人教版11冊語文說課稿

❶ 小學語文習作說課稿

『小學』人教版小學語文第十二冊說課稿

·習作《難忘的……》說課稿 謝崗小學:謝帶英 各位領導,各位老師: 你們好!今天我說課的內容是剛上過的人教版小學語文第十二冊《積累·運用四》的習作《難忘的……》 下面我就從教材,教法......
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『小學語文說課』蘇教版教材語文第十冊 鄭和遠航說課稿

·鄭和遠航說課稿我今天說課的內容是蘇教版教材語文第十冊的26課《鄭和遠航》的教學設計和設計理念。一、教材簡析 《鄭和遠航》是蘇教版第十冊中一篇寓人文性、思想性為一體的課文......
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『小學語文說課』蘇教版小學三年級上《軍神》說課稿

·《軍神》說課稿 一、 領悟教材，確定目標： 今天我說的是蘇教版小學三年級上冊第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術中，不施麻......
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『小學語文說課』贈汪倫說課稿

·贈汪倫說課稿 古詩詞難教，很大一個原因在於詩的意境難以帶領學生進入，因為古詩的寫作年代久遠情景難以再現，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；詩的語言非......
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『小學語文說課』《黃鶴樓送別》說課稿

·《黃鶴樓送別》說課稿一、 說教材《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25 課，這篇課文屬於「文包詩」的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵......
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『小學語文說課』《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿

·《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 一、 說教材《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級......
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『小學語文說課』小學語文要是你在野外迷了路說課稿

·小學語文要是你在野外迷了路 新教材小學語文第三冊11課〈〈要是你在野外迷了路〉〉是一首詩。本課曾在人教版中三年級教材中出現過，此次放到新教......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 《渴望讀書的大眼睛》說課稿

·《渴望讀書的大眼睛》說課稿 一、 教材分析 1、 教材簡析《渴望讀書的「大眼睛」》一課是一篇夾敘夾議的說明文，語言平實中蘊涵著豐富的情感。全文圍繞著一張曾經引起全社會關......
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『小學語文說課』語文版實驗教材第三冊《紅蠟燭》說課

·語文版實驗教材第三冊《紅蠟燭》說課今天我說課的內容是語文版課程標准實驗教材第三冊的一篇課文――《紅蠟燭》。這是一篇日本童話故事。講的是猴子在山下見到一個像花炮一樣的東西，准......
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『小學語文說課』一年級語文說課 識字8

·《識字8》說課設計 一、說教材 1、教材簡析 本課採用形聲字歸類的方法識字，教材可分為三個部分。 第一部分先用轉盤識字的方法給基本字「青」加上不同的偏旁部首「氵、日......
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『小學語文說課』二年級語文說課 稱贊

·《稱贊》說課 本課是九年義務教育課本二年級第一學期試用本第二單元讀課文識字單元中的一篇課文。要求學生在藉助漢語拼音正確認讀本課的生字「稱、贊、椅、泄、連、聞、消、勞」時能正確......
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『小學語文說課』六年級語文說課 大江保衛戰

·《大江保衛戰》說課 《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理於一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 蘇教版第六冊《趕海》說課稿

·《趕海》說課稿說教材：《趕海》一課是蘇教版第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文敘述了「我」在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 北師大二年級上冊特殊的考試

·簡單 輕松 扎實 ――《特殊的考試》第一課時說課設計 凈峰中心小學 黃惠英 在課改最初的日子裡，我們有過迷惘、有過困惑，歸根到底在於我們無法找到傳統教學與......
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『小學語文說課』北師大版《燕子媽媽笑了》說課設計

·《燕子媽媽笑了》說課設計北師大版基礎教育課程標准實驗教材語文第二冊 鎮子實驗學校 ......
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『小學語文說課』人教版實驗教材三年級上冊《科利亞的木匣》

·《科利亞的木匣》教後說課一、說教材《科利亞的木匣》是人教版實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的木匣，4年後數了5步挖出......
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『小學語文說課』國標版小學語文第六冊《社戲》說課設計

·《社戲》說課設計實驗二中周英傑一、教材分析《社戲》是山教版實驗教科書語文六年級第三單元第一篇課文。本單元的課文是與文化藝術有關的，重在有意識的擴大學生學習的課堂，盡可能......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版一年級下《小夥伴》說課

