『壹』 小學生語文預習方法
1.把課文讀3到5遍，還不熟繼續讀到熟。
2.在每個自然段前寫上序號，第幾段回就寫第幾段。
3.瀏覽課文畫出不答懂的字詞.成語。
4.從參考書.字典等方法把不會的字詞.成語找到想要的答案。
5.總結課文的段落意思。
6.用鉛筆寫出不懂的問題，去尋找。
『貳』 淺析如何培養小學生的語文預習習慣
預習習慣是在學習過程中經過反復練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習的行為方式。良好的預習習慣，有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。小學階段是培養學生良好預習習慣的關鍵時期，語文學科又是一門基礎性工具學科，所以培養學生養成良好的語文預習習慣是小學階段的一項重要任務。如果學生從小養成了語文課前預習的良好習慣，就能自覺地去讀書，去寫作，真正成為學習的主人。可是目前小學生預習習慣不容樂觀，課前沒有預習的現象日益突出。如何才能有效培養小學生語文預習習慣呢？
一、要讓學生充分認識習慣的作用。
良好的預習習慣對學習活動具有強大的推動作用。俄國教育家烏申斯基曾言：「良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷地增殖，而人在其整個一生中就享受著它的利息。」而壞習慣則「是道德上的無法償清的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，並使他達到道德破產的地步。」這句話是就道德而言，從學習而論亦然。一個人若養成良好的習慣則終身受益。如果學生充分認識到習慣的雙刃劍作用，很大程度上能大大牽動他們向良好的預習習慣方向發展。
二、要讓學生明確什麼是良好的預習習慣，引導他們去向這一目標奮進。那什麼是良好的預習習慣呢？我認為應具體有以下幾種：
（一）喜歡學習的習慣。喜歡學習經常出現在態度的范疇里，鮮有與習慣相連，但喜歡學習真的可以成為習慣，而且可以培養，所以我把它作為最重要的習慣。現在的學生中很多人認為讀書學習是一件很辛苦的事情，都是任務式需要被做的事情，所以他們為學而學，效果自然有限。所以少數的喜歡學習的學生就一直穩坐前列寶座，越學成績越好，越學越喜歡學習，如此良性循環。那其他學生就無緣與學習相交了嗎？當然不是，喜歡是一種態度，態度決定一切，如果你決定喜歡學習，久而久之，你真的會喜歡學習的。所以喜歡學習的習慣是可以培養的，喜歡學習後，自覺、認真、刻苦的預習習慣自然而然也會容易產生了。
（二）查閱工具書的習慣。葉聖陶先生有句名言：「無論什麼人都應該把字典作為終身伴侶，以便隨時解決語言文字的疑難。」它形象地論述了字詞典等工具書在學習乃至人的生活中的重要地位。字詞典等工具書在語文學習中更為重要，它有助於學生解決生字難詞，提高檢索、辨析能力。然而，在實際學習中，我發現很多學生不喜歡使用，不少甚至連字典都沒有，因而它的作用難以充分發揮。因為他們一般怕費事，隨便過關，憑自己的感覺走，這樣時間長了，就越來越難學精語文了，語文是需要大量的積累，一點一滴都要抓住。而且培養學生查閱工具書的習慣，對於學生養成嚴謹認真、科學求實的預習習慣也是大有裨益的。
三、具體做法：
（一）指導小學生設定預習目標：
預習在語文學習的過程中有著不可低估的作用， 眉批、圈點、夾注、總評是古老的預習與閱讀的方法，那麼，在新課程標准下的小學語文預習如何設定預習目標,怎樣才能使得學生的預習得到落實並真正有效,這是一個並不簡單的問題.為此,我們應在此開展專題討論：
1.首先明確文章的體裁。
2.通過讀課文，你知道了哪些內容，有什麼看法。
3.哪些地方看不懂（包括詞語、句子、文章的思想等）記錄下來。
4.學會生字。把自己喜歡的語段摘抄下來。
5.有條件的同學還可以查找一下和課文相關的資料。
（二）添一把「火」，讓學生的預習動力十足：
1.許多小學生都認為語文預習很重要，但是他們並沒有把這種想法付諸實際行動。究其原因，主要是因為他們缺乏正確的語文學習動機。所謂學習動機，是指推動學生學習的內部動力。學習動機可以分為外來動機和內在動機。也就是說，語文學習動機分為外來的語文學習動機和內在的語文學習動機兩種。外來的語文學習動機所推動的語文學習活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽，如老師的表揚、同學的尊重等。而內在的語文學習動機所激起的語文學習活動是為了學會語文這門課程本身，也就是語文求知慾。學生的學習動機與學習態度是密切相聯的，有正確的學習動機的學生對學習充滿熱情和信心，能發揚拼搏精神，遇到困難能鍥而不舍，持之以恆，表現出頑強的學習意志。實驗表明，通過賞罰這些外部強化手段提高學生的語文學習動機是有效果的，但卻帶有明顯的負作用，許多學生勤奮學習語文僅僅是為了得到父母、老師的獎賞，當這種獎賞不復存在時，他們的語文學習動力也隨之消失。因此，最重要的還是培養學生的內在語文學習動機，它是一種以獲得語文知識為目的的學習動機，也就是培養學生語文學習的興趣。
『叄』 如何培養小學生語文預習能力
培養學生的預習能力，可以從以下幾個方面著手: 1、 豐富的預習方式 教師要根據不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。比如，低年級學生年齡小，自主學習能力不強可以較多的採用集體預習、親子預習的方式；中高年級的學生可多採用合作預習與獨立預習相結合的方式；高年級的學生還可以採用網路預習，甚至博客、論壇、群預習（這幾種方式主要指有條件的學生可以組成小組利用網路把課前預習的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。比如，一些文本連接知識的學習心得就很適合）等方式。不同的方式是為了充分調動學生的學校積極性，養成自主預習的興趣和習慣。教師在教學中要根據班級、學生的實際情況設計豐富的預習方式，讓預習成為學生語文學習的必然要求。 2、 合理的方法選擇 合理地選擇方法有利於學生提高學習效率。在小學階段我們尤其要重視以下幾種預習的方法: (1) 熟讀課文。語文學習中朗讀是培養語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀得充分可以保證學生在課上始終緊跟老師的講解，起到事半功倍的效果。從小學一年級開始，就要培養學生課前熟讀課文的習慣。隨著年齡的增長，還要培養有感情地朗讀的習慣，讀出語感。 （2）認字解詞。從中年級開始，教師要重視學生課前認字解詞能力的培養。讓學生在課前查詢重點字、詞的練習，作為預習的一項工作。幾年下來，學生不僅能很好的鞏固查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。 （3）信息收集。要在預習階段培養學生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學習服務。