Ⅰ 如何實現高效課堂在小學中年級語文教學中的滲透
如今，很多傳統落後的教學方式極大地挫傷了學生對語文學習的熱情，讓學生對語文學科慢慢失去了興趣，導致學生就像霜打的茄子一上語文課就蔫兒了，沒精神，教師講課也是「陳詞濫調」，沒有激情。時代在進步，教育要革新，這是教育發展的必然。教育創新要善於從學生的個體差異出發，充分激發學生的潛能，培養棟梁之才。
一、人類社會在21世紀已經全面進入了信息時代
信息技術的有效利用使傳統的課堂教學束縛得以突破，不僅對開放的課堂教學環境的營造十分有利，更有助於協作學習、自
主探討、啟發思考以及情境創設等教學方式的實現。教師在課堂教學中將導入環節進行優化，可以將學生的注意力以及學習興趣激發出來，從而促進學生學習動機的形成，這種方式可以作為講授新課的首要環節。教師可以在課堂上對現代信息技術進行充分利用，巧妙地處理文字、動畫、視頻、圖像以及聲音，採用課件形式將課文呈現出來，不僅可以將良好的問題情境創設出來，還可以對學習的知識背景進行有效補充。
比如，在對《林海》這篇課文進行講授時，可以通過信息技術將作者面對美麗的大興安嶺的景色而產生的聯想呈現出來。在教學過程中，教師可以以各個教學環節為根據，通過計算機技術將大興安嶺的花、林以及美麗景色再現出來，學生在這樣的環境中可以產生身臨其境的感覺，並油然地生發出對大興安嶺的嚮往之情，還可以大大提高學生的學習興趣和熱情。
二、在小學語文教學之後，學生作文能力的培養是小學階段能力培養的一個非常重要的方面
小學作文大致可以分為三個階段：低年級的看圖作文；中年級的半獨立性作文；高年級的獨立命題作文。當學生升到高年級的時候，老師在指導課上只是在「怎樣理解體藝」「怎樣去選材」「怎樣寫」等方面輔導一下，而不再給學生准備好現成的題材。學生只有在這種情況下知道寫什麼，千篇一律的問題才能得到根本解決，他們才算是真正邁開了學習作文的步伐。另外，高年級的學生應該勇於闖「獨立選材關」。會不會獨立選材，是學生作文能力有沒有提高到高年級水平的重要標志。這時，教師應該通過閱讀教學和作文指導課，著力指點學生學習獨立選材法。
授課的時候，老師要鼓勵學生觀察生活，從生活中的小事去發現和汲取寫作題材，而且當學生想要把實際遇到的人和事用文字表達出來的時候，老師要給予指導，提出寶貴的意見，給予他們思考方向，小學生的作文雖然沒有華麗的詞彙，但是它卻表達得最為質朴、真實！此外，教師還要鼓勵學生多閱讀，小學生的好奇心強，這時候能夠培養他們的求知慾望，不但擴大了他們的視野，還可以叫他們積累一些好的詞彙，用於表達更細膩的情感。呂叔湘先生說過：「從語言出發，再回到語文。」學生在細讀文本的時候，老師要引導他們，怎麼樣去發現文本中文字的亮點，並將領會到的亮點變成課堂上作文的著眼點，
相機生成寫的訓練，一定能再現表達魅力。將那兩點印在孩子的心頭上，化在孩子的心窩里，真正實現從「讀」到「寫」的飛躍，利用學到的東西，生動地用文本表達出來。
三、隨著新課標的實施，閱讀是語文課程中的重要內容
教師一定要培養好學生的閱讀能力，低年級是學生學習閱讀的起步階段，所以一定要從小培養好學生的閱讀能力。教師必須從學生的喜歡和愛好入手，激發學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀時學會思考，培養學生邊讀邊思考的習慣，教師和家長應讓學生選擇自己喜歡的書，讓學生在閱讀時利用所學知識進行了解和思考，讓學生在閱讀中獲取知識。教師對學生的影響很大，首先：一定要重視表揚和激勵學生，要對學生進行強化教育，強化其閱讀能力，使學生養生良好的閱讀習慣，沒有訓練就沒有習慣，教師要提高學生的認識，要及時改正對學生的態度，態度決定一切。要提高學生對語文閱讀的認識，讓學生對閱讀過的文章有深刻的印象，對所學的內容有深刻的了解，我們要借鑒前人的閱讀習慣，毛澤東所讀過的書上都是會有很多圈圈標注，有時他讀完一本書，書
會變得面目全非。所以說動筆也是閱讀的好習慣。
在語文教學中，為學生提供體驗的機會，創設體驗的情境，涉及體驗的活動，拓展體驗空間，讓學生在體驗中學習，在創意法教育下，教師應該根據學生的不同特點採取富有創意的教學方法，調動學生的學習積極性，學生具備了自學能力，才能在學習中更加主動，獲得良好的學習效果。
Ⅱ 小學語文中段如何進行生本教學
從教學方來法中,可以看出源一個教師教學理念和教學質量。目前,我國對教育制度實行了種種改革,那麼為了適應教育改革的潮流,教師也應該與時俱進,更新自己的教育理念,探索新的教學方法,從而在新課程背景下,提高小學語文教學質量,提高小學生的語文素養。
Ⅲ 小學語文中段教學目標是哪個階段
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小學語文中段教學的重點
1．識字與寫字教學
【教學任務】：累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。繼續鞏固識字成果，理解詞語。
【教學建議】：多讓學生用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典來識字,理解詞意。盡量把識字的主動權交給學生，以培養學生有初步的獨立識字能力。
由低段二年級的重點教學，到了中段教學時，詞語的教學就轉化為基礎了，這個基礎要一直延續到高段。
2．閱讀教學
【教學任務】：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容；積累課文中的優美詞語、精彩句段；在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；