·《小夥伴》說課設計 五山小學：馬艷明尊敬的各位老師：我說的課文是《小夥伴》，是人教版第二冊第七單元第三篇課文。一、 說教材 ......
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『小學語文說課』小學語文說課 人教版《兩只小獅子》說課設計

·今天我說課的內容是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第27課《兩只鳥蛋》。下面我從教材的特點、學生的情況、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面談談我......
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『小學語文說課』口語交際說課稿 四年級《有意思的名字》

·尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天，我說課的內容是小學四年級自編口語交際教材《有意思的名字》。每個人都有一個名字，而名字又有怎樣的來歷和寓意呢？對於小學四年級的孩子來說，......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 蘇教版四年級語上說勤奮

·四年級語文《說勤奮》說課一、 說教材 《說勤奮》是一篇說理性的課文，通過古今兩個具體事例，告訴學生，勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版一年級下《司馬光》說課

·《司馬光》說課（第二節課）一 說教材本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 蘇教版第五冊《蒲公英》說課稿

·《蒲公英》說課稿 說教材《蒲公英》是義務教育課程標准實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 蘇教版第三冊《雲房子》說課稿

·《雲房子》是蘇教版國標本小學語文第三冊教材中的一篇童話故事，全文以擬人化的手法，用清新、活潑、生動的文字描繪了雨後天空的美麗景色：有雲時，雲朵千姿百態逗人喜愛；有風時，雲朵散去，天......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 《白鷺》蘇教版小學語文第十二冊

·我今天說的是蘇教版小學語文第十二冊的一篇課文——《白鷺》的第二課時教學。這篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版第二冊《四個太陽》說課稿

·本文是「人教版」第二冊第18課《四個太陽》。太陽是地球上萬物的生命之源。本課的作者憑借著豐富的想像力和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。從課文的字里行間，我們時刻體會到作者的......
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『小學語文說課』《荷葉圓圓》第二課時說課稿|人教課標版

·《荷葉圓圓》第二課時說課稿|人教課標版各位領導，各位老師：大家好！我說課的內容是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第14課《荷葉圓圓》。下面我從教材的特點......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版一年級下冊荷葉圓圓

·一、說教材：《荷葉圓圓》是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；......
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『小學語文說課』小學語文說課稿 人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》

·今天我說課的內容是義務教育課程標准實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第27課《兩只鳥蛋》。下面我從教材的特點、學生的情況、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面談談我......
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『小學語文說課』蘇教版小學語文說課稿 第七冊在大海中永生

·蘇教版小學語文第七冊第六單元中的精讀課文—— 《第七冊在大海中永生》說課稿 教材分析《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽......
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❷ 哪位朋友可以提供蘇教版語文11冊<司馬遷發憤寫史記>的說課稿啊 急用啊 2600字左右啊 謝謝啊

