『壹』 學生學業成就評價的主要方法有哪些
學生學業評價改革是基礎教育課程改革的一個重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》指出，要「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。作為學生學業評價，無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課標所倡導的「立足過程，促進發展」的評價理念和工作思路，形成適合學校實際的學習評價內容、形式、手段，以利於新課程的深入實施。 一、指導思想 以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹「以學生的發展為本」的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。 二、評價目的 1、全面考評學生的綜合素質，有效促進學生發展，提高學生學習的自信心，讓他們充分享受學習、享受知識的樂趣，使學校真正成為學生享受教育幸福，收獲生命質量的場所。 2、改變教師唯分數傳統觀念，牢固樹立新課程理念，促進教師全面關注學生的學習活動，注重過程管理和細節管理，關注學生的全面發展。 三、評價原則 1、全面性原則。要瞄準學生自身的縱向發展，不僅要關注結果，更要關注學生成長發展的過程，做到過程性評價與終結性評價相結合。 2、發展性原則。用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，肯定學生的進步，暗示學生的不足，為學生發揚成績彌補不足、健康快樂地成長起良好的導向作用。 3、客觀性原則。淡化分數，關注平時，對學生的評價要做到客觀、公正、具體，實事求是。 四、評價內容和標准 根據學生學習活動的特點，學業評價的內容分為課堂評價、作業評價、檢測評價和綜合評價四各方面。 1、課堂評價 課堂評價即對學生在課堂學習中表現進行即時評價，主要是考察學生是否能保持持續的學習興趣，積極、主動地參與學習活動。具體包括以下五個方面： （1）認真傾聽老師的講解和同學的發言。（2）積極動腦思考。思維靈活，想像豐富，富有創造性。 （3）大膽發言，勇於質疑。（4）善於合作交流。（5）良好的課堂紀律。 課堂評價採用定性評價方法（等第制），分優秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要加強平時的課堂觀察，及時做好評價記錄。至少每月進行一次評價，每生每學期不少於5次。對每次的評價結果及時向學生反饋，鼓勵進步，督促改進。學期末進行課堂評價綜合評定，確定等次。 2、作業評價 作業評價即對學生的作業情況的評價，主要從學生的作業態度、作業質量上評價。具體包括以下五個方面： （1）按時獨立完成。（2）書寫認真。（3）格式規范。（4）版面整潔。（5）作業准確率。 作業評價採用定性評價方法（等第制），分優秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要認真研讀小學各科作業常規，對學生作業提出明確、嚴格的要求。對學生的作業評定每學期2次(期中、期末各1次)。要經常性地把優秀作業進行展示，讓學生自找差距，對作業評定較差的學生要及時給與教育與指導，鼓勵其進步。學期末進行作業評價綜合評定，確定等次。 3、檢測評價 對學生的檢測評價包括單元檢測和專項檢測兩個方面。 單元檢測應放在每個學習內容（單元）的結束之後。單元檢測要以各學科課程標准為依據，緊扣本單元的學習內容，主要考察學生對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。教師必須對檢測結果做好定性與定量分析，分析教、學過程中存在的問題，及時加以調整和彌補。對單元檢測的結果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。 專項檢測即圍繞學科教學的某一方面（單項）進行檢測。如數學可從口算、計算、實踐操作、解決問題等方面進行檢測；語文可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測；英語可從朗讀或背誦、英語會話、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。