【教學建議】：教師可按上面的一些教學任務，設計一些問題，創設一定的情境，引導學生完成相應的學習體驗。但要注意一篇課文只圍繞一、二個教學任務（或重點問題或課後的思考題）進行教學就行了，絕不能面面俱到。以段的訓練為重點，理解文章的主要內容。在朗讀中重點指導「有感情」。初步培養想像與聯想的意境效果。
一般情況下，閱讀教學教師只圍繞三個目標進行：一是朗讀指導與訓練；二是讓學生說他讀懂了什麼（教師可以根據上面的教學任務作必要的提示）；三是讓學生說他還有什麼不懂的地方。當然在做這三件事時，教師要作必要的引導。
3．習作教學
【教學任務】：學生願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；能用簡短的書信便條進行書面交流；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號
【教學建議】：教師要有意識地引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；三年級能寫好一個段（落）的文章。四年級能寫好文章的主要（重點）內容。四年級（下）滲透暗示分段。
中段的主要任務概括為：①段的訓練；②理解主要內容。
中段教學抓好詞語的教學非常關鍵，因為它是最基本的語言細胞。在解決讀得正確、流利的同時，在識字的基礎上，對於詞語的教學，主要以查字典的方法，向學生傳遞的是標準的解釋，學生學到的是非常精確的知識，不容有半點馬虎與疏忽。這樣學生才能在詞語的理解上規范地積淀起來。詞語要放到語言環境中去理解。通過理解詞語的本意與引申義，去品味詞語，去品味語言，去理解句子的內涵，去理解文本的內涵，去理解文本的人文情懷。
Ⅳ 淺談如何培養小學中段語文童話課文閱讀能力
培養提高小學生語文閱讀能力的技巧：
小學語文教師在教學過程中，不僅要根據課文引導學生學習相應的閱讀方法和技巧，更要指導學生開展課外閱讀，靈活運用閱讀方法和技巧，使其內化於心，深刻掌握。小學語文教師在閱讀教學過程中，應該做到以下幾點：
一、不斷改進學生的基本閱讀條件
學生的基本閱讀能力，包括對語文基本知識、基本的科學知識的掌握，以及運用工具書的能力。
1.幫助學生掌握語文的基本知識
閱讀的過程，就是和字、詞、句、段、篇打交道的過程，學生從這個過程中不斷獲取知識。如果學生字、詞、句、段、篇這些基本的語文知識缺失，那麼，面對閱讀材料時就猶如在看「天書」。
小學高年級學生的詞彙量如果達到3000，對於一般文章的閱讀就不會有什麼問題。之所以有的學生閱讀能力不好，大部分是因為掌握的字、詞等數量、字義和詞義不夠，對句子、段、篇的多種變化形式不了解等。因此，教師在語文教學過程中，要注重對語文基本知識的教學，使學生在有限的時間內，掌握更多的字、詞、句等，幫助學生在閱讀中掃除障礙，使他們不因不識字詞、看不懂句子而「卡殼」。
2.幫助學生掌握基本的科學知識
科學知識包括自然科學知識和社會科學知識。隨著素質教育的發展，學校教育越來越趨向各學科相互融合，這帶來的結果就是，如果學生缺乏一定的科學知識，在閱讀過程中就會遇到重重困難。例如，學生的閱讀材料中，可能會出現信息技術方面的知識，可能會出現生態平衡、大氣環境的問題，這涉及生物、生態的基本知識。面對陌生的名詞、概念，學生別說是理解，就是讀起來都覺得別扭，更不用說根據材料解答問題了。
因此，教師在教學過程中，要注重知識的延伸，多向學生介紹一些與現實生活結合緊密的科學知識，並尋找一些相關的課外閱讀材料，拓展學生的科學知識視野，豐富學生的知識領域和范圍，提高學生的語文閱讀能力。
3.幫助學生學會使用工具書
小學生的詞彙量畢竟有限，在閱讀過程中難免會遇到生字詞，如果手中有一本工具書，如《新華字典》或《小學生詞典》等，就可以適時地查一下，輕輕鬆鬆解決閱讀中遇到的障礙。此外，根據學生閱讀的需要，教師也可以為學生准備一些類似的參考書籍，以備學生隨時查看，幫助學生更深刻地理解閱讀材料。
工具書使用得多了，查找起來就會慢慢變得熟練，閱讀的過程也會越來越流暢。但是，也不能使學生走入誤區，一遇到陌生的字、詞就查工具書，導致工具書依賴症。在考試中，一般是不允許攜帶工具書的，一旦遇到生字、詞怎辦，只能聯繫上下文進行猜測。因此，教師要教學生適當使用工具書，遇到生字、詞，不是急著翻看工具書，而是聯繫上下文猜測字詞的讀音和意思，在此基礎上查看工具書，看和自己的猜測是否一致，如此不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠幫助學生學習更多的字義和詞義，豐富學生的語文知識積累。
二、不斷豐富學生的閱讀方法和技巧
俗話說，授之以魚不如授之以漁。面對浩如煙海的閱讀資源，即使教師帶領學生學習了再多的文章、材料，在考試中也不見得能夠碰上相同的內容。因此，與其傳授學生具體的知識，不如教給學生一定的閱讀方法，使學生面對閱讀材料，能夠「見招拆招」，輕松、自主地解決閱讀問題。
1.引導學生做好閱讀計劃
小學生做閱讀計劃的能力還比較差，需要教師進行適當的引導。在學習了一篇課文後，教師可以推薦一些與所學課文內容有關的科學小故事、人物傳記等；可以圍繞學生的愛好和特點，推薦一些相關的課外書籍，如童話故事、偵探小說等。如此不僅能夠提高學生課內閱讀的興趣，使學生課內閱讀的內容更加充實，還有助於活躍學生的思維，提高學生的思考能力。
2.引導學生在閱讀中勤於思考
