① 如何引導學生「以讀促寫」
一、大量的閱讀有利於詞句的積累，讓學生作文時有話可寫。
古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」新課程標准也指出「 積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。」 大量的閱讀，學生的大腦中就會積累豐富的好詞佳句，以及一些名人名言、諺語等。他們在作文時，大腦這個「倉庫」中就有很多可供他們使用的詞句，這樣一來，他們寫作文還怕無話可寫嗎？
二、在閱讀教學中指導學習觀察事物的方法，有利於學生平時積累寫作素材。
小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點，在閱讀教學中滲透觀察方法是必要的。在閱讀教學中，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法：①要按順序。在上《燕子》時，我就抓住作者由整體到部分的順序寫燕子外形的，向學生滲透一種觀察的方法。②要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應遵循事物的規律，根據事物的特點重點觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區別，我通過分析「巴、拉、貼……」這些動詞，指導學生重點觀察。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規律，他們認識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。
這樣一來，學生在平時的生活中就有目的的去觀察事物，積累了大量的寫作素材，作文時就有材可選。
三、大量的閱讀有利於拓寬視野，增加知識，增強對現實生活的認識，提高作文的品味。
學生在大量的閱讀中不知不覺的就獲取了他們在書本上和生活中沒有的知識，使他們能進一步認識生活和社會，更能懂得人生的價值。在作文選材時，他們再也不會選擇那些低級或毫無趣味的事情來寫，而是選擇一些有意義有價值的材料來寫。這樣寫出來的作文，就不會枯燥無味，而是回味無窮。
四、 在閱讀中學習習作的表達方法。
新課程標准要求學生「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。」在大量的閱讀中，學生有意無意地就學會了常見的一些寫作的表達順序，加上教師平時在閱讀教學中的指導，學生就很容易的學會按一定的順序寫。多讀，也可以增強學生的語感，學會表達自己的真情實感，學會一些文章基本的表達方法，如：比喻、擬人、排比等修辭手法。在作文時就會少很多病句，多一些生動具體的語句。
讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎和前提。所以，以讀促寫，才能真正讓學生輕松寫作。
② 如何提高小學生閱讀和作文
只要主題積極向上,堅持天天自由寫作一篇
③ 語文教學中如何做到「以讀促寫讀寫結合」
利川市長坪民族初級中學 李少輝 《初中語文新課標》指出：「語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。」閱讀教學作為語文教學的重要組成部分。不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接。引領學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑。在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到「以讀促寫，以寫促讀」，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升寫作的重要途徑。 有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收獲」，所謂 「讀書破萬卷，下筆如有神」，許多名作家在寫作之前幾乎都是閱讀了大量的作品後，才有高水平的作品問世的。 從中可以看出閱讀在語文教學中如此重要，如何使閱讀教學成為學生促進表達能力的一個重要途徑呢？我認為閱讀與寫作是「讀而不作則罔，作而不讀則殆」。只有在閱讀教學中融入寫作教學，學生才能真正做到「學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫」。如此亦是解決語文教學中作文水平不高問題的一個途徑。 一、語文課堂上讀中學寫，以讀促寫 因為學語文不僅為了提高人文素養，更重要的是要會運用。我們教師在語文課堂上要有寫的意識，要關注寫作，注重讀寫結合，讀中學寫，以讀促寫。