A. 小學怎樣進行寫字教學
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標准指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談談我的體會：
一、激發學生的識字興趣
我們都知道「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識並記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。
1、生字早餐。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰「生字早餐」，每個學生「吃」完早餐後才能回到自己的座位上。當識字以「生字早餐」的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。
2、兒歌識字。 兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3、開火車游戲。
開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,我出示生字，問：「火車火車從哪裡開！」生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。
4、大轉盤。
大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對再坐下。
5、摘蘋果。
我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。
6、生字加減法 。在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。這種方法既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。
7、故事聯想識字。識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「 × 」，然後為了提醒人們，就用個「 ㄩ 」把它框起來。......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
8、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。
9、猜字謎識字。 在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。教」畫」字，老師可說出謎面」空山中間一方田」，讓學生猜。教 「雖」字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。
二、教給識字方法
在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。
三、課堂上開展學習競賽
兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。
四、歸類識字
在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便於學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那麼學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識「稱」和「秤」，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課後面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。
五、語境識字
進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。
在寫字教學中，我是從以下幾個方面進行指導的:
一、 認真訓練學生寫字的基本功。
寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。
1、基本筆畫
基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對於一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：「豎折」和「豎彎」，從外形上看，「豎折」左下部拐角是尖銳的，而「豎彎」的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，「豎彎」行筆至左下要頓筆，而「豎彎」則不需要。另外，像「豎彎鉤」、「卧鉤」和「斜鉤」、「橫」和「提」、「豎鉤」和「豎提」、「橫鉤」和「橫撇」等等筆畫，都可以採用對比的方法進行教學。
2、 基本筆順
漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如「田、由」中先里頭，後封口；「申、甲」則是最後寫豎。
3、間架結構
漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。
二、培養學生良好的寫字習慣
課標中提出「低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字」， 要突出「保持正確的讀寫姿勢」。一、二年級要求學生養成「認真寫鉛筆字」的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的「雙姿」。
