面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標准對語文教學的要求？
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣； 五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
『貳』 請你就小學語文教學發展歷程談談你對小學語文教學的感悟
在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有，體驗學習的重要，激發和培養正確的學習動機。
『叄』 如何培養小學語文感悟能力
從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，我們可以跨越時空，了解古今中外回的答事情。我們還可以通過閱讀和各種名人對話。不僅如此，多讀課外書還能提高你的作文能力。杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。可以這樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為我們可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。當然，讀課外書的好處還有好多，我想喜歡課外閱讀的同學都能深切地體會到。
總之，一個人養成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學習的任務，他還會是一個不斷提升自己，不斷成長的人。如果一個人養不成讀書的習慣，他就是一個很容易寂寞，很容易煩躁的人，是一個眼界不寬的人。
『肆』 小學生對新教育的感悟
1、處在社交圈中是一種煩惱，而超脫出來簡直是一場悲劇。
2、厭倦，就是一個專人吃完盤屬子里的食物後對盤子的感情。
3、參加追悼會的程序常常是，先受一次深刻的人生教育，然後大家一起抽煙喝酒打牌。
4、知識是一種使求知者吃得越多越覺得餓的糧食。
5、愛情是會沉底的，在平淡的日子裡，最重要的是經常輕輕晃一晃盛裝愛情的「水杯」。
6、戰爭：用舌頭解不開就用牙齒咬吧！
7、憎恨別人就像為了逮住一隻耗子而不惜燒毀你自己的房子。但耗子不一定逮到了
8、每個人的一生都有許多夢想，但如果其中一個不斷攪擾著你，剩下的就僅僅是行動了。
9、世上只有想不通的人，沒有走不通的路。
『伍』 小學語文教學中如何促進學生的感悟能力
在閱讀中賦予情感，會使學生引起共鳴，容易引發學生在閱讀中的感悟。所以，如何調動學生的情感，讓它參與到其中顯得至關重要。學生進入課文的情境後，通過具體的文字材料，調動起已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，進行組合重構，得到新的體驗、感受。
例如教《筍芽兒》這篇課文時，可以問學生：「春天來了，你們的心情是怎樣的？你們會怎麼做？」孩子們暢所欲言，表達了他們的情感，然後再問：「可愛的筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚了嗎？那他們是怎麼做的？」有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。這時候，可以稍微引導一下，假如自己就是那筍芽兒，會是如何表現的呢？孩子們一下子活躍起來，好像瞬間感悟到了筍芽兒的快樂、積極向上，充滿了生命力。通過這一系列的引導，使孩子們的情感與文本結合起來，利用教材中的情感因素，採用朗讀引發、品讀體味、情景再現、情境體驗烘托渲染等激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴。
"讀」是「悟」的基礎，「悟」是「讀」的延伸與結果。只有將兩者有機的融合在一起，才能讓學生得以自發地感悟。語文課離不開讀，讀能加深理解，讀能培養語感，讀還能體現個性，讀的作用已毋庸質疑。在一次次的朗讀中，學生的情感體驗不斷累積、加深，最後完全融入故事情境。譬如《丑小鴨》這篇課文，8～9歲的小學生怎能充分理解丑小鴨的不幸遭遇？只有運用想像，把學生帶到童話故事中，讓他們在想像中完成對文本的創造。
在教學過程，有意識地讓學生參與其中，讓他們感覺到是以主人翁的姿態樂在其中，而自發式地參與感悟。如在教學中可以讓學生讀課文、看插圖、做習題等直觀參與的方式，激發他們的感悟情趣。例如《桂林山水》一文文字優美，語言精練，概括性強。桂林山的特點是"奇、秀、險"。「像老人、像巨象、像駱駝、奇峰羅列、形態萬千」。可以要求學生以小導游的身份把它們具體地介紹出來。這種解說詞把」奇」的特點具體化、形象化。既培養了學生的口頭語言表達能力，又提高了學生對課文語言的運用能力，使學生真正領悟到「奇峰羅列、形態萬千'的具體表象。
總之，實施語文有效教學是一項長期的任務。閱讀訓練是否切實有效，直接影響著語文教學效率的高低。讓我們共同努力，使閱讀教學更具有魅力，讓學生讀得有效，從而提高語文課堂教學的有效實施。
『陸』 語文教學中如何讓小學生感悟語言文字美
一、創設情境，感受文本美
未能調動學生學習興趣的語文課，是枯燥無味的。課堂上，如果能創設情境，通過情節起推波助瀾的作用，課堂效果就會大為不同。一篇精彩的文章，總要設置一個引人入勝的情景。在教《秋天的雨》這篇課文時，課前，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌---《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，他們漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文的美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的情境中去，就這樣，整個課堂彌漫著濃濃的秋意。然後我們一起走入文中，從語言文字中，去進一步體會秋天的美。這些情境的創設，把學生帶入了五彩斑斕的秋的世界。情境就是一把開啟學生心靈的鑰匙，讓學生不知不覺地走入文本，融入其中，自主的感受語言文字的美。
二、大膽想像，體會表達美
語文課堂不僅要求我們引導學生感受美、品位美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。學習《火燒雲》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒雲顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上，我進一步引導學生，閉上眼睛想像：你彷彿還看到了什麼顏色、什麼樣子的火燒雲？它是怎麼變化的？學生們紛紛舉手，創造性地說出火燒雲的各種顏色。有的受到啟發：「天邊出現一頭巨象，四肢粗壯，身體高大，象鼻子高高捲起，象牙閃閃發光，象耳朵好像還在呼扇呢。可是轉眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會功夫，大象消失了……」學生們想像豐富，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，不但豐富了課文的內容，還讓他們心中美的情感得到自然地流露和表達。
三、注重引導，培養語感美
語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的，文字的背後具有豐富的意象、情感。《荷花》中有這樣一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之中冒出來。要求學生用「長」換「冒」，進行比較。為激發學生主體參與的積極性，教學中把學生分成正反兩方，以合作學習的方式探究、討論。學生從文中找出根據，各抒已見。因為荷葉多，挨挨擠擠，所以荷花只能從水中冒出來。冒不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。討論交流讓學生從冒中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、感情朗讀，發展語言美