學生也要有寫的意識，通過一篇篇課文的學習，從中感悟文章的主題情感，品味文章的語言文字，領悟作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法，從而學會表達。這才是教師教與學生學的最終目的。 二、語文教學中注重語境，理解含義 語境是語用語言學中一個重要的概念。正確地理解語言的內在含義離不開語境，它是正確理解語言的基礎，尤其是對語言深層含義的理解起著舉足輕重的作用，因為人們總是不同的環境下運用不同的言語來表達自己內心的思想感情。脫離語境的人物語言感悟對於學生來說是困難的、蒼白的。在教學過程中，教師把人物語言與語境結合起來，通過對人物語言的理解、感悟幫助學生領悟到不同的語境中，人物的語言也會有各自的特點，從而表達自己內心的真實情感，表現人物的形象。這樣學生在語文課堂上才能得到「真」發展，這個「真」既是語言感悟的「真」，也是寫作表達的「真」。 三、課堂教學中注重學習方式的培養 教師在課堂教學中引導學生在已知的舊知的基礎上，進行研究性學習，讓學生自己發現、獲取相關的知識。這種學習方式就是一種有意義的接受性學習。教師作為引領者引導學生圍繞課文學習中的研究點進行自主、合作、探究式的學習，解決研究點，獲取相關的知識，感受研究的快樂。 四、寫作的基礎是課本中的課文 現代教育原理認為，教學過程是教與學雙邊互動過程。教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者相互依存，相互作用。研究性學習作為一種教學模式較之於傳統的教學模式的優勢就在於「教學相長」，教師在這個過程中同學生一起經歷了一個自主建構的過程，並有目的、有組織地引導教學活動的開展。由此可見，教師的主導作用不可忽視。語文課本上的文章，大都是精選名家的經典之作，其語言、格式、表達方法等等都是學生學習的最好典範。作為教師，在教學中當然不應該就課文論課文。一篇課文的學習，通常大家認為只要掌握了字詞，理解了內容，進行了思想教育，這基本上就達到目的了。在教學中一定要注意到：重要的一點是，應該把課文的學習與寫作緊密聯系起來，使學生在學習課文的過程中，時時受到寫作的啟示。正像葉聖陶先生所說的那樣：「閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相乾的兩回事，認真閱讀有助於寫作。」 總之， 「讀」與「寫」是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。語文教學是一個開放的教學體系，既要加強學生閱讀的指導，又要培養學生寫作的興趣。閱讀是理解，是寫作的基礎，寫作是表達，又得益於閱讀，兩者密不可分。
④ 以讀促寫，英語
為你解答。
1、回feed
2、答danger
3、situation
4、wild
5、raise
6、set
7、government
8、making
9、notices
10、scientists
11、research
12、bear
13、babies
14、protect
⑤ 如何構建有效的以讀促寫教學模式
課堂是落實新理念、提高教育質量的主渠道，教學改革和實施素質教育的關鍵在版課堂。而先進、科學的課權堂教學模式能使教師擺脫只憑經驗和感覺在實踐中摸索進行教學的狀況，在理念與實踐之間搭起了一座通向高效課堂的橋梁。成功的教學模式，有實踐性很強的基本操作程序，便於操作和實踐，是有效提高課堂教學效率的方法之一。即由「理念」到「教學模式」再到「操作程序」，最終實現「高效課堂」。如杜威提出「以兒童為中心」的「做中學」為基礎的實用主義教學模式。基本程序是「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」。操作程序科學、實用而富有實效。
⑥ 如何在初中語文教學中實現以讀促寫
抓住文眼 讀中品味 在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了「人文的感悟」，卻淡化了「語文本色的品味」。事實上，語文教材中的 每一 篇課文都是文質兼美的佳作
⑦ 如何有效地以讀促寫
利用語文課教讀課進行作文拓展延伸訓練，是提高學生寫作能力行之有效的辦內法。這樣的練習學生十分喜容歡，他們感覺是在做一個有趣的游戲，彷彿和課文中的人物在交流，不僅能加深對文本的理解，還能寫得生動而富有創意。如學過陶淵明的《桃花源記》之後，我讓同學們圍繞桃源真的存在嗎？千年之後再訪桃源，你會遇到怎樣的情景等話題進行創新寫作，大家表現出極高的熱情，這些問題激發了想像力，觸發了寫作的慾望，點亮了思考的火花，佳作不斷涌現。同學們寫出了《千年桃源今何在？》、《今日桃源》、《我與陶淵明對話》等精彩文章。
⑧ 如何實踐以讀促寫，讀寫結合的教學模式
