課功關鍵語文教,教師應別裁創設情境巧妙導入新課,吸引注意力激發習興趣調習積極性主性運用導入功能激發習語文興趣提高課堂教效導入幾種
1.善用故事、圖片、圖畫美術等藝術形式引起興趣
第故事導入故事能激發濃厚習興趣使形強烈求知慾望產強烈探究理充調各面官積極參與使處於積極習狀態收事半功倍效故事導入思維引入深處能更進步吸引進入角色馬提起精神效比說教更效《三打白骨精》課教師講講關孫悟空故事掉往種枯燥、乏味覺吸引更進入課文習
第二圖片導入圖片比較看能注意力集起教師課前收集關圖片通指導看圖突要內容圖片引入勝能進步引導進入教《海洋-21世紀希望》課讓看看關海洋圖片引導海洋關知識激發看興趣二通比直觀表達教內容
第三畫畫導入課堂習,興趣主若習簡單美術知識技能前提美術圖畫運用教能符合習理激發興趣知識通圖畫能做要求適度,易於接受激發創造性思維進步產濃厚興趣識字教通畫簡筆畫圖表達字意思再引字能增加習興趣
（二）善設問題引趣
課堂提問課堂教重要手段,課堂教機組部每位教師都要運用課堂提問,每堂課都要掌握課堂提問技巧［4］課堂提問要問巧、問妙才能恰處般用進行
第創設問題情境都種根深蒂固需要,希望自發現者、探索者創設問題情境滿足需要處理教內容應充考慮理特點需要藝術化創設具體問題情境誘發習興趣使能積極態度參與課堂習烏鴉喝水課我創設烏鴉才能喝水問題情境：烏鴉想喝瓶水嘴巴夠喝瓶水烏鴉做呢用作整節課主線賦予課文語言實際意義論思考討論都興致盎同身受取良效
第二直奔設問抓住關鍵點直奔課文設問（或關鍵處設問）能啟迪思維,促進參與習程廬山雲霧提雲霧幾種變化特點引導參與課堂習通答問題討論創造躍課堂氣氛
第三內容關聯點設問真實形象引導理解課文根據課文同體裁內容採用模擬或扮演角色、實物比等種形式突問點春偶詩先讀詩句指導看圖再問句詩句意思（主要描寫些春景）教師直接引課文內容講解酒旗等事物描述僅激發興趣能促進思維發展
（三）課堂教元激趣互補
每種教都萬能課堂教,要選擇恰機根據教內容、課型設計變化各種教機結合起做主,兼用位調積極性教靈充滿情趣［2］教越科水平越高內容越豐富發展越全面充實現教元互補主要幾面
1.精組織教內容提高興趣
教內容定程度必須與已知識經驗相聯系教師安排教內容應注意深淺難易適度其要求教內容必須經定努力所能掌握同應已知識經驗基礎講授某些新知識並新知識納入知識體系才能習興趣限度調起《圓明園毀滅》《再見親》兩篇課文主要內容思想應指導准確概括根據兩篇特點知識水平、認知特點兩篇課文主要內容採用連段意比較思想概括引導聯系關鍵詞句及主要內容進行析、提煉、概括能更充圍繞教內容吸引興趣
2. 發揮想像力增強興趣
語文興趣教主要表現想像力發展、增強習興趣效途徑培養形象性思維效教師應利用奇強烈求知慾望設計問題並加恰引導讓通想像解決問題同教師利用勝理鼓勵發現問題培養解決問題能力使能狹圈走知自社事物所蘊含著美教師應抓住切機提供練習機更能激發習興趣《圓明園毀滅》文通啟發引導展聯想讓認識兩面內容：圓明園宏偉壯觀所收藏量價寶；二強盜所肆意毀壞圓明園罪行通聯想能激起熱祖仇恨侵略者思想情教工作皆能事半功倍進步吸引注意力
3. 精設計練習激發興趣