就拿文本鏈接知識的預習來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導學生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章等等。學生在收集信息的過程中豐滿了對人物形象的認識，有利於更好的學習。 （4）品詞品句。在預習的過程中，教師要重視學生對文本的第一感受，要教會學生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預習設計，有利於學生對文本的獨特理解，發揮學生創造性。 另外，教師要重視指導學生合理的選擇預習方法，使預習更加全面、深入，不斷提高課堂教學效率。 3、 有效的指導介入 預習是十分需要指導的，這指導包括學生同伴、教師、家長等。學生預習的時候要有監督，也要有指導。比如，教會學生在預習中如何去發現問題，如何收集資料，教師可以在新授課前簡單指導學生在預習時，從一篇文章的那些內容、方向去探討，如何去發掘、確立與課文相關的主題學習內容等，這樣可以提高預習效率。對於一些比較難的內容，預習時如果能促成小組研究性的學習，那麼學生接觸的范圍和視野一定能夠更加開闊。再如，一些要求學生回家進行的預習工作，可以通過家校聯系本和家校信息平台，取得家長的支持，可以使學生更快的解決一些預習中碰到的困難。通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成「展卷而自能通解，執筆而自能合度」的能力。作為教師，及時有效介入學生的預習可以提高學生的語文學習效率。 4、 科學的評價 學生對新教材內容進行預習後，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的預習，每天都要對學生進行檢查和評價。在檢查中，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記上收獲和問題。再結合課堂教學環節，不斷地滲透預習的交流。有些是課始的檢查，有些是課中的結合。 如在字詞檢查時，學生不單是認生字新詞，而是展示自己獨特的學習收獲。有的向同學提示讀音，有的強調容易寫錯的地方，有的交流自己對某個詞語的理解或造句。如何培養小學生語文預習能力
『肆』 如何提高小學生的語文預習能力
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合，就作比量短長的思索；並且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。」作為教師，更應該意識到預習對培養學生終身學習的願望和能力的重要性，意識到它對培養學生語文自主學習能力的重要性，認真地把握學生做好預習工作，為培養學生語文自主學習能力打好基礎
四、重視預習檢查，培養預習習慣
對於預習作業，我們老師往往有這樣的想法，反正課堂上還會教，一些預習作業有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每位學生其實都有惰性，我們的學生年紀還小，更是如此，如果老師一次兩次地不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，反正老師不看的，反正隨便做做就行；反正課堂上老師還會講的，我偷懶沒關系。這樣的話，提高預習的實效性就成了一句空話。老師必須認真檢查學生的預習作業，學生才有認真做的動力。而且學生對新教材內容進行預習後，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋並給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。這樣才能極大地調動了學生的預習積極性，同時也提高了學生語文預習的有效性。
6
提高課堂教學的有效性，必須重視預習並教會學生預習。為了幫助學生學會預習，我們要把預習指導具體地布置在家庭作業中讓學生完成。教師在布置預習作業時要有具體的思考問題、預習方法，細致的預習步驟。預習做到有要求，給方法。通過反復的訓練，培養學生良好的預習習慣。
『伍』 怎樣培養小學生語文預習的習慣
培養學生的預習能力，可以從以下幾個方面著手:
1、 豐富的預習方式
教師要根據不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。比如，低年級學生年齡小，自主學習能力不強可以較多的採用集體預習、親子預習的方式；中高年級的學生可多採用合作預習與獨立預習相結合的方式；高年級的學生還可以採用網路預習，甚至博客、論壇、群預習（這幾種方式主要指有條件的學生可以組成小組利用網路把課前預習的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。比如，一些文本連接知識的學習心得就很適合）等方式。不同的方式是為了充分調動學生的學校積極性，養成自主預習的興趣和習慣。教師在教學中要根據班級、學生的實際情況設計豐富的預習方式，讓預習成為學生語文學習的必然要求。
2、 合理的方法選擇
合理地選擇方法有利於學生提高學習效率。在小學階段我們尤其要重視以下幾種預習的方法: (1)
熟讀課文。語文學習中朗讀是培養語感的主要方法，是一
條捷徑。課前朗讀得充分可以保證學生在課上始終緊跟老師的講解，起到事半功倍的效果。從小學一年級開始，就要培養學生課前熟讀課文的習慣。隨著年齡的增長，還要培養有感情地朗讀的習慣，讀出語感。
（2）認字解詞。從中年級開始，教師要重視學生課前認字解詞能力的培養。讓學生在課前查詢重點字、詞的練習，作為預習的一項工作。幾年下來，學生不僅能很好的鞏固查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。
（3）信息收集。要在預習階段培養學生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學習服務。就拿文本鏈接知識的預習來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導學生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章等等。學生在收集信息的過程中豐滿了對人物形象的認識，有利於更好的學習。
（4）品詞品句。在預習的過程中，教師要重視學生對文本的第一感受，要教會學生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預習設計，有利於學生對文本的獨特理解，發揮學生創造性。
另外，教師要重視指導學生合理的選擇預習方法，使預習更加全面、深入，不斷提高課堂教學效率。
3、 有效的指導介入