形式可以是書面的，口頭的，或是過關、比賽性質的。 專項檢測由教導處具體實施，每學期選擇其中的一個單項作為檢測內容。檢測時間一般放在學期中段或期末考試之前，各學科檢測時間相應岔開。應根據年級特點確定檢測內容，由教導處相關負責人或委託教研組長，做好命題工作，命題必須由教導處嚴格審核把關，緊緊圍繞學生本學期所學內容，難易適度，兼顧全面，體現檢測的導向功能。檢測結束後，教導處要組織專項研討，分析教學中存在問題，提出指導性意見或建議。專項檢測的結果納入單元檢測評價之中。 4、綜合評價 綜合評價可以與每學期的期末考試相結合，該項目採用定量評價方式。考核內容應體現基礎性和綜合性，是對學生一學期來所應掌握的基礎知識和基本技能的考查。綜合評價的試卷由教導處嚴格把關，命題時要深入研究課程標准要求和教材內容體系，注意知識覆蓋面，以基礎性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當組織好學生的系統復習工作，梳理知識體系，鞏固基本知識技能，精心設計復習練習題，杜絕機械的重復的題海戰術，確保不增加學生的學業負擔。 任課老師必須對期末綜合考核情況進行詳細的質量分析，教研組內進行集體研討，交流教學經驗，查找問題，反思教學得失，促進共同提高。 五、結果呈現 評價結果的呈現採用「1234」制，即課堂評價佔10%，作業評價佔20%，檢測評價佔30%，綜合評價佔40%。 具體計算方法： 課堂評價和作業評價按評定等次分別權重為：優秀（1）、良好（0.8）、合格（0.6）、不合格（0.4）計算出該項目得分。（如某學生課堂評價中「認真傾聽」項目評定為良好，則折算得分為：2×0.8=1.6分，與其他四項累計即為課堂評價得分） 檢測評價和綜合評價按綜合評定成績和所佔比例計算出該項目得分。（如某學生檢測評價為85分，則折算得分為：85×30%=25.5分）如五、六年級為120分制，則計算時再乘5/6，折算成百分制。 學生學期綜合評定得分為：課堂評價得分+作業評價得分+檢測評價得分+綜合評價得分。然後按照優秀（90分以上）、良好（75~89分）、合格（60~74分）、未合格（60分以下）給出該學生學期綜合等第。 六、幾點說明 1、教師應向學生說明實施學業評價的內容和標准，並適時向學生反饋各項評價結果，對學生反饋的各項結果應嚴格採用等第制。（採用分值制計算是為教師便於匯總各項考核結果，使綜合考量更有依據，更科學。） 2、教師對學生作出評價時必須嚴肅認真，客觀公正，切忌憑印象，憑感覺，甚至憑個人感情，杜絕馬虎、應付。要以激勵學生信心，促進學生發展的宗旨做好各項評價工作。 3、及時做好過程性資料的記錄，具體見附表，其中一些數據可藉助Excle等工具做好統計匯總。 4、在實施過程中不斷完善並提出寶貴意見建議。
『貳』 小學生應該做到什麼學業成就
知識、道德、待人接物、友愛同學尊重師長。
首先學業上應當刻苦用心，善於動腦，了解專自己的問題點，做到屬學業有成。
其次在道德品質上，愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，起碼要懂得這幾點。
待人接物，了解如何與他人相處。
最後就是友愛同學尊重師長這是最起碼的禮貌。
做到以上幾點，我認為才可以算得上真正的學業有成。
『叄』 求 周國韜《學業成就動機量表》的計分方式 評分標准
我只有青少年時間管理傾向量表及評分標准，也是別人發給我的，已經發到你郵箱了，記得去看啊O(∩_∩)O~~~~
『肆』 標准化學業成就測驗是由測量專家自行編制的測驗這句話正確嗎
不正確。
標准化成就測驗是從事教育測量的專業人員根據心理測量學的原理所編制的一種代表學科內容的、經過標准化的成就測驗
『伍』 求一份大學生 學業成就 問卷調查表
「網題」在線調查系統 上就有這方面的問卷，你可以去找找，參考一下用「網題」做在線調查很方便的
『陸』 學業成就自我評價怎麼寫
要體現來出自己各個方面源上的優點，盡量全面的評價自己。
『柒』 如何對學生進行學業成就測驗
學業成就測驗（Academic Achievement Tests） 通常用於測量某項學習計劃的具體效果的測驗形式。一般說來，它們對學生學過或完成的內容作出終結性評價。所謂成就，即代表某種知識和技能的訓練結果的水平。例如，學完一門代數課後，學生參加期終考試，這就是成就測驗。學業成就測驗和能力傾向測驗的主要區別在於：成就測驗反映的是相對標准或規范化經驗的影響，例如某門學科或訓練程序對學生的影響；而能力傾向測驗反映的是復雜的日常生活經驗對學生的影響，另一個區別是：成就測驗一般評價被試在已完成的學習訓練中的情況，強調被試現在能夠做些什麼，它偏重於分析內容效度；而能力傾向測驗往往評價被試在將來某項學習訓練中的情況，預測他們在某種新情境中的表現，它偏重於分析預測的效標效度。