一、教學要求 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、練習給課文分段，歸納段意。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。 4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。 二、教學重點、難點 使學生為了完成父親遺願矢志不渝的精神。 三、教學時間 三課時 四、教學過程 第一課時 一、揭題，解題 1、介紹《史記》。 《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典範。 （板書：16、司馬遷） 2、介紹司馬遷。 司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。 3、司馬遷為什麼能寫成《史記》這部輝煌著作呢？ 4、齊讀課題。 二、自由讀課文，理解字詞 1、自由輕聲讀課文，要求： （1）讀准字音，認清字形，畫出不理解的詞語。 （2）查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。 （3）這篇課文主要講了一件什麼事？ 2、檢查自學效果 （1）指名讀詞語。 （2）用鋼筆描紅。 （3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。 講述：把道理或事情講出來。 記載：把事情寫下來。 搜集：到處尋找並聚集一起。 研讀：鑽研並閱讀。 飛來橫禍：意外到來的禍患。 發憤：決心努力。 三、再讀課文，劃分段落 1、默讀課文，思考： （1）司馬遷為什麼要發憤寫《史記？ （2）他又是怎樣「發憤」寫作的？ （3）他是在怎樣的情況下「發憤「寫作的？ （4）結果怎樣？ 2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書後練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。 第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。 第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。 第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。 第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。 3、指名讓學生歸納課文的主要內容。 四、作業 抄寫詞語、朗讀課文 第二課時 一、講讀課文第一段 1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什麼？ 2、司馬遷主要受了父親的什麼影響？ 3、受了父親的影響，司馬遷是怎麼做的？ 4、朗讀課文第一自然段。 5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時「淚流滿面」的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。 6、指導朗讀父親的話。 二、講讀第二段 1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什麼橫禍？ 2、討論「橫禍」，理解「酷刑」。 （1）這場橫禍是怎麼引起的？ （2）什麼是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什麼樣的人？ 3、指導朗讀第二段課文。 三、講讀課文第三段 1、司馬遷受刑後是怎麼想的》又是怎麼做的呢？請同學們默讀第三段，用「——」畫出司馬遷怎麼想的句子，用「~~~~~」畫出司馬遷怎麼做的句子。 2、出示司馬遷是怎麼想的句子。 司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：「人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！」 （1）他為什麼想雪濺牆頭，了此殘生？ （2）他又為什麼打消了這個念頭？ 3、出示司馬遷怎麼做的句子。 司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。 4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高於一切、榮辱置之度外的可貴品質。 四、講讀第四段 1、指名讀這段，思考：為什麼說《史記》是司馬遷用生命寫成的？ 2、組學生討論。 3、指導朗讀。 4、齊讀課文最後一段。 五、作業 1、完成文後習題4。 2、朗讀課文，試著復述課文。 第三課時 一、復習 1、聽寫。 歷史輝煌恥辱講述專心致志 記載搜集研讀悲憤飛來橫禍 2、「發憤」是什麼意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？ 二、復述課文 1、指名讀課文。 2、指名說出課文的段落大意。 3、同桌互相復述課文。 4、指名復述課文，評價。 三、總結課文 1、司馬遷是怎樣「發憤」寫作的？ 2、故事的什麼地方使你最感動？ 3、齊讀課文。 四、作業 1、朗讀課文。 2、復述課文。 板書： 司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志 發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》 ◆[2004-11-05]
司馬遷發憤寫〈史記〉》第二教時
教案設計：俞培菊
教學目標：
1、 正確流利、感情充沛地朗讀課文。
2、 讓學生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的可貴精神。
3、 熟讀課文，為第三課時復述課文作準備。
教學重難點：讓學生在咀嚼語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的可貴精神。
教學准備：1、投影儀 2、投影片若干。
教學過程：