要學生動筆就「認真寫」，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練」。由於學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。
B. 語文老師怎樣上好寫字課
寫字還是我們小學語文教學的重要組成部分。寫得一手好字，既是一種終身受內用的技能，也容是培養學生學習能力的基礎，對學生的學習和發展起到重要的作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能
C. 小學一年級語文下冊網課視頻加課前准備,和本課學習的生字書寫方法
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D. 如何在小學語文教學中有效的進行寫字教學
一、預設有效預習，夯實教學質量。
新課前，布置學生預習生字。(1)在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內容大多兒歌化，讀起來琅琅上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，背熟不見得能認識課文中的每一個字。我們可以先讓學生多讀幾遍課文，初步了解課文。再找准生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。反復練習，學生在今後的學習中，就很自然地就會運用此方法進行識字。
（2）教師應該利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。做到對課堂教學有的放矢。這樣，就可以撇開一些費時的工作，從而使預習真正的落實在課堂上，從時間上保證課堂教學的實效性。
二、探索構字規律，激發學生興趣。
在識字教學中，根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。我把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。
我們知道：低年級學生識字存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。我們可以通過引導學生去挖掘漢字中的奧秘，使學生輕松熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣。
（1）漢字中的形聲字佔了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學「青、請、鏡、睛」，告訴孩子們「青」是聲旁，所以這幾個字的韻母都是後鼻韻母ing, 「請」跟語言有關，部首是言字旁，「鏡」是金屬，部首是金字旁，「睛」是眼睛，所以部首是「目」旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。
（2 ）遇到難字、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學「美」字：羊字沒尾巴，大字在底下；「金」字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
課堂教學中最常用的游戲形式，更有效地提高學生識字、寫字的能力，從而達到了認字、寫字教學的目的。
三、設計實效練習，達到學以致用。
因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。如對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，並且要針對不同的情況設計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發他們學習的積極性和挑戰性。
總而言之，識字寫字教學要有針對性，因人而異。同時，要實現「在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務」，並不是靠教師一朝一夕的努力鑽研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。只有教師認識到這一點，並有意識地培養這一點，課堂將變得輕松，氣氛將變得愉快，從而真正提高低段學生識字、寫字的水平。
E. 如何上好小學語文識字寫字課
寫字還是我們小學語文教學的重要組成部分。寫得一手好字，既是一種終身受用的技能，也是培養學生學習能力的基礎，對學生的學習和發展起到重要的作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能，在課堂上，教師要注意精講多練，讓學生多觀察、多練習，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
一、趣——培養學生的寫字興趣。
「興趣是最好的老師」，是寫字教學成敗的重要因素。寫字課與其它學科的教學相比，更顯得枯燥無味。如何使學生興趣盎然地書寫，就要教師運用智慧，提高學生的寫字興趣。而精講多練不僅可以調整這種課堂氣氛，還能讓學生發現自己在課堂上的表現。
表揚、展示無疑成為寫字教學提高興趣的方法，教師在學生書寫後對學生提出表揚，或拿著學生的作品在實物投影上展示，會使學生對寫字更有興趣，更能激發寫字的積極性。
二、靜——培養學生踏實的寫字習慣。
