『壹』 語文的閱讀理解中文章的結尾作用是什麼
還有結束前文，點名主旨之類，這樣問太廣泛啦
『貳』 語文文章開頭和結尾有什麼作用
比如說：首尾呼應，使全文起到~~~
『叄』 語文文章開頭、過渡句、標題、結尾的類型和作用
比喻
1、定義
比喻，即表示兩種不同程度的事物，彼此有相似點，使用一事物來比方另一事物的修辭方法。
2、結構
比喻一般由三個部分組成，即本體（被比喻的事物或情景）、喻體和比喻詞（比喻關系的標志性詞語）。
3、分類
根據比喻結構的三個部分的異同和隱現特徵，可分為四種。
⑴明喻。本體、喻體都出現，中間用比喻詞「像、似、若、彷彿、猶如、宛如、像……一樣、彷彿……
似的，恰似」等連接。常見形式是「甲像乙」。如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
⑵暗喻。本體喻體都出現，中間用比喻詞「是、變成、構成了」等連接。典型形式是：「甲是乙。」
例如：廣場上是雪白的花圈的海洋，紀念碑已堆成雪白的山岡。
此外，暗喻還有一些變體需注意的是：
①修飾式暗喻：本體與喻體之間以修飾與被修飾、限制與被限制的形式來實現比喻關系。例如：
這是花的海洋。
②同位式暗喻：本體與喻體之間以同位復指形式表現比喻關系。例如：老王你不要灌湯。
③注釋式暗喻：本體與喻體以注釋說明的形式表現比喻關系，常用破折號連接例如：五點鍾，
上工的汽笛響了。紅磚「罐頭」的蓋子——那扇鐵門一推開……
⑶借喻。不出現本體和比喻詞，直接敘述喻體。借喻的典型形式是「甲代乙」。例如：最可恨那些
毒蛇猛獸，吃盡了我們的血肉。
⑷博喻。連用幾個喻體共同說明一個本體。例如：一隻巨大的白丁香把花開在了屋頂灰色的
瓦楞上，如雪，如玉，如飛濺的浪花。
4、作用
⑴化平淡為生動；⑵化深奧為淺顯；⑶化抽象為具體。
5、構成條件
本體和喻體必須是本質不同的事物，否則，就不是比喻。一個句子是不是比喻，不能單看比喻詞。
下面幾例不是比喻句：
⑴他的性格像母親--同類事物做比較
⑵這天黑沉沉的好象要下雨--表示猜測
⑶不要帶著思想包袱去工作--詞的比喻意
6、常用比喻詞
像、好像、若、似、似的、似乎、好似、恰似、如、猶如、有如、彷彿、好比、一樣、成了、是、變成
比擬
藉助豐富的想像，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。
作用：能啟發讀者想像，使文章更生動。
將什麼比作什麼，生動形象地寫出某事物某特徵，表達作者某情感。
比擬分為擬人和擬物。
⑴擬人：
把物當做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、語言、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。
將什麼賦予生命，生動形象地寫出某事物某特徵，表達作者某情感。
例句：
⒈桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。--《春》朱自清
⒉感時花濺淚，恨別鳥驚心。——《春望》杜甫
⒊太陽的臉紅起來了。——《春》 朱自清
⑵擬物（借物喻人）：
①把人比作物，或把此物當做彼物來寫。
例句：
⒈人群不顧一切，涌了上來。
⒉在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。
②把甲事物當成乙事物來寫。
例句：
⒈火山發出一聲咆哮。
⒉她們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水裡。（《荷花澱》孫犁）
誇張
1.定義
為了達到某種表達效果，對事物的形象、特徵、作用、程度等方面著意擴大或縮小的方法叫誇張。
2.種類
⑴擴大誇張。故意把事物說的「大、多、高、深、強」等的誇張形式。例如：蜀道之難，難於上青天。
⑵縮小誇張。故意把客觀事實說的「小、少、低、淺、弱」等的誇張手法。例如：烏蒙磅礴走泥丸。
⑶超前誇張。用一件事物將來的將來可能出現的結果來形容這種事物現在的狀態，或把一件事物將來的狀態提到現在的狀態之前的誇張手法。例如，農民們都說：「看見這樣翠綠的麥田，就都嗅出白麵包子的香氣來了。」 「粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。」（曹雪芹《紅樓夢》）
3.用法
鮮明地表達作者對事物的情感和態度，突出事物的本質特徵，烘托氣氛，增強感染力，增強語言生動性。
4.運用時注意問題
⑴誇張不是浮誇，必須合乎情理，不能脫離生活的基礎和依據。
⑵誇張和真實要有一定的距離。否則就分不清是在說事實還是在誇張。
⑶誇張要注意應用的場合。嚴肅的匯告 、報告，科技說明文，說理文章等文體，不宜使用誇張
的修辭。
排比