閱讀的目的是理解和學習。因此，教師在閱讀教學過程中，應引導學生邊讀邊想，力求理解，切忌一目十行、囫圇吞棗，不求甚解。小學生的思想比較簡單，如果教師不加以引導，閱讀時極有可能不會去深層次地思考，這樣也就達不到學習和成長的目的。
那麼教師應該如何引導學生在閱讀中思考呢？答案是：提問題。例如：「這個詞是什麼意思？」「這句話說的是什麼？」「這一段告訴了我們什麼道理？」「作者真的是這么想的嗎？要不是，那他的想法的到底是怎樣的呢？」如此，一個問題緊跟這一個問題，學生思考的興趣越來越高，從中獲得的知識也越來越多，從而激發起更強烈的閱讀慾望。
3.引導學生做好閱讀筆記
做閱讀筆記一是能夠加深對閱讀內容的理解，加強對知識的記憶，使之內化於心；二是有助於積累豐富的資料，增強知識的運用能力，使之外化於行。因此，教師要引導學生做好閱讀筆記，幫助他們養成做筆記的習慣。
首先，引導學生摘錄閱讀材料中精彩的地方，包括優美詞語、格言警句、富有深刻含義的段落等；其次，引導學生做批註、寫簡單的認識和體會；最後，引導學生縮寫或擴寫文章或文章的某一部分。通過做閱讀筆記，學生的專注力不僅得到了提高，概括、理解文章的
Ⅳ 如何在小學中年級語文教學中提高學生語文素養
語文素養
先弄清楚這個語文素養很復雜很多聽說讀寫都是你上
語文課
干什麼說話專寫字你的一屬言一行都是語文關鍵是如果你有意識地在做什麼，比如你關注到說關注到思考關注到人生什麼都行就是提高語文素養只是講課講教案沒有意識那就不好那你就不是一個合格的
語文老師
Ⅵ 如何提高課堂效率 小學中段語文
隨著社會的快速發展，科技的飛越進步，對下一代的成長也就更是關注了，自然對學校的要求就更高了，學校要給社會、給家長一個滿意的答卷，就必須提高學校的教學質量，而學校質量的提高關鍵就是課堂教學效率的提高。
以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績。那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢？
面對語文課改，在前幾年如果是抱一種「任爾東南西北風」， 「猶抱琵琶半遮面」的姿態，尚可得過且過。但現在，上必須響應教學改革的多重要求，下又要面臨學生個性需求的直接壓力，兼之教學設備的不斷更新，信息技術的全面推入，作為一位語文教師，如果不順應時代的需求，轉變教師舊有觀念，改革創新課堂教學，就很快要被形勢淘汰、被學生厭棄了。所以時不我待，迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急！下面是我在語文教學改革中的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的准備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學課的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的准備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的准備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。讓學生明白「自學催生自信」的道理。在以往的課堂教學中，我發現真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，每個人都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。後進生回答問題時，只要比原來人有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想像。調動學生的積極性。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，想像不到。這時如果採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學習語文的積極性，間接提高了語文課堂教學的效率。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發，也才能提高課堂教學效率。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。
Ⅶ 小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。」中年級段語文教學中能做到「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」高年級段語文教學對於詞語教學的要求，是「能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 」因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，並能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如「團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上」，這些詞對於表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中「雜草」的無理、霸道，同時對於指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有「基礎和前奏」的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對於詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。