葉聖陶先生說：「美文需美讀。」「美讀」，就是有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美。因此，感情朗讀是學習語言的重要途徑之一。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有益處。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白雲，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會「那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗」，體會「這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。」同時也認識了「那麼……那麼……」、「既……又……，既……又……」的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字准確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
五、學以致用，感受寫作美
葉聖陶先生提出：「教材無非是個例子。」憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者運用語言的方法。學習《花鍾》這篇課文，文中第一自然段寫「牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放-----」等等讓學生感受同樣是「花開了」作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的准確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生平時要善於觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。學完這段後我要求學生回憶平時看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生寫得形象逼真，如「太陽花在中午十二點向陽開放；傍晚五點左右，茉莉花舒展著自己白色的花瓣；芍葯花早上七點綻開了笑臉」等等。學生在模仿課文表情達意的同時也在實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應的表達方式。
總之，在小學語文教學中，需要有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。而這些都離不開語言文字的描述，讓學生體會到了語言文字的美，就等於給了學生學習語文的秘訣。
『柒』 對小學語文課堂教學改革的幾點感悟
《語文課程標准》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割捨的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。因此，新課堂不僅是知識建築的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回盪於語文教學的主旋律。
一、小學語文課堂教學改革的理念
小學語文課堂是充滿活力的「生命課堂」。新課堂要求從「知識課堂」走向「生命課堂」。其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的「我們多麼渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多麼渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。
小學語文課堂中教師應是「助推器」。教育家贊可夫指出：「教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。」而「觸及學生的情緒和意志」、「觸及學生的精神需要」最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在「我是好孩子」、「我能行」的心態中找到自信。
課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：「到目前為止，你是讀得最出色的一位！」「這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽。」「你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方。」「你讀得真好聽！老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。」……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。
二、小學語文課堂教學改革的思路
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。
要讓學生大量「實踐」，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，「活動」是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。
課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的「生態系統」。這就是說，課程不只是「文本課程」，更是「體驗課程」，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段
合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。
比如在「綜合性學習.寫作.口語交際」部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試採用不同的方法，摸索適合於自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。
四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平台
新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。
因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，並要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平台，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。
新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。
『捌』 小學語文閱讀教學中的幾點感悟
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅版把教師定位在權「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。