❶ 語文課外閱讀技巧 概括方面 小學 如何找關鍵詞
閱讀沒有界限。因為有些題不標准。比如會跳舞的火爐，，就是內容。要有閱讀技巧。一、記敘文閱讀答題技巧
1． 文章體裁:詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文
2． 記敘文六要素:時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
3． 找主題句:找首段或尾段的議論抒情句。
4． 文章內容:方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。
5． 材料組織特點:緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
6． 劃分層次:（1） 按時間劃分（找表示時間的短語）（2） 按地點劃分（找表示地點的短語）（3）按事情發展過程（找各個事件）（4） 總分總（掐頭去尾）
7． 記敘線索及作用:線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感；作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
8． 為文章擬標題。找文章的線索或中心（1） 核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感
9． 填寫讀書卡片。按各項要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括弧內）。
10． 記敘順序及作用:（1） 順敘（按事情發展先後順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。（2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4） 平敘（略）
11． 語言特色:結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。（註：必須結合具體語句分析。）
12． 寫作手法及作用:（1） 擬人手法。賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。（2）比喻手法。形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（3） 誇張手法。突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 象徵手法。把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。（5）對比手法。通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。（6） 襯托（側面烘托）手法。以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。（7）諷刺手法。運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。（8） 欲揚先抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（9）前後照應（首尾呼應）。使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
13． 修辭方法及作用：（1） 比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。（3） 誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情。（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。（6） 反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。（7） 設問：自問自答，引人注意，啟發思考。（8） 反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。（註：必須結合相關語句分析。）
14． 具體詞語的含義與作用:方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答：「××」一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
15． 句子含義:抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯繫上下文再解釋。
16． 句子在結構上的作用:（1） 承接上文。（2） 開啟下文（引出下文）。（3）承上啟下（過渡）。（4） 為後文作鋪墊。
17． 表達方式:記敘、議論、抒情、描寫、說明。
18． 記敘文中議論的作用:引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
二.記敘文閱讀規則
1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘託人物心情,推動情節發展,表現人物的品質,襯托中心意思
2.運用描寫方法的作用:表現人物性格,反映作品主題
3.運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……