把三個或以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。
作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情（表達效果）。
增強語勢，突出某事物某特徵，表達作者某情感。
例句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
反復
為了突出某個意思，強調某種感情，有意重復某個詞語或句子。
作用：主要運用在詩文中，起到反復詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美。
⒈ 連續反復（中間無其他詞語間隔）。
例句：山谷迴音，他剛離去，他剛離去。
⒉ 間隔反復（中間有其他的詞語）。
例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。
『肆』 小學生如何寫好作文結尾
文章的結尾和開頭一樣，沒有固定的格式。但結尾的方法，並非是不可捉摸的，從許多人寫作實踐中，有不少寫好結尾的經驗和方法，可以借鑒，受到啟發，從而開拓結尾的思路。
下面介紹幾種常用的結尾方法：一、概括全文
。如小學語文課文《美麗的小興安嶺》，用「小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園」結尾。這個結尾概括了全文內容，給讀者留下了非常鮮明的印象。
二、交代結果
。如小學語文課文《找駱駝》的結尾：「商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。」這就交代了事情的結果，從而結束全文。
三、寫出感受
，總結全文。如小學語文課文《馬》，作者在記敘了他和弟弟一起趕著一匹拉了重載的馬，在雨夜泥濘中趕走夜路的經過後，在結尾時寫道：「我現在看到拉貨車的馬，還打心眼裡感到親切。真的，再也沒有像馬這樣忠實的動物了。」最後一句，寫出了感受，總結了全文。
四、篇末點題
。如小學語文課文《心願》，作者敘述他在巴黎的街道公園與一個法國小姑娘及他的爸爸、媽媽相遇的經過後，用這樣一段話作為結尾：「一個普通的法國家庭———一對中年夫婦和一個天真的孩於，他們的心願多麼美好，多麼純真！人民的感情是樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長橋，這是我們共同的心願！」最後一句就是篇末點題。
五、表達感情和願望
。如小學語文課文《關懷》的結尾：「窗外陽光燦爛，菜花的香氣一陣陣撲進教室來，春天這樣美好，周總理這樣關懷我們，我們感到又溫暖，又幸福。」又如課文《十里長街送總理》的結尾：「……靈車漸漸地遠去了，終於消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。」六、首尾呼應
。這種結尾方法有多種形式，有的是用相同的句子呼應，如作文《各就各位，預備——》，用「各就各位，預備——」開頭，記敘了參加體育測試，聯想到學習和要為將來參加祖國建設作準備，最後又用「各就各位，預備——」結束全文。還有一種是開頭設問，結尾回應開頭的設問。如小學語文課文《海底世界》的開頭是「你可知道，大海深處是怎樣的嗎？」結尾是「海底真是景色奇異、物產豐富的世界！」七、給讀者留下思考和回味的餘地
。最常見的是結尾用個省略號。用省略號結尾，可以促使讀者去思考、回味，但使用的時候必須注意的是，文章本身要有可以給人深思、回味的內容，不能結尾時沒話可寫就隨便來個省略號。
除以上這些結尾方法外，還有許多其他的結尾方法。對小學生來說，這些結尾方法在寫事的時候可以靈活選用。不過，可不能生搬硬套。
『伍』 請問語文中的題目，開頭，中間段，結尾，在結構和內容上，分別有什麼作用(如何答題)
開頭段：開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設置懸念；為下文作鋪墊；總領下文；統攝全篇；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基調；揭示主題。
結尾段：點明中心，深化主題；照應開頭；呼應前文；畫龍點晴；升華感情；卒章顯志；含
蓄有餘味；寄託作者感情。使結構首尾圓合；言已盡而意無窮。
一、命題方式：
1、文章開頭為什麼從XX寫起？
2、簡要說明第一段的作用？
3、開頭幾句有什麼作用？
4、第一段以XX為開頭有什麼作用？
5、文章開篇介紹了XX，這樣寫有什麼好處？
二、答題思路：
①內容上概括本段內容XX，引出說明對象是XX，說明這個對象的XX特徵；
②形式上主要從說明方法的作用回答，（是什麼說明方法就分析什麼說明方法。）
③能激發讀者的閱讀興趣.