更甚的是對於三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。二、圖示、講解來理解詞語對於有些事物，由於時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好准備。比如同樣是《小稻秧脫險記》中的「噴霧器大夫」，對於農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前准備的圖片直接用多媒體出示並講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對於「纏足」的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足後的小腳多媒體出示，並講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間後腳還會紅腫發炎、潰爛。這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足後的一雙腳是什麼樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的「陋習」。不僅明白了「纏足」一詞，更是為理解下文打下了基礎。三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，「小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拚命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：『現在……我總算……會飛吧？』」對於什麼是「急促」和「喘著氣」兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解後是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。於是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，「孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什麼樣的感覺？如果讓你說話你是怎麼說的？」這時候，對於「急促地喘著氣說」，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。四、查字典、詞典來理解詞語習慣於字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對於小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：「我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？」，理解「善跑」一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子「1、善良，品質好；2、擅長於，能做好」孩子很快就分辨出「善跑」這個詞中的善是「擅長，做得很好的意思」？「善跑」就是跑得很快的意思了。也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善於使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯繫上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最後一段詞語「異獸珍禽」，就可以讓學生聯繫上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而准確理解「異獸珍禽」的意思。如何能聯繫上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。比如學習蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文時，對於第一自然段中「飢餐渴飲、曉行夜宿」這兩個詞意思的理解，就可以讓學生自讀課文，思考什麼是「飢餐渴飲、曉行夜宿」，因為第二自然段至後，有的段落就描寫了李時珍和弟子夜晚來臨是何如尋找住宿？是如何喝水、吃乾娘的，這個詞絕對不是字面上的「餓了吃飯，渴了喝水」，而是「飢餓時隨便的、就地取材的、湊合著尋找食物或用自帶的一些干糧充飢的」。教師永遠只是引路的人，當我們在課文學習中提供了一些理解詞語的方法後，更多的時候我們是引導孩子自覺地使用這些方法來理解詞語。也只有當孩子們在閱讀時形成了這樣的習慣，內化成自己的閱讀能力，那麼語文老師便是功德無量了。（張雪峰老師供稿）
Ⅷ 小學語文教學中高年級常用哪些教學方法
語文課程標准指出「學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導回者。」素質教答育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。