一、 復習：
1、 復習詞語：
降 臨 記 載 飛來橫禍
投 降 裝 截 橫七豎八
2、 簡要說說課文的段意。
二、 讀講第一段：
1、 默讀第一段。思考：這一段主要寫什麼？
2、 找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。
3、 齊讀。
4、 引讀。
5、 出示第一自然段的後兩句子。將兩句句子並作一句，用什麼關聯詞，怎樣連接？
6、 由司馬遷的求知過程，聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
7、 小結過渡：
8、 出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）"我死後，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！"
9、 過渡語。
三、 讀講第二段。
1、 指名讀，說段意。
2、 聯繫上下文理解：飛來橫禍
3、 這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
4、 齊讀
5、 試說
6、 解詞：酷刑
7、 引渡
四、 讀講第三段：
1、 出示投影片：
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。
A、 指名讀 B、 解詞：血濺牆頭，了此殘生 C、 齊讀
2、 但司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，他是怎麼想的？又是怎麼做的？把有關語句劃下來。指名讀。
3、 出示"司馬遷的想法"。逐句理解--〉感情朗讀。
4、 連起來讀。（讀出司馬遷思想感情的變化）
5、 從司馬適的想法中體會：他為什麼一定要寫完這部史書？（板書）
6、 引語：司馬遷是這么想的，又是怎麼做的？
7、 投影片出示有關句子。感情讀。
8、 讀第一句，用一個詞概括這句句意。
9、 用"為了……"說圖意。
10、 齊讀第三段。思考：找一個恰當的詞做這一段的小標題。板書：發憤
11、 用自己的話說說什麼叫發憤。
12、 引渡
五、 讀講第四段：
1、 指名讀。（投影片出示第四段）
2、 讀了這一段你了解了什麼？（交流）
3、 再讀，讀出你對課文的理解。
六、 填空練習。
附：板書
司馬遷 發憤 寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學實錄及評析
師：同學們，誰來背誦與讀書有關的名言或詩句? 生：書籍是人類進步的階梯。 生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。 生：讀一本好書就像交了一位益友。 生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 [評：導入用心，將課內知識的學習與課外相關知識的積累掛起鉤來，適時、有益、有效。] 師：既然讀書那麼重要，我們就要掌握一定的讀書方法。你們學會了哪些讀書方法? 生：我學會了讀書做記號。 生：我知道什麼是精讀和泛讀。 師：說得不錯!有人說讀書有三種境界，達到這三種境界才算是真正的讀書。想知道是哪三種境界嗎? 生：想! 師：我來告訴大家，這第一種境界就是把書「讀薄」(板書：讀薄)。什麼是把書讀薄呢?就是我們初讀一篇文章時能夠大體了解其主要內容或思想感情。通過初讀第20課《司馬遷發憤寫〈史記〉》，誰能從這兩個方面談談自己的感受? 生：我知道了司馬遷從小就非常喜歡歷史知識。 生：我知道司馬遷是在身受酷刑的情況下完成《史記》的。 生：我覺得司馬遷寫成《史記》太不容易了! 師：初讀課文就能獲得這么深的感受，不簡單!第一種境界你們已經達到了。第二種境界是什麼呢?就是把書「讀厚」(板書：讀厚)。意思就是要求我們一方面潛心讀書，品詞析句，走進課文；另一方面還要聯系生活，展開想像，跳出課文。下面就請同學們把課文讀厚，在文章空白處記下自己的隨感隨想。 [評：妙!復習鞏固舊知，傳授讀書方法，在寬松的談話中進行。要求學生讀書記下隨感隨想是刺激信息生成的有效舉措。][妙!虧教者想得出。這一「薄」一「厚」頗見匠心。「整體感知」誰人不知?「細處推敲」何人不曉?教者拈出這兩個字，則高人一頭地了。秦按。] (生讀書做批註，然後小組交流。交流時先互換課本閱讀讀書心得，然後由組長主持進行逐個發言。小組交流略)[這一環節設計甚妙。既有學生的個別化學習，又有團隊(組)的合作學習。同時，我們關注到這一環節的設計體現這樣一種教育理念：教學過程不僅是知識傳遞與增長的過程，同時也是一個人際交往的過程，而交往的主要方式便是互動。秦按。] 師：誰來談談讀書感受? 生：讀了第一節後，我感覺司馬遷小時候是一個好學的孩子。我是從：「他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的資料」這句話中看出來的。 生：我覺得漢武帝是一個不講道理的人，因為他隨隨便便就降罪於人。[不得了，小孩子便會用「降罪於人」的說法。秦按。] 生：讀了最後一節，我從「用了整整18年時間」、「52萬字的輝煌巨著」等詞語可以看出司馬遷真是一個毅力頑強、不達目的誓不罷休的人。 師：聽了同學們的發言，我覺得書真的被你們讀厚了，但還沒達到厚重的程度。[妙。妙。拈出一「厚」字已殊不易，又翻出一「重」字。所謂層層剝筍漸入佳境。秦按。]下面讓我們以第四自然段為例繼續把書讀厚。(放《江河水》樂曲)請同學們隨著樂曲輕聲讀課文，看看哪些詞句像錘子那樣敲打著你的心?[教學語言甚美。秦按。] 生：我讀到寫司馬遷心理活動的句子的時候，彷彿看到司馬遷在咬著牙發誓：我一定要寫完這部史書! 師：在司馬遷看來，是寫書重要還是生命重要? 生：當然是寫書重要了! 師：是啊，司馬遷身受凌辱真是生不如死呀!而這時他還能不忘寫書，多感人啊! 生；我從「工整」這個詞看出司馬遷寫書認真。 師：為什麼? 生：司馬遷受了酷刑身體一定很疼，心裡也非常難受，在這種情況下他還能把字寫得那麼工整，不就更能表現出他的認真精神嗎? 生：我從「重又」看出司馬遷寫書堅持不懈。因為這個詞寫出了司馬遷不止一次地「攤開光滑平潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字」。 