隨著新課標的不斷來改進，科學源技術的不斷發展，促進了教育事業的不斷發展。在初中語文教學的過程中，閱讀與寫作在其中占據著重要位置，同時也提高了學生的讀寫能力。為了達到新課標的要求，提高學生的讀寫能力，需要將「讀」與「寫」相結合，以讀促寫、讀寫結合，從而培養學生的創新能力。
⑨ 如何提高學生的作文水平專題活動
如何提高學生的作文水平
作為語文教師，作文教學是一個永恆的主題。教師怕教作文，學生怕寫作作文，教師把作文教學視為難登的高山，學生把作文當作攔路猛虎，學生怕作文課，怕寫作文，怕考作文，這實在是中國語文教學的悲哀，是語文教師的悲哀。為改變這一現狀，我作了一些初淺的嘗試：注意培養興趣，重視作文指導；貼近學生生活實際，以說促寫；借鑒範文經驗，以讀促寫；培養自改能力，以悟促寫。對提高學生作文能力有一定的積極作用。
一、培養學生作文興趣，重視作文指導，使學生由怕作文到愛作文。
興趣是最好的老師，如果學生沒有作文的意向，怎說得上寫作文呢？更不用說取得一定的效果了。那麼怎樣才能培養學生的寫作興趣呢？
1、相信學生，也讓學生相信自身具有一定的寫作能力。
人的思維是都有一定的「惰性」的，學生寫作也一樣，就看你怎麼引導，我們在相信自己的教學能力的同時，也應該充分地相信學生的寫作能力，他們其實都具有一定的寫作潛能，我們應該讓學生相信自己的能力，讓他們看到學習的希望，看到自己潛在的寫作能力。
2、創設有感而發、有事而敘的情境。
通過日常生活中的一件小事，一則新聞、假設或模擬的一個場景等等，讓學生有表達的慾望，有傾吐的需要。葉聖陶先生說：「訓練學生作文，必須注重傾吐他們的生活積累。」有一位教育家前輩曾指出：「教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。」因此，創設一定的有感而發、有事而敘的情境，能激起學生的寫作興趣，對於寫作的順利進行是良好的開端，而良好的開端是成功的一半。
3、培養良好的觀察和思考的習慣。
學生有了良好的觀察和思考的習慣，就會有意無意地把課內的語文和生活中的語文有機地結合起來，有所觀察就會有所收獲，有所思就會有所得，就會想到拿起筆來抒寫自己的真情，表達自己的感受，有了寫作的興趣，有材料的積累，寫起文章也就較為得心應手。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對認識的感受就越敏銳，當教師的人，工作起來就越容易了。可以說，培養良好的觀察和思考的習慣，可以提高學生的認識能力，有了一定的認識和感受，隨之而來的就是「表達」的慾望，「傾吐」的需要。
學生有了寫作的興趣，還需要老師的精心指導，才能寫出滿意的文章來。老師在指導時應注意指導學生作文中審題，立意的方法。審題，就要確定寫作的文體、寫作的內容、寫作的對象等等；立意就要確定作文所要表達的中心，圍繞中心應該選取哪些材料等等。審題立意指導，其實是站在一定的高度上對習作的謀篇布局，就像是對一場戰斗所作的指揮決策，它是非常重要的。在指導的過程中，教師可以充分發揮學生的主體作用，讓他們談對審題立意的認識，從而及時發現問題、糾正錯誤，及時指導寫作的方式方法、技能技巧等一些基本的寫作規律。以此促使學生由怕作文慢慢地喜歡作文。
二、貼近學生生活實際，以「說」促寫
學生的實際生活是作文的源泉。作文貼近生活實際，才能真正地做到「我手寫我口」、「我手寫我心」，從而更好地表現生活，表達情感，更好地抒寫性靈。
學生的生活包括家庭生活、社會生活和學校生活。為此，教師應把整個家庭生活、社會生活和學校生活納入習作的教學過程之中。愛玩是孩子的天性，教師要經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，讓每一位學生都參與到活動中來，並想方設法去調動他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做，活動中不同的體驗與感受就會使學生掀起情感的波瀾，激起思想交流的慾望。此時，因勢利導，滿足學生交流的慾望，讓他們把自己的感受，體驗用口頭語言說出，在說的時候，學生可以用自己喜歡的方式，突出學生語言的個性特點。用自己喜歡的方式表達自己最想表達的感情體驗，對學生來說是一件快樂的事情。然後把「說」的內容進行歸納、整理成書面語言，就成了作文。
然後把「說」的內容進行歸納、整理成書面語言就成了作文。例如：我在教小學五年級（人教版教材第十冊）第三單元作文時，我就採用這一方法（先「說」後寫，以「說」促寫）。這一單元的作文要求是：寫自己成功的經歷、體驗。其中有一個學生就站起來說了他在用任意4張撲克牌算出結果為24的數學游戲時的經歷，他說他們遇到了這幾張牌，三個5和一個1要算出來等於24，一隻牌只能用一次，他們開始怎麼也算不出來，經過多次失敗多次思考後，他突然想到了剛學過的小數，可以用小數進行計算。於是他靈機一動，用1除以5等於0.2，再用一個5減去0.2等於4.8，然後用4.8乘以5等於24。他說他終於算出來了，心裡別提有多高興哪。這就是他通過自己動腦筋獲得的成功，他體驗到了成功的快樂。