4.運用排比的作用:增強語言氣勢,生動形象地寫出了……
5.反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下
6.設問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下
7.題目的作用:概括內容;揭示主題;提示線索
8.記敘文第一段的作用:
1.環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊
2.其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊
9.中間句段的作用:承上啟下的過度作用
10.結尾議論性句子的作用:總結全文,照應開頭,點明中心,深化主題
11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘
12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制
13.記敘線索的形式:實物;人物;思想感情變化;時間;地點變換;中心事件
14.找線索的方法:標題;反復出現的某個詞語或某個事物;抒情議論句
15.賞析句段從三方面考慮:內容(寫了什麼,選材有什麼獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值,意義,作用等)
三、初中語文基礎知識點歸納
第一部分
二種常見敘事線索：物線、情線。
二種語言類型：口語、書面語。
二種論證方式：立論、駁論。
二種說明語言：平實、生動。
二種說明文類型：事理說明文、 實物說明文。
二種環境描寫：自然環境描寫--烘託人物心情，渲染氣氛。
社會環境描寫--交代時代背景。
二種論據形式：事實論據、 道理論據。
自己多發揮！就能學好。。我有經驗
❷ 小學語文課文說課時的注意點是什麼
1、預讀是必須的過程，只有在課前閱讀的基礎上，才有所謂「說課」的階段；2、做課前閱讀階回段，應當答讓學生找出自己不認識的生字詞，這也可以說是所謂的「難點」3、每篇課文都有題目，因此，教師應先行考慮作者或編者為何要擬定這樣一個題目？通過這樣一個題目，作者或編者想要向讀者揭示一個什麼樣的主題？這就可謂是「重點」；4、帶領學生找出課文中的「關鍵詞」和在以往學習過的課文中沒有學到過的新的表達方式；所謂「關鍵詞」，就是能夠代表課文中每個段落核心思想或主旨的那個詞；找到了「關鍵詞」，也就找到了所謂的段落「重點了」；5、語文教學的重點不外兩個方面：一是提高學生的「閱讀理解」水平，一是提高學生的「語言表達」能力；6、至於「教學過程」如何開始，如何把學生引入教學過程，每個老師都可以根據課文本身的特點和所教學生的具體情況，做自身有創造性的發揮。總之，能夠實現上述兩個「提高」教學任務的教學過程，都是好的教學過程。
❸ 小學一年級語文同步練習勾關鍵詞
一年級是孩子學習的起步，可謂是一個至關重要的階段，孩子許多行為習慣的養成都在此時。孩子就像一張白紙，有待於我們父母去進一步引導，去發現，才能勾畫出宏偉的藍圖。由剛剛入學時a、o、e都不認識，到一學期，既能讀書又能寫字，一年級老師的功勞可謂大。那麼如何讓每一個孩子學好語文，通過這一個月來對冀教版小學語文第一冊教材的認識，我感觸很深。
一、牢固掌握.拼音基礎
拼音作為語文學習的一個重要方面是必不可少的，它同傳統的學習一樣但又區別與傳統。學習大綱里要求孩子們做到正確拼讀音節，並不要求會默寫，不等於學習拼音就可以放鬆，因為拼音是孩子今後識字的一種重要手段。如果拼音學不好，那麼孩子今後學語文就會遇到很大的障礙。如何學好拼音呢？除了要學好聲母韻母外，還要培養孩子的拼讀能力。組織一些小游戲：讓孩子准備聲母韻母卡片，做拼讀練習。久而久之，拼讀就會成為一種能力，可以說這是學好語文的第一步。
二、識字學習結合語境、抓反復
冀教版小學語文教材第一冊識字量加大，要求孩子會認的字有356個，識字量加大，這是語文學習的一大難點。有些字含義不太具體，有些太抽象，孩子不易理解，記起來更是難。因此在學習中，把識字放在具體語言環境中學習，除了讓孩子採用自己的好方法,如抓字形、編兒歌、猜字謎等方法記字形外我還把字組成詞語或句子，讓孩子反復來讀，以達到加深印象，記憶字音的目的。另外，根據自己孩子愛遺忘的特點，讓他勤復習、抓反復，實踐證明，效果很好。
三、用好《描紅》書，讓孩子寫好字
寫字是語文學習的一個重要環節。一年級可以說是影響學生寫字好壞的關鍵時期。每次寫字之前，我都先讓孩子觀察、分析字形再寫，我們一年級課本每課之後都有寫一寫，並且配有《寫字描紅》書，這樣每課學完之後，及時完成《寫字》書，父母要做到認真檢查、指導，培養孩子養長良好的寫字習慣,是很容易養成的。
四、把課文還給孩子
讓孩子自己先去讀
2.讓孩子大膽去問
3.讓孩子大膽去說
「說」是語文的一項重要基本功。一年級的「說」也是為今後的寫打基礎。在這樣的學習過程中，既深化了孩子對課文內容的理解又培養了孩子的語言表達能力。
一年級的孩子年齡較小，輔導他們學習語文，要注意方方面面，不僅要學知識，還要培養能力，而且要養成良好的行為習慣。這只是我做為家長的一點個人體會，還有更多的好辦法有待於我們進一步探討學習溝通交流。
❹ 小學語文抓住關鍵詞方法是概括法嗎
滬教版一年級下冊第38課《望梅止渴》中的課題：望梅止渴，就是一個中心詞，也是全文理解上的關鍵詞語，掌握了這個詞語，就能夠帶動學生對於全文的理解。