語文興趣教重要環節精設計練習興趣教鞏固知識基本保證知識要通練習才能鞏固字、詞語課文內容通練習才能加深印象理解採用靈、種形式練習鞏固已知識理解並注重新舊知識聯系新課文教關抄寫句習題設計自作業先輕聲朗讀句理解意思注意易錯、易混字詞再抄寫句；檢查訂輕聲熟讀句使口語言訓練書面語言訓練機結合變單讓充滿習熱情於已經做完作業避免發枯坐現象首先讓自編作業教師課前教給留定機間讓自設計作業做其讓提早離教室課堂習任務既完妨讓展自由翅膀離教室飽嘗童情趣
4.用游戲手段激發興趣
游戲能讓愉悅氛圍認識知識掌握知識並運用知識同使緊張習余留點間發揮自特真體習樂趣必須考慮教材特點興趣、努力創設語文知識游戲性情境［9］才能使游戲更貼近使能短間內掌握所知識教字同展豐富趣游戲寓知識於游戲讓聽聽說說、看看讀讀、唱唱玩玩興趣盎習字、詞、句根據教材內容斷設計、翻新游戲達預想教目
（四）營造課堂樂環境培養習興趣
環境培育環境直接影響習情緒要重視課堂樂環境營造體
首先要融洽師關系語文教情趣化產習能估量營造語文教情趣化教師必須關系合作夥伴絕非等級森嚴需要溝通師情協調師關系根據齡、理語言等特徵使享受友善溫馨師關系教師要刻讓受理解、信任、關懷鼓勵教師要注意表情、作及習反饋讓教師關著取進步我贊許微笑覺自師肯定師情發共鳴產進步習興趣
其要構建課堂諧氛圍課堂諧氣氛至關重要提倡語文情趣化教［6］要堅持道忘激情增智忘引趣原則注重語文知識情趣化教絕能平鋪直敘定要教新斷給新鮮創造定環境氣氛定任務誘發培養習興趣讓快樂習教教師變換些式語言藝術接近齡特點教師用費口舌能讓輕松自知識
教再要化本創設化情境語文教［5］增強教情趣通形象語言積極誘導於語文所表現形象受程用具體形象語言加詳盡描述搬進課堂化情境教才具真實性逼真教環境使臨其境較理解課文內容直接變再現面前螳螂捕蟬課模擬真實情況通課件展示物進步解釋寓意更能接近理增加趣味性緊能化課堂教材、教能化
再其要實施語文情教育［8］激發情要求教師要善於表達自情自真情實引發情同教師要營構良師際氛圍給自由舒展理空間滿足獨立、自尊等情需要教師要善於創設具體課堂教情境藉助情境深化認知採用種讓自主參與、體驗文本情使內情體驗外傾吐並藉助外物使情拓展深化
（五）運用新穎先進教手段激發興趣
單靠語文教師三寸爛舌難文美傳達給,所謂意,言傳,必需打破單口授規,採取種教形式創設諧良教手段體幾點：
1. 運用電教手段
藉助錄音、錄像、電腦、媒體課件等電化教手段,突表現語文文質兼美特點,化單純語言文字教豐富聲、像、圖文教,更加、直觀知識傳授,培養習興趣電教手段運用,要根據教材教內容需要選擇詩歌尤其古詩文教用電腦製作課件精設置相關畫面再現詩文意境,同配文字加深詩歌意境理解更握詩歌意蘊科性較強說明文章則搜集量圖表、圖片,配解說文字,使教、直觀,易於理解
2.文藝體、激情激趣
援引音樂、繪畫教音樂樂襯文樂賞文若能恰處配情調致背景音樂,快便進入作品情境作品主題、情理解更深些於文作品內涵能理解更深入細致詩歌通音樂襯托給真實覺身臨其境般教更加適運用使僵化教模式變更進步吸引興趣繪畫給新刺激給新奇受藉助繪畫激發興趣［11］定程度增強聯想想像詩情畫意體課堂倍受歡迎更能激發習興趣
二引用書、電影進行教語文教涉及面內容寫字、課文教隨要新穎化適教某些書作品引入課堂則激發興趣二則能透書作品本質理解寫字要求吸收更容易；綜合藝術電影引入教邊討論析能幫助深入理解課文韻味主性、積極性都調起能拓寬知識面,情操藝術熏陶更符合素質教育要求寫字教字教用書關知識吸引能更形象表達字理結構使更通俗易懂