師：品得透徹，說得精彩!於平淡處讀出味道來，真可謂平中見奇! [評：李老師在教學中沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學 生抓住重點段品讀、感悟，開啟學生的心智。「品得透徹，說得精彩」用在學生身上恰如其分!][「重在喚醒」四字甚為緊要，教育如要入耳、入心，就不能不訴諸學生的心靈，教育的功能不單單是告訴、灌輸，它更重要的功能是喚醒、激發、升華。秦按。] 師：下面再讓我們讀出一些文外的東西。(放《江河水》樂曲)[《江河水》為首敘事性二胡名曲，曲調悲涼。以此曲為載體讓學生悟文、想像，意在打通語言文字與音樂之間的障礙，使二者相互喚醒、相互發揮。秦按。]請同學們再隨著音樂讀課文第四自然段，你想到了哪些人? 生：我想到了貝多芬在耳朵聾的情況下還能寫出許多優秀的樂曲。 生：我想到了阿炳在雙目失明、飢寒交迫的情況下還充滿對生活的嚮往，還能譜出《二泉映月》這樣的名曲。他和司馬遷的命運多麼相似。 生：保爾、海倫、張海迪他們和司馬遷一樣都是身殘志堅的人。 生：我想，司馬遷身受酷刑都能堅持寫《史記》，我作為一個身體健全的人只有堅持不懈地努力才能取得成功。 師：說得太好了!同學們，大家都來盡情讀讀這一段，把司馬遷的所想所做淋漓盡致地表現出來。(學生情緒飽滿地投入到讀書中去，然後指名配樂朗讀。) [評：「你想到了哪些人?」巧妙的提問，把學生的思維觸角引到了課外，課堂教學呈現出豐富性、開放性和生成性。] 師：同學們，如果我們堅持這樣讀書的話，對我們的語文水平的提高該有多大的幫助啊!還有，我們讀這樣寫人的文章還要深挖人物的思想根源。大家想一想，到底是什麼力量促使司馬遷能夠在痛不欲生的情況下完成史書的呢?(生讀課文一至三自然段)[這一問題設計是可以的，但還可以從不同角度做些嘗試。比如，1、從課題出發，「發憤」怎解?去掉「發憤」又如何?2、就從上面的內容引出也是可以的，你們為什麼會聯想到貝多芬、阿炳等人呢?他們在人格力量、精神實質上與司馬遷有何種聯系呢?秦按。] 生：司馬遷小時候很喜歡歷史故事，他還受到了父親的影響，這就是他力量的源泉。 生：我來補充。我覺得司馬遷的父親臨終囑托對他的影響也很大。 師：為什麼? 生；因為父親臨終時不忘寫史書，司馬遷感受到了父親偉大的精神，他那時候就立下了一定要寫完史書的志願。 師：說得好!那你能把司馬遷父親的話聲情並茂地讀出來嗎?(生練讀、指名讀) 師：誰能對剛才的問題進行小結? 生：由於司馬遷熱愛歷史，父親對他的影響又很深，所以司馬遷能夠在身受酷刑的情況下堅持寫完史書。 [評：讀書瞻前顧後，上掛下聯，用思維觸摸黑色的文字，用心靈聆聽文字後面的聲音。學生在短短的幾十分鍾內真的把書讀厚了。] 師：同學們，現在我們已經把書讀得很厚了。那第三種境界是什麼呢?就是把書再「讀薄」)(板書：讀薄)。意思就是說，抓住要點，吸取精華，為我所用。大家說，課文中寫得最精彩的是哪部分? 生(異口同聲地)：第四自然段。 師：我也有同感。請讀第四自然段，看司馬遷的思想精華是什麼? 生：就是司馬遷想的那一段話。 師：這句話原來是這樣說的：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。請大家讀一讀、背一背。 師：我們還要吸取作者的寫作精華。請同學們再讀這一段課文，想一想作者為什麼能寫得這樣感人? 生：作者用詞准確，會想像。 生：我覺得作者寫這段話的時候心裡一定充滿了對司馬遷的贊美之情。 師：說得好!寫作時只有自己有情，寫出來的作品才能含情，讀者讀起來才會動情。這正如古人所說：夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。 [評：把書讀厚屬於大開，把書讀薄屬於大合，放得開，收得攏，大開大合，這是教學的真功夫!][這一環節與第二環節即「讀厚重」雖有語言品味與積累的區別，但仍不免給人一種重復、不夠整合的感覺。我以為當在「用」字上著力，適當地做些遷移性訓練。秦按。] 師：同學們，三種境界你們都達到了，應該說是很不錯了，但是我覺得對六年級的學生來說還不夠，還應針對課文的不解之處、不當之處、不全之處提出問題。請同學們默讀課文，發現問題，看誰提出的問題最有價值?(生讀書做記號) 生：司馬遷是替哪位將軍辯護才得罪漢武帝的?他為什麼要為這位將軍辯護? 生：為什麼說《史記》是輝煌巨著? 生：司馬遷在獄中寫書是誰給他送的筆和紙? 生：不對!應該是筆和竹簡。 生：司馬遷寫完《史記》後是怎樣把它保存下來的? 生：漢武帝後來有沒有把司馬遷放出來?他的後半生是怎樣度過的? 生：司馬談臨終時還對司馬遷說了些什麼? (學生一共提了三十多個問題) 師：同學們，如果我們把這些問題的答案合在一起，就是什麼? 生：是一本厚厚的書。 師：對!是一本厚厚的書!這本書需要我們課後查閱資料來完成。下節課我們就開一個有關司馬遷生平事跡和有關《史記》精彩故事的資料展示會。 [評：「提出一個問題比解決一個問題重要」。李老師重視學生學習過程中的發現、探究等認識活動，讓學生去發現問題，提出問題，由課內拓展到課外，開發語文資源。][怎樣查閱資料?如何解決問題?這是當前教育面臨的一大課題。要對學生做出具體指導。以上所列問題大致可分兩類，一類是有明確答案的，如第一個問題；一類是沒有確定答案，需深入研究的，如第二個問題。教師應針對不同問題做出不同引導。秦按。] [總評：這課書的教學有兩大突出特點：其一，李老師在學生與書本之間架設一座平台，讓學生直接與歷史對話，與司馬遷交流，與智慧碰撞，自主理解、自主解讀，體現了主體性、能動性。其二，他一方面讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感走進課文，潛心讀書，品詞析句，發表獨特見解，另一方面讓他們跳出課文，聯系生活，展開想像，查閱資料，把書讀厚，體現了開放性、生成性。] [以讀書方法指導(讀薄—讀厚—讀薄)，結構整堂課，體現了執教者重視學法指導的理念，這是非常正確的。因為知識的獲得、意義的建構、能力的形成是學生自主完成的，教師只是從旁助成而已，用朱熹的話來說，便是「同商量」而已。重視語言訓練、重視這時候內外知識的銜接，重視培養學生的問題意識等等，也是本課的閃光點。個別環節似乎還可以進一步優化，個別問題的設計應該再富有啟發性一些。