滬教版一年級下冊第40課《責任》，課題「責任」這個詞語就是全文圍繞的主題。小男孩不慎砸壞了鄰居家的玻璃窗，用勞動還錢來彌補過失。這篇課文向我們傳遞的就是要有責任心和責任感。因此，課文用「責任」為題，結尾還通過小男孩的話凸顯了主題「……我懂得了什麼叫責任。」這一詞語的理解，全文的主旨也就明白無誤地表達出來了。
滬教版二年級下冊的第9課《醫生的心思》一文中，「心思」就是一個統領全文的關鍵詞語。抓住了這個詞語進行提問：誰的心思？什麼心思？為什麼要有這樣的心思？然後再讓孩子從文章中找到相關的語句和線索，來解答這幾個問題，那麼「醫生的心思」就會顯而易見地被孩子們把握住了。再有文章中還有3個也是相對關鍵的詞語：簡練、簡潔、簡短。這三個關鍵詞從另一個角度對於醫生的心思做了注腳，讓醫生的一心為病人著想，不想浪費不必要時間在反反復復的病情描述上的心思，輕而易舉地被學生掌握了！
類似的還有很多，課本里幾乎不勝枚舉，二下的《掌聲》、三上的《全神貫注》、《起死回生》；四下的《列車上的「人造屏障」》等等都是抓住了關鍵詞就可以得到把控全文的結果的。所以，希望孩子們能夠培養自己的一雙慧眼，能夠在閱讀文本中找到「關鍵詞」，能夠准確地尋找到關鍵詞，將為你的閱讀題目提高至少五分左右。可不要小瞧了關鍵詞的作用哦！
找到關鍵詞後做什麼？
1、圍繞關鍵詞提問，凡是跟關鍵詞相關的內容都可以提問。用提問的方法就能夠找到文本中事物之間的聯系。
2、把關鍵詞和文本中的人和事件想聯系，整理成通順的句子，你會發現圍繞關鍵詞和文本主人公以及事件所組成的句子幾乎就可以表達全文的主要內容。不信你試試看！
3、關鍵詞和閱讀題中的後兩道題目直接相關，把關鍵詞放到閱讀文章的最後兩道題里，共同思考，你會研究出關鍵詞就是一把鑰匙，可以解答那兩道各分最高的題目哦！這個可是個秘密，別怪我沒告訴你哦！
關鍵詞藏在哪裡？
1、課題上。
2、人物的語言中。
3、開頭第一小節，或者結尾最後一節。
4、過渡句或者過渡段中。
需要提示的是：無論關鍵詞在哪裡，你不找它，它是不會自己出來到你眼睛裡的，一定要仔細看文章才能找到哦！
❺ 小學語文中，關聯詞有哪些
雖然……抄但是……
盡管…襲…還是……
盡管……但是……
…… 卻……
……然而……
……但是……
如果……就……
要是……那麼......
即便…...也……
❻ 小學課標中的關鍵詞具體指什麼
一、關於「對話」
《語文課程標准》中提出：「語文 教學應在師生平等對話的過程中進行」，「閱讀教學是學生 、教師、文本之間對話的過程」。這里的「對話」，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是「互動」的一種外化，是一種全新的教學方式。
第一，對話是課堂教學民主化的具體體現。傳統的教育 教學，課堂上老師一統天下，主動權掌握在老師手裡，老師是"告訴"者，學生 是"理解"者；老師 是信息的輸出者，學生 是信息 的接受者。學生 始終處於被動的狀態下"聆聽"老師 的教導。而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。
第二，對話是一種全新的教學方式。傳統的閱讀教學，是教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，生硬灌輸給學生，這種灌輸帶有強制色彩：學生 的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師 的規定、按照標准答案進行，其結果是造成了學生對課文內涵把握的千篇一律，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造性。然而，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生 有不同的個性、不同的生活背景、知識儲備，肯定會對課文產生不同的理解。因此，《語文 課程標准》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生 和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息 和啟示。 這里比較難理解的是師生和文本的對話。有老師 問：文本是客觀事物，人能夠和它對話嗎？我們不妨用具體的課文來代替文本的概念，進而准確理解這一闡述。一篇文章，濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗，我們來閱讀這篇文章實際上就是來解讀作者的思想、情感和人生體驗，也就是和作者的一種間接對話。當我們讀懂了文章，也就是和作者達成了心靈溝通，取得了情感共鳴。具體的閱讀教學中，所謂的學生、教師和文本之間的對話，筆者的理解就是：學生 、教師平等交流，共同探究，相互啟發，共同進人文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。同時，在這個過程中允許對文本中的思想內涵進行個性化解讀。
二、關於「互動」
互動也是當前課程改革中的常用語詞。所謂互動，按照字面的意思，就是互相作用、互相影響。在新課程改革中，它的意義有了升華和豐富。筆者理解，教育 教學中的互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。它既是校園里一種人際關系的反映，又是一種實踐活動的形式。互動有兩個要素不可或缺：