學生在課堂上要保持安靜，靜，是寫字課必須要創設的情境，是學生寫好字的心理前提。學生只有靜下心來，才能認真地觀察、認真地分析、認真地思考、認真的書寫。學生靜下心來，根據自己的記憶在書上規范書寫，努力地把字寫美觀。
在課堂上，學生一定要保持安靜，至少是心靜。靜下心來，學生才會認真。認真，是寫好字的前提，是對寫好字的態度。學生在寬松的環境中，靜下心來，認真書寫，這樣，學生的字才會規范美觀。
三、觀——培養學生分析字形特點和間架結構。
教師在寫字課上要精講，主要是幫助學生掌握分析字的分析字形特點和間架結構，學生只有掌握了書寫方法，才能把字寫好，寫規范。初上課時，要幫助學生分析，而經過一段時間後，學生就會養成分析字形特點、分析字的間架結構，逐步學會寫好字的前提。
在寫字課上，教師出示範字，學生觀察後說出字的書寫要領，或偏旁部首的書寫特點，或基本筆畫的書寫特點或間架結構的特點。然後學生近些書寫練習，老師要求寫1—2個字，主要是寫規范、筆畫到位。
在學生練習寫的同時，教師也要巡視孩子們的書寫，發現問題及時糾正，特別是對個別讓同學的坐姿、執筆的糾正，以及學生練習時筆畫及間架結構的指導。盡可能地指導學生寫出一個規范的字來，只有這樣學生才能使寫的字筆畫到位、間架合理。
四、寫——培養學生書寫運筆的流暢。
學生的書寫主要體現在運筆上，筆畫寫得流暢，字形才會美觀。在學生練習過程中，學生的觀察必不可缺，但運氣筆來會有一定困難。在課堂教學時，教師要引導學生把基本筆畫寫到位，橫、豎、撇、捺如何運筆，講解清楚。
當遇到個別學生書寫出現問題時，課上應加強指導，對其筆畫進行示範寫，鼓勵學生努力改正，達到規范書寫。
當遇到一部分學生筆畫不到位時，教師可利用實物投影進行集體糾正，進行鼓勵性評價。因字的間架結構不合理、筆畫不到位進行引導，使學生能及時改正，促進把字寫規范，寫美觀。
五、評——指導、改正與欣賞的結合。
學生的字在練習中會逐步提高，但根據學生的特點，進步的程度也不一樣。在學生認真規范的書寫後，還會有一部分學生的字會出現這樣或那樣的問題。在分析學生的作業時，還針對學生某一方面的不足，先讓學生進行欣賞，發現字形中的的書寫不足，然後教師進行鼓勵，比督促其改正。例如：在教學人字頭、大字頭時，學生的撇、捺書寫不到位時，教師及時鼓勵：「果把撇、捺寫長一些，超出橫中線，字會更漂亮」當學生寫完一個後，教師又鼓勵：「看，這個字就好看多了。」
書寫習慣是一項長期的任務，教師只有在不斷地指導學生發現字體的美，發現字形的特點，靜下心來認真書寫，久而久之，就會養成良好的書寫習慣。在課堂上，教師要訓練學生寫字技巧，提高學生的寫字興趣，讓寫字課成為學生陶冶情操的樂園。
F. 談怎樣加強小學生的寫字課教學
一、轉變觀念，明確目標
為了提高小學寫字教學的質量，小學語文教師首先要明確小學階段寫字教學的目的和要求，做到教學心中有數，有的放失。在寫字教學中要求教師要激發學生的寫字興趣，教學生正確的寫字姿勢和執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得要正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。字寫的正確、端正、整潔是寫字教學的最基本的要求。所謂把字寫的正確，就是指字形規范，字的筆畫數目既不能增加也不能減少，字的位置和形狀不能有任何改變，應該讓學生嚴格按照筆順規則來書寫漢字。所謂把字寫得端正，就是指要把字寫得橫平豎直，結構比例要適當，字跡要清楚。所謂把字寫得整潔，就是把字書寫完以後紙面要干凈。「行款整齊，有一定速度」則是寫字教學較高的要求，教師在寫字教學的過程中，不能急於求成，而要讓學生在寫字的實踐中，不斷提高自己的寫字水平，逐步達到這一教學要求。
二、示範指導，打好基礎
教師是學生的楷模，教師書寫水平的高低直接影響著學生寫字水平的提高。因此，教好學生寫字，教師首先要練好字,明確寫字教學的目的和要求的同時，教師要掌握書寫的有關知識，進行扎實的寫字基本功練習，研究和探討寫字教學的教法，為上好寫字課做好准備。在識字教學的過程中，充分發揮教師的示範作用，尤其是小學低年級的起始課要上好，從寫字的最基本的知識教起。教給學生寫字知識，概括起來要做到以下三點：第一，教學生學會正確的執筆方法和寫字姿勢；第二，讓學生掌握漢字的筆畫、筆順規則、結構及書寫方法，指導學生寫田字格；第三，要對學生嚴格要求，嚴格訓練，從低年級開始就打好寫字的基礎，逐步養成認真寫字的習慣。
三、開展活動，激發興趣
要想使學生在教師的指導下，自覺主動地學習，就必須調動學生學習寫字的積極性和主動性，讓學生明確寫好字的重要意義。怎樣才能激發學生學好寫字的興趣呢？一些寫字教學的經驗表明，可以利用開展課外活動來調動學生學好寫字的積極性。1、根據小學生的年齡特點和心理特徵，向學生介紹一些大書法家勤奮學習、苦練書法的故事，給學生樹立學習的榜樣，從而受到教育和啟發。2、組織學生參加書法展覽，欣賞書法家的優秀作品。通過欣賞書法藝術，使學生受到祖國書法藝術美的熏陶，提高學生鑒賞美的能力。3、根據學生的愛好成立課外書法小組，小組之間開展比賽活動。通過豐富多彩的課外活動，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
四、定期檢查，督導評估
我們把寫字教學納入教學常規檢查之中。在教學管理中，許多環節都有關於寫字方面的要求。既包括對教師的檢查，又包括對學生的檢查。如：檢查教師備課這一環節，除了檢查教案是否寫得合乎要求外，還可以看教師的字寫得是否工整、規范。在課堂教學中，看教師的板書字寫得如何。在檢查學生作業時，可以了解學生是否有寫字訓練和教師是如何指導學生寫字的。把寫字納入教學常規檢查和督導評估之中，對提高寫字教學質量起了積極的促進作用。