❸ 能告訴我小學語文三年級下冊第11課<畫揚桃>的說課稿嗎謝謝！

《畫楊桃》說課稿

各位老師大家好！今天我將分三大塊來展開我的說課：1、說教材；2、說設計理念；3、說教學設計。

一、說教材：

我說課的內容是浙教版小學語文第8冊第23課《畫楊桃》。課文說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，「我」根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發。

根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：
1、學習課文生字詞語，讀通課文，把握課文的梗概。

2、能夠抓住關鍵詞句，運用聯繫上下文的方法，分塊解讀課文，逐步挖掘主題。

3、初步認識「實事求是」的內涵，感受老老實實作畫的態度，學會用「實事求是」的目光去評價別人。

其中第2、3個目標是本課的重難點。

二、說設計理念：

《語文課程標准》指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。」由此可見「書聲琅琅」是一堂好的語文課的重要特徵之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：「就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。」要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激盪，喚醒童真童心。

三、說教學設計：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞了解課文梗概後形成了一個閱讀話題——如何理解「實事求是」？並整合「我」的作畫態度、「同學們」的心理轉變、「老師」的言行舉動這「三大板塊」建立感悟與體驗，在充分的閱讀之後逐層挖掘「實事求是」的內涵——學會老老實實、學會用「實事求是」的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下（4）個環節。