學業成就測驗可能是現有的標准化測驗中數量最多的，並且也是學生碰到的最為常見的測驗類型。這種測驗幾乎適用於每門學科和各種學業能力。
現行的學業成就測驗有兩大類型：標准化學業成就測驗和教師自測驗。標准化測驗意味著測試條件相同，例如每一測驗參加者的時限，這樣就能比較參加測驗團體之間的分數。標准化測驗的編制需要相當的時間和專門知識，測驗人員得到各種資料，進行各種比較。相比之下，教師自編測驗由教師編制，用來測量教學單元要完成的教學目標之成就。測題依據教學材料，以便確定學生習得的程度。教育中通常採用教師自編測驗，其作用不可替代，但有時也採用標准化測驗，用為對學生及其接受的教學進行准確的、有意義的比較。
A．安娜斯塔西在《心理測驗》中（1982）指出了標准化學業成就測驗的若干基本功能。這類測驗具有客觀性和統一性，因而有助於評分或評價。在測量學科進步方面和鑒別學習無能學生方面，這類測驗具有診斷功能。這類測驗還能夠提供一種方法，使教學適合於學習者的個別需要。最後，這類測驗可用於評價和改進教學。隨著對教育責任制的日益重視，正確使用學業成就測驗有助於評價教育過程的結果。
在美國，從小學到中學，大多數學校系統使用一般學業成就成套測驗的某一形式。最廣泛使用的成套成就測驗集中於教育技能和內容知識，例如閱讀、算術、文法和工讀教育技能。較為普遍使用的標准化學業成就測驗如下：（1）加利福尼亞成就測驗，它具有若干獨立的分測驗，適用於一年級至十二年級；（2）衣阿華基本技能測驗，適用於一年級至八年級，由五個分測驗組成：詞彙、閱讀、語言、數學、學習技能。該測驗採用百分量表和年級量表來表示被試的測驗分數；（3）都市成就測驗，適用於幼兒園至九年級，分為基本型和復雜型兩種形式，前者包括閱讀理解、算術、語言三個分測驗，後者再加上社會科學和自然科學兩個分測驗。其常模表示方法有年級當量、百分量表和標准九等；（4）教育進步系列測驗，具有從四年級到大專院校的分測驗。許多測驗適用於測量一般教育成就或特定學科內容。O.K.布勒斯的《心理測量年鑒》對出版的主要學業成就測驗，進行了認真的論述和評價。在高等教育階段，代表性的學業成就測驗有二個：一是大學入學考試委員會編制的「先修課考試」，包括多種學科領域的學術成就測驗，通過考試的學生可以跳級入學大學的一門或多門課程。二是大學入學考試委員會編制的「大學水平考試」，經過自學或其他非正規教育而達到大學水平的學習者，通過考試可以取得相應的大學學分。
學業成就測驗的另一種形式是准則參照測驗，雖然相對而言這種測驗較為新型，它被用於教育成就的評定。1963年R.格拉澤首次論述准則參照測驗。它不同於標准化學業成就測驗的常模方法。准則參照測驗實質上表示個體的作業達到什麼水平。准則參照測驗中的項目直接聯系於教學中要完成的具體的教育目標。因此，測驗分數反映出測驗被試達到什麼水平。這有點類似於教師自編測驗的目的。然而，這種測驗的主要特點在於把教學的教育目標和後繼的成就測量聯系起來。通常，最低的成就到達水平是指定的，但它不是由某一武斷的分數，例如70%來指定，而是由人們認為可接愛的最低能力水平來規定。學校系統根據完成一個特定年級或者獲得中學畢業證書的最低能力水平來評定學生，這種趨勢進一步促進准則參照測驗的迅速發展。目前美國許多學校正在使用標准化最低能力測驗來評定學生的學業成就水平。
『捌』 誰有《小學生心理健康綜合測量量表》簡介
兒童用心理測驗與量表
Achenbach兒童行為量表 (CBCL)
RUTTER兒童行為問卷
父母養育方式評價回量表
親子關系與父母角色測答量量表
親子關系診斷測驗
托馬斯嬰兒氣質問卷
兒童韋氏智力測驗
問題行為早期發現測驗
幼兒智力測驗量表
康納爾父母量表(CONNERS)
『玖』 小學語文~~~~
額...不捕殺藍鯨,為藍鯨設計標語..發宣傳單..使更多的人認識危險,保護藍鯨...
我忘記了啦...你5年級的把?...有藍鯨這一課..我不知道這個答案好不好,對付老師應該可以的了
『拾』 小學生綜合素質發展評價手冊中五年級學業成就生活中你能用學過的知識解決一些問題我最得意的一次 怎麼寫
我用學過的知識幫媽媽買菜，將錢准確無誤的還給了媽媽。