這個學生「說」完後，我又順勢引導他，如果把你剛才說的整理後寫下來就是一篇很不錯的作文了。然後他依據課堂上所敘述的內容加以整理寫成了作文。這一次作文他得了較高的分數。他覺得自己作文獲得了成功，提高了他對作文的興趣。促進了他寫作能力的發展。
三、借鑒範文經驗，以「讀」促寫
1、借鑒課文的寫作經驗。
語文教材中的課文是經過專家學者的審定而最終確定下來的，大都是名家名篇。新課改教材在閱讀教學與作文教學方面的編排往往是閱讀教學某方面的內容，作文教學也要求寫某一方面的內容。如：小學五年級（人教版教材第十冊）第一單元閱讀教材是寫景文章，作文就是要求寫一篇關於春天景色的文章。閱讀與作文是相互配合的，因此我們應把作文教學與閱讀教學結合起來。在作文教學的時候，回顧本單元閱讀的課文，總結寫作經驗，再應用到寫作實踐中去。或者是在單元教學前，先讓學生注意一下本單元的習作要求，然後在閱讀教學的過程中，指導學生歸納課文的寫作方法，最後用學到的寫作方法進行寫作實踐。如：小學五年級（人教版教材第十冊）第一單元的作文，先了解到習作要求，是寫一篇關於春天景物的文章，在閱讀教學時讓學生學完本單元課文後，分別小結一下《燕子》、《夕照》、《阿里山的雲霧》的作者是從哪幾方面寫出了景物的特徵的，運用了什麼表達方式，最後再加以歸納、總結、概括，在寫作的時候就依照這種方法，這種表達方式就一定能夠寫出滿意的作文來。
2、借鑒學生的寫作例文。
這里所說的學生的寫作例文，可以是本班的學生平時的隨意作文，也可以是來自全國各地的優秀作文選。讓學生喜歡寫什麼就寫什麼，覺得什麼最有話寫就寫什麼，發現有寫得不錯的文章，把它們抽出來加以整理、收集，以便在今後要求學生寫同一文體或同一方面內容的文章時，拿出來作為例子。實踐證明，這種方法成效顯著。學生看到自己的文章被老師當作範文來分析、評講，很有一種自豪感和成就感，其他的同學往往也能獲得一種學習的動力。
閱讀的目的是為了寫作，寫作的時候可以仿照優秀範文進行，以「讀」促寫。範文的閱讀就是同思想大師心靈的溝通、對話、交流，學生通過閱讀可以提高自己對世界、社會、人生的認識水平、文化素養、人生品位。學生閱讀作品，理解作品，欣賞作品，從內容到形式，由感性到理性，在作品範文的鏗鏘頓挫節奏中不斷深化，把各種寫作元素（如表達方式、記敘順序、遣詞造句等）融入自己的心靈。這是一個潛移默化的過程。每個學生都有自己的判斷力和領悟力。它是無意識的沉澱。如《白楊》以物喻人的寫法，《我的伯父魯迅先生》的敘述順序，《牛郎織女》的雙線交織，都要在學生的閱讀中，通過老師的有意識講述、學生的理解，以感性的形象存入學生的腦海，最終進入潛意識。這些內容、形式、技巧，最後化為學生的創作方式和技巧。通過「讀」各種範文，學生開闊了視野，提高了思維質量，使其更細致、嚴密、清晰、透闢，從而豐富並提升學生的寫作創造力。
四、培養作文自評自改能力，以「悟」促寫。
作文的修改、講評傳統上都是由教師一手包辦，累壞了老師，卻也收效甚微，甚至給老師業務的進修和教研水平的提高帶來一定的阻力。作文的修改、講評，如果能在課堂上完成。從長遠的觀點來看，對培養學生自評自改作文的能力，提高寫作水平，將具有現實意義。培養學生自評自改作文的能力，首先要要求學生在作文課上寫完作文之後，自己先通讀幾次，發現什麼語病，錯漏，及時訂正，再把作文讀給同學聽，讓聽的同學從中發現問題，提出修改意見，根據修改意見再由同桌交換修改各自的文章，修改完以後寫上對該篇文章的「評語」。在寫評語時特別能展示學生對作文創作的感悟力，通過老師講評，自己領悟，提高學生寫作水平。仍以小學五年級第三單元「我成功了」作文為例來進行說明。在這單元的作文中，老師在指導作文之後，先請其中部分學生把自己成功的事件、經歷說一遍，然後老師對其事例進行適當點評，再讓學生動手寫，寫完以後，我讓學生用前面介紹的自評自改的方法，自己修改評價作文，在評別人、評自己的作文時，用心領悟以前學過的寫作技巧與方法。寫出恰如其分的評語，以此促進學生的寫作水平的提高。其中有一位學生給另一位「寫玩撲克牌數學游戲」的學生的評語是：「你的文章如果能用倒敘的手法來寫，一定更精彩。開頭就以我成功了，成功了……更能激起讀者往下讀的興趣，新意不夠！」從學生的點評可以看出學生是有一定的欣賞、評價能力的，只要我們善於培養，不但可以減少我們的工作量，還可以培養學生的自評自改作文的能力，培養學生對作文的「悟」性，提高寫作水平。
作文教學是一項復雜的工作，任何方法，都不是萬能的，只有結合學生實際，循序漸進，因勢利導，多激勵學生，培養起良好的興趣，讓學生多說、多讀、多思、多悟，方能讓學生熱愛作文，提高寫作能力。