興趣教課堂使習者習持高度自覺性、積極性持久性；能適間抓住興奮點進習程效發揮主體性獨立性積極參與課堂教創設定課堂氛圍使樂主僅能激發習興趣且讓創新精神實踐能力落實教師教都效每位教師教都應注重習興趣激發培養需要其請聯系旺旺 文交友
⑨ 如何更好地教學小學語文詞語教學
1，圖形教學，你用圖文對比，叫學！
2，反復朗讀！領讀！手寫！
3，只要寶貝們記住，讓他們記住老師，記住老師的語調，這是一個重復的過程。
⑩ 如何有效上好小學語文識字課
龍脊集中識字以興趣導入為原則，採用集體游戲組織課堂和教學。孩子是課堂的主體，在老師的帶領下說學逗唱，情緒高漲。老師在課堂上是組織者、協調者、引導者、幫助者。龍脊研發團隊和骨幹講師們根據兒童認知心理學的研究成果以及十餘年來全國實驗教學的總結，精心設計了400多套教學游戲庫，有機應用於無痕課堂組織和無縫互動教學，動靜結合，功能各異，有課堂組織、語言教學、人格教育、才藝展示等，充分調動孩子的主動和參與，潛移默化地幫助孩子養成良好的自學習慣，建立正確的價值觀和積極的人生觀，走上自信-自尊-自勉良性循環的成長道路。
全身反應記憶（TPR，TOTAL PHYSICAL RESPONSE）教學法
充分利用老師的口語、肢體語言、情緒語言、心理語言等各種手段，充分調動孩子的視覺、聽覺、想像、觸覺等全身反應，超越自我，挖掘潛能，如表演、口才、腦筋急轉彎、觀察、思考、組織、創造等。孩子到龍脊學校就是為了和小朋友在老師的帶領下一起瘋玩，痛快淋漓地釋放天性和能量，不小心識了很多字，同時還培養了注意力。
集中識字，先學常用字，高效沖刺閱讀
教材集中了4000常用字，按高低頻分6級，不重復地編成網路主題短文，500多條成語，1000多條常用詞彙，讓字在詞中，詞在句中，句在故事和生活中體現意思；先學高頻字，後學低頻字，以最快速度沖刺閱讀水平，學以致用，快速又快樂。
配套閱讀讓孩子在求知慾的滿足中愉快地培養閱讀興趣和習慣
為推動學前兒童及小學生閱讀，培養自主學習習慣，養成正確的價值觀、積極的人生觀，龍脊兒童閱讀館攜中少、童趣、企鵝、人民教育等出版社10餘年精選，積累了國內外優秀繪本、經典名著和音像讀本等近4000冊。
不僅目標科學，更有過程式控制制
課程共分八段，每段識字量和其它教育任務相輔相成
1-4段：集中認讀常用字2500，形成無障礙閱讀能力。同時訓練注意力、觀察力、記憶力、聯想力，開發多元智能；
5-6段：認字500個，配套閱讀，組詞造句，校準普通話，培養自主學習興趣和習慣；
6-7段：認字500個，配套閱讀，加強求知慾和表現欲，學習網路知識，增強成就感，建立自尊、自信和自勉，實現教就是不需要教的境界；
7-8段：認字500個，配套閱讀，養成積極的人生觀（上進、樂觀、豁達）和正確的價值觀（競爭合作、公正誠實、勤勞節儉）。
縱上所述，《龍脊快樂快速識字》確實「科學系統，實用高效」，不愧是集中識字的集大成者，讓3-7歲兒童4個月就能識字2500，達到小學五年級閱讀水平。難怪家長感嘆：游戲中體驗快樂，快樂中培養興趣,興趣導引專注，專注保證快速，快速實現閱讀，閱讀滿足求知慾，進而升華為成就感，成就感確保可持續性，如此良性循環--快速並快樂著，這正是龍脊識字閱讀十年來的成功實踐，鑄就了中國兒童識字閱讀領導品牌--《龍脊識字閱讀》。