④引出下文對XXX的說明。
★特殊情況：
A、開頭如果是設問句
，設置懸念，引人思考
，引出說明對象XX或內容，激發興趣；B、引用古詩文：
增強文學性
描述性、抒情性語言
常用修辭（無論怎樣考察大家，都要靈活運用。）
議論文開頭引用故事的作用？
引出作者的觀點；作為文章的事實論據，有力的論證作者的觀點；增強文章的趣味性，吸引讀者。
8、議論文開頭的作用
（1）、提出中心論點；
（2）、引出論題
（3）、
吸引讀者的閱讀興趣
格式：①、開頭通過寫„„的事例，提出中心論點„„（或引出„„的論題）。
②、開頭通過引用名言，提出中心論點„„（或引出„„的論題）。
③開頭通過引用名人趣事（或„„的奇聞趣事），提出中心論點„„（或引出„„的論題），也起到吸引讀者下讀的作用，增強了論述的趣味性。
『陸』 常見的作文結尾方式
作文結尾的幾種方法
文章的結尾和開頭一樣，沒有固定的格式。但結尾的方法，並非是不可捉摸的，從許多人寫作實踐中，有不少寫好結尾的經驗和方法，可以借鑒，受到啟發，從而開拓結尾的思路。下面介紹幾種常用的結尾方法：
一、概括全文。如小學語文課文《美麗的小興安嶺》，用「小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園」結尾。這個結尾概括了全文內容，給讀者留下了非常鮮明的印象。
二、交代結果。如小學語文課文《找駱駝》的結尾：「商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。」這就交代了事情的結果，從而結束全文。
三、寫出感受，總結全文。如小學語文課文《馬》，作者在記敘了他和弟弟一起趕著一匹拉了重載的馬，在雨夜泥濘中趕走夜路的經過後，在結尾時寫道：「我現在看到拉貨車的馬，還打心眼裡感到親切。真的，再也沒有像馬這樣忠實的動物了。」最後一句，寫出了感受，總結了全文。
四、篇末點題。如小學語文課文《心願》，作者敘述他在巴黎的街道公園與一個法國小姑娘及他的爸爸、媽媽相遇的經過後，用這樣一段話作為結尾：「一個普通的法國家庭——一對中年夫婦和一個天真的孩於，他們的心願多麼美好，多麼純真！人民的感情是樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長橋，這是我們共同的心願！」最後一句就是篇末點題。
五、表達感情和願望。如小學語文課文《關懷》的結尾：「窗外陽光燦爛，菜花的香氣一陣陣撲進教室來，春天這樣美好，周總理這樣關懷我們，我們感到又溫暖，又幸福。」又如課文《十里長街送總理》的結尾：「……靈車漸漸地遠去了，終於消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。」
六、首尾呼應。這種結尾方法有多種形式，有的是用相同的句子呼應，如作文《各就各位，預備——》，用「各就各位，預備——」開頭，記敘了參加體育測試，聯想到學習和要為將來參加祖國建設作準備，最後又用「各就各位，預備——」結束全文。還有一種是開頭設問，結尾回應開頭的設問。如小學語文課文《海底世界》的開頭是「你可知道，大海深處是怎樣的嗎？」結尾是「海底真是景色奇異、物產豐富的世界！」
七、給讀者留下思考和回味的餘地。最常見的是結尾用個省略號。用省略號結尾，可以促使讀者去思考、回味，但使用的時候必須注意的是，文章本身要有可以給人深思、回味的內容，不能結尾時沒話可寫就隨便來個省略號。
除以上這些結尾方法外，還有許多其他的結尾方法。對小學生來說，這些結尾方法在寫事的時候可以靈活選用。不過，可不能生搬硬套。
常見的作文結尾：
1．自然式。事情結束了，文章也結尾了。如《麻雀》的結尾：「我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。」
2．照應式。結尾或點題，與文題遙相呼應；或與開頭相照應，收攏全文。如《頤和園》的結尾是：「頤和園的景色可真美啊！」與開頭：「北京的頤和園是個美麗的大公園」首尾照應，有力地突出了中心。
3．引申式。結尾或展開聯想，由此及彼，由表及裡，深化主題；
或總結提高，使主題得到升華。如《高大的皂莢樹》的結尾：「想著，想著，我的心裡，好像有一顆種子在生根、發芽……」
4．抒情式。結尾直接抒發作者的感情，以引起讀者的共鳴，從中受到感染，受到教育。如《再見了，親人》的結尾：「再見了，親人，我們的心永遠跟你們在一起」。
5．評價式。結尾對人物或事物進行總結、評價，表達作者的看法，突出文章的中心。如《狼牙山五壯士》的結尾：「這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地、氣壯山河。」