1、初讀課文，整體感知。2、再讀課文，形成話題。3、圍繞話題，品讀課文。4、走出文本，讀讀寫寫。

1、初讀課文，整體感知。

第一步，引入課文學習。

簡單介紹楊桃，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然後出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學生大聲讀課文，讀准字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學生讀准這些詞語，再請學生聯繫上下文說說其大致意思，最後讓學生選用詞語說說課文主要內容。

意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

2、再讀課文，形成話題。

第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：從學生找到的（我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很准確。）這句話入手，請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解「實事求是」其中的涵義。

意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞「老老實實」來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

3、圍繞話題，品讀課文

這部分我重點要突破「我作畫的態度」、「同學態度的轉變」以及「老師的言行舉動」這三大板塊，逐層挖掘「實事求是」的內涵。

第一板塊「我作畫的態度」,我打算圍繞「老老實實」這個詞進行突破。

第一步：教師引導：你是如何理解「我」這種「老老實實」的作畫態度的呢？可以從上文1-2段結合句子去發現
（生讀書思考）

預設學生會找出以下兩處：
1、父親對我要求很嚴，經常叮囑我：「你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。」

針對此處可以進一步引導學生，讀讀這句話然後說說父親的話讓你讀懂了什麼?
結合學生的回答，同時解決對於「想當然」這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。
接著採用引讀的方式訓練朗讀。預設教師使用這樣的語言「所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地說：——
引導理解父親的嚴肅和語重心長，並通過朗讀表現出來。
這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。
2、我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
就此處我選擇用對話的形式和「現身說法」的方式（也就是讓學生坐在「我」的位置上來看看這只楊桃），讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然後引導學生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進行回應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀「我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很准確。」時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

第二板塊：同學們態度的轉變。這個板塊我打算用對比朗讀的形式進行突破。

第一步：出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。然後交流自己有什麼發現？

「這幅畫畫得像不像？」「不像！」
「它像什麼？」「像五角星！」
「現在你看看還像楊桃嗎？」「不……像。」
「那麼，像什麼呢？」「像……五……五角星。」
「好，下一個。」

（在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
第二步：請學生每一句的對話後補充提示語，如在（「這幅畫畫得像不像？」「不像！」這句話後可補充同學們不假思索地大聲說），然後在體驗中感情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，預設學生能抓住神態，手勢，重點詞、標點、語勢等進行朗讀，同時說說為什麼要這么朗讀？學生互相評價，提高朗讀能力。
第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，這時學生可以自由交流。然後提問：你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心裡想說些什麼呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導學生寫下心底的感受。相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字里一定會感受到學生已經學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應父親的叮嚀，進一步理解「老老實實」，之後再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。

第三板塊：「老師的言行舉動」。這一板塊我打算用抓關鍵詞句，自主品讀的形式來突破。

第一步，請學生圍繞「面對這個事件是一個怎樣的態度」這一問題自主探究課文，要求：抓住關鍵詞句，反復品讀，寫下感受。

預設學生會重點抓住以下幾句：

1、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家：「這幅畫畫得像不像？」

2、老師的神情變得嚴肅了。

3、課文的倒數第二自然段。

讓學生就自己的研究成果，抓住關鍵詞進行交流。

第一句重點抓住「審視」這個詞語，理解老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃的原因。可能是老師對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。或者是想保護「我」的自尊心。也許是對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。也可能是他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價等等。

第二句抓住「嚴肅」這個詞語。理解「嚴肅」的背後是老師怎樣的心理。（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
第三句抓住「和顏悅色」這個詞語。理解「和顏悅色」。請學生談談老師和顏悅色，是因為（同學們已經意識到自己的行為是不正確的，他們已經知道要去尊重別人作畫時的實事求是了）。

並且結合學生的理解指導朗讀。
第二步：出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）再次深化對「老老實實」的理解。
第三步：體會為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

意圖：在這一設計里，我採用多種方式突破難點，目的在於想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時藉助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。

4、走出文本，說說寫寫。

教師引導學生學習課文，並非要求學生進入文本不再出來，那樣的話對學生來說永遠只能停留在理解水平上。我們應該「鑿通」文本與學生生活的通道。在本節課的結尾處我以「實事求是」為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現實，讓學生聯系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。

各位老師們今天我這節課的設計力圖使課堂充滿琅琅的讀書聲，體現語文課應有的激盪的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

謝謝！

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