其一，互動必須是民主的、平等的。沒有一個民主的機制，沒有一個平等和諧的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的、積極的互相推動。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕於其他群體之上，他們之間怎麼可能有互動呢？例如，一個小學班主任 ，以各種嚴厲的手段管理自己的班級，對學生動輒批評訓斥，學生對他望而生畏，那麼他和學生 之間永遠不可能有互動。由此可見，互動實際上是民主精神在教育 教學領域的具體體現。 其二，互動必須是積極的、自主的。互動不存在任何"被動"的因素，它必須是雙方自覺自願、積極參與的一個過程。
教育教學中的互動，主要有師生互動、生生互動。師生互動，即在教育 教學過程中，老師和學生改變了傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生 也給老師 以啟發，相互促進，共同發展。生生互動，則是學生 之間擺脫了「各自為戰」的學習方式，在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效益。
三、關於「整合「
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大於部分之和的作用。
❼ 小學語文論文，要有關鍵詞和內容提要的那種，急，在線等。
淺談小學低年級看圖作文教學
內容提要：看圖作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是對學生進行觀察能力、思維能力和表達能力的綜合訓練，是培養學生作文能力的一種重要形式。
關鍵詞：看圖作文 觀察能力 思維能力 看圖方法
作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，作文教學是小學語言教學的重要組成部分。在小學作文中，作文的形式有很多種，如：看圖作文、片段作文。在九年義務教材「新課標」作文序列訓練中看圖作文訓練比例相當大，因為看圖作文是對學生進行觀察能力、思維能力和表達能力的綜合訓練，是培養學生作文能力的一種重要形式。
為了使學生寫好看圖作文，做到觀察、思維、表達密切結合。既要培養學生用詞造句、連句成段的能力。引導學生，在觀察中訓練學生看、說、寫，然後組合成為內容具體、符合圖意的看圖作文。
在教育中，我是這樣完成看圖作文教學的。
一、 教給看圖方法，培養學生正確而細致的觀察能力。
看圖作文關鍵要訓練學生看好圖，要教給看圖方法，如抓重點、抓特點，按一定的順序等。引導出學生正確、細致的觀察，把圖看懂。才能正確理解圖意，才能寫得具體。這是訓練學生觀察能力的基本要求。
1、 根據不同的畫面確定不同的觀察順序。
看簡單的單幅圖，按從背景到人物的順序，如：觀察《植樹》這幅圖時，就應先由背景（遠）到人物（近）的順序觀察的，先由人物，遠近的物體確定植樹的時間、地點、人物，最後觀察近處的兩個同學栽樹動作，看簡單的連幅圖，可按總體到部分的順序進行觀察，如：觀察一幅描寫植物的圖畫時，也應指導學生先觀察植物的整體，然後再仔細觀察它的枝、葉、花、果實部分，最後再從整體的形狀、顏色等方面抓住特點觀察，所以說指導看圖時，要引導學生根據不同的內容、不同的圖意、不同的表現形式選擇並確定不同的觀察順序，這樣對學生分析圖意抓住圖意有一個良好的幫助。
2、 掌握從整體到部分再到整體的觀察方法
先整體看圖，想一想圖上畫的是一件什麼事，以求了解畫面的基本內容。
接著具體觀察景物認清畫面中的環境。想一想這件事發生在什麼時間、地點，有什麼情況，再具體觀察人物，看人物的外貌、身份、年齡，仔細觀察人物的動作，想他在干什麼，怎麼乾的，仔細觀察人物的表情，想像人物的心理活動。
最後再從整體全面看圖，說明什麼意思，從畫面深入到畫中體會。這種從粗到細的觀察過程，就是指從整體到部分再到整體觀察的。
二、展開豐富合理的想像
想像是大腦對已有的表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程，在低年級看圖作文中，由於學生年齡小的特點，他們往往就說圖學圖說出或學出的經常的平淡無味，如果適當引入想像，就會使表達的內容豐富生動起來，如：在教學看圖寫話《堆雪人》時，就圖的內容，可以引導學生進行比較豐富的想像，通過孩子們的動作、表情，以及環境，展開合理的豐富的想像，把它說出來，在運用學過的詞寫下來，這樣，想、說、學相結合，又詳細又具體，學生的作文興趣就越來越濃了
觀察的方法掌握了，還要培養學生的興趣。常言道「興趣和愛好是做好每件事的重要因素」在掌握觀察方法的基礎上，讓學生養成按照方法，善於觀察，並且要求學生通過觀察能進行口頭敘述，這樣，學生的觀察能力和表達能力會不斷的提高。
富蘭克林曾說：「人們往往很注重做每件事情的結果如何，其實他們做事情的過程則更值得注重和回味。」我們低年級作文教學也上結於作文教學的重要過程，如果按以上方法對學生進行作文指導，循序漸進，一定會收到良好的效果。
❽ 小學語文關聯詞有哪些
表示並列關系的：又……又……
既……又……
不是……而是……
一面…回…一答面……
一邊……一邊……
也……也……
表示因果關系的：因為……所以……
既然……就……
……因此……
由於……因而……
之所以……是因為……
表示條件關系的：只有……才……
只要……就……
除非……才……
無論……都……
不管……總……
表示轉折關系的：雖然……但是……
盡管……還是……
……卻……
表示選擇關系的：是……還是……
不是……就是……
或者……或者……
要麼……要麼……
寧可……也不……
表示遞進關系的：不但……而且……
不僅……還……
不僅……而且……
不但……反而……不光……還……
……甚至……
表示假設關系的：如果……就……
即使……也……
要是……就……哪怕……也……
假如……就……
倘若……就……