『柒』 小學語文教學中的幾種有效結尾形式
一節語文課，應有一個輕松活潑而又和諧的學習氛圍，而這種學習氛圍是貫徹一堂課的始終的，這樣才能吸引學生，激發其思維，以取得良好的教學效果。要達到這個目的，除了教師幽默得體的談吐、新穎獨到的教學構思之外，課的結尾部分處理也是十分重要的。
一、表演課本劇
適合表演的課文，課尾可以讓學生改編成課本劇，可讓學生即興表演。表演的過程，既是理解、消化、吸收的過程，也是大膽進行藝術創造的過程。通過表演，不僅增強教學的直觀性，而且有效地鍛煉了學生的表演能力。小學生年齡小，生活閱歷不豐富，難以體會作者表達的情感。讓學生細細揣摩文中人物的性格、心理特點，根據情節展開合理的想像，編成課本劇，在表演的過程中入情入境地體會。如在教學《蘑菇該獎給誰》後，我先出示白兔、黑兔、兔媽媽、駿馬、烏龜的頭飾，激發學生的表演慾望，再讓學生分組討論怎樣表演課文內容：角色如何分配；小動物的對話記住了沒有；要注意小動物們的語氣、動作、神態；課文里沒有具體寫到白兔和駿馬、黑兔和烏龜賽跑的過程，可以合理地想像出來。然後逐組嘗試表演。這樣，幫助學生及時消化所學知識，促使知識向能力轉化。
二、賞析詩文
對於一些優美的詩歌或散文，僅僅依靠教師的解說顯得蒼白、空洞，甚至支離破碎。在課文結尾可以讓學生對詩文進行品讀、賞析。學生邊讀邊想像描繪的景象，讀得入情入境，在腦海中浮現出栩栩如生的畫面；或者，讓學生閉上眼睛聽著抑揚頓挫的誦讀，讓思緒隨之飄揚，整個身心進入意境之中。如在教《桂林山水》後，讓學生聲情並茂地朗讀課文，在讀的過程中想像課文所描述的情景，進而進入課文描述的情境之中，彷彿在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。也可以展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，誘導學生展開想像的翅膀，用悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發起學生心中的美感，通過教師入情入境的范讀，把讀者帶入作者描繪的美景之中。
三、拓展延伸
語文素材取材於生活，應讓知識還原於生活，教師不能呆板地把知識「填鴨式」地塞給學生。教育者最終的目的是教學生學會生活，小學生已有一定的生活經驗，教師要巧妙地將學生的學習興趣、求知慾望等由課內向課外牽引，從課堂中走出來，走進生活，讓學生「聽」生活、「看」生活、「摸」生活，讓學生的思維觸角由書本伸向社會現實，伸向靈魂深處，「語文處處皆生活，生活處處有語文」，讓學生明白原來書本知識和現實生活如此貼近。如在教《雨點》之後，引導學生觀察：春天來了，小雨點落在其他地方，會有哪些變化？緊密聯系學生的生活經驗，豐富學生的見聞。
四、寫解說詞，當小導游
一些寫景的文章，按一定順序介紹景物的特點，這類文章條理清楚，易於學生抓住脈絡，在課尾可讓學生先仔細閱讀原文，再抓住文章中景物的特點，根據自己的理解寫解說詞，然後當小導游，介紹景物特點，這樣不僅深化學生對課文的理解，還讓學生懂得觀察景物要按一定順序抓住特點，並鍛煉了學生的口語表達能力。如教《田園詩情》一文後，經過充分閱讀，學生對課文所展示的美好意境及清新活潑的語言留下了較深刻的印象。這時可讓學生做小導游，帶領大家去荷蘭一游：「同學們，我們今天要走出國門去游覽荷蘭鄉村的美好景色。荷蘭的鄉村非常迷人，課文中把它稱作田園，這里充滿了詩情畫意。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——（請一位學生做導游介紹），接著又來到碧綠的低地——（請一位學生做導游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——（請一位學生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！」
五、暢談感想，總結經驗
寓言是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，它短小、生動、富有教育意義，在教學寓言故事後可讓學生聯系自己的生活經驗，深刻地體會包含著的深刻道理，聯系實際，舉出生活中的一些事例，印證寓意，說出內心的感受。如教學《鄭人買履》後，教師先讓學生討論交流：這個故事諷刺了哪些人？用自己的話說說鄭人可笑在哪？待學生各抒己見後，再進而要求學生從生活舉例說明可引導學生說一說「綠葉」，是不是所有的葉子都是綠色的？在生活中我們要避免這樣的錯誤。
『捌』 語文一篇文章當中，這篇文章的題目,開頭，中間段，結尾分別有什麼作用請結合結構與內容上的作用來解答
看什麼結構，比如總—分—總，這種結構很典型也最常見，一般開頭點明文章主旨，引出下文；中間分別詳細講解介紹；結尾總結全文，深化主題。
『玖』 如何處理好小學語文課堂教學的結尾
一、總括結束法
這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色及課文結構作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。
例如，教學完《走一步，再走一步》一課時，我是這樣總結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦盪盪，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記「不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。
你能辦得到的」，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。學完《秋天》後，我這樣小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閑的景象：農人世外桃源般的生活多了些悠閑、愜意，少了些艱難、苦澀。
這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。這樣的結束，既有對課文寫法的小結，也有對課文立意的歸納，又有對課文結獲的傳遞，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、引用結束法
就是在教完課文時，引用名人名言或詩歌，俗語等來對全文來進行總結。這樣可以讓學生對課文有更深的認識。比如在教學完《生命生命》時可以這樣結束：文章是講完了，但生命的長河是永無止境的。冰心老人曾說過：「宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?」相信同學們學了這篇課文後，對生命會有更深刻的理解。
三、號召結束法
學完課文後對學生發出鼓勵性的號召，能教會學生向善求真，最終達到育人的效果。如在學完《第一次真好》，我們可以這樣結語：同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞於視死如歸。
我猜想，他嘗試以後的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，那一定會給社會帶來進步。
比如在學完居里夫人的自傳體散文《我的信念》後，老師可以這樣號召大家：讀了這篇文章，就如同與偉人進行了對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。
如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步而美麗的事業吧。
四、祝願結束法
這種結束法能給人溫馨和鼓舞，起到催人奮進，教人自新的作用。比如在上完人教版七年級(上)《人生寓言》(《白兔和月亮》《落難的王子》)時，我們可以這說祝願同學們：同學們，我們學習的這兩篇寓言故事，都從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態度，對待人生際遇。
在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的「得」;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，「塞翁失馬，焉知非福」，「禍兮福所倚，福兮禍所伏」。願同學們在今後的人生道路上能遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。唯有這樣，我們才能把握人生的航船，駛向成功的彼岸。
五、懸念結束法
課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能結到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。這樣的結束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心裡激起懸念，誘導著學生去閱讀後面的故事情節。
同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前後課時互相關聯，形成一個整體。