預習是十分需要指導的，這指導包括學生同伴、教師、家長等。學生預習的時候要有監督，也要有指導。比如，教會學生在預習中如何去發現問題，如何收集資料，教師可以在新授課前簡單指導學生在預習時，從一篇文章的那些內容、方向去探討，如何去發掘、確立與課文相關的主題學習內容等，這樣可以提高預習效率。對於一些比較難的內容，預習時如果能促成小組研究性的學習，那麼學生接觸的范圍和視野一定能夠更加開闊。再如，一些要求學生回家進行的預習工作，可以通過家校聯系本和家校信息平台，取得家長的支持，可以使學生更快的解決一些預習中碰到的困難。通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成「展卷而自能通解，執筆而自能合度」的能力。作為教師，及時有效介入學生的預習可以提高學生的語文學習效率。
4、 科學的評價
學生對新教材內容進行預習後，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的預習，每天都要對學生進行檢查和評價。在檢查中，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記上收獲和問題。再結合課堂教學環節，不斷地滲透預習的交流。有些是課始的檢查，有些是課中的結合。
『陸』 如何培養小學生學生有效預習語文
如何培養小學生學生有效預習語文
做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。
「最有價值的知識是關於方法的知識。」在未來社會里，「文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的;有基本的，也有具體的。關於語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關於對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如:字詞的學習方法有:運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有:擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有:找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有:分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有:審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學生語文的學習策略
學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧;它是一種在學習活動中思考問題的操作過程;這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。
我們在這里要強調的是四個問題:一是學生學習的目的性;二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法;三是學生的思維過程;四是學習策略和認識策略的關系。
如何理解學生的學習策略呢?首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略;學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最後，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。
通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別於人類一般認識活動的特徵。
知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞彙學習，其難點不在於理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。
(一)注意策略。語文教師可以採用外部手段來控制學生注意，並激發學生採用適當的注意策略，以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能並不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然後思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。
(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。
(三)精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽(或一邊看)，一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。
(四)復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對於復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加註符號等方式將其突現出來等。
這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，教師在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。
三、小學生語文的學習能力
語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出:小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。
概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現:聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現;說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」(仿寫)兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。
由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。
小學語文學習方法
[ 2007-11-16 19:15:00 | By: 小葉子 ]
語文是一門基礎學科，它有極為重要的地位，是所有學科的工具，所以學好語文至關重要，而小學語文的教學，也將成為重中之中。到底怎樣才能學好語文呢?我想簡單地和家長交流一下。
其一，語文興趣的培養。
「興趣是最好的老師」，讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。學生上課積極主動回答問題，課堂效率高。
其二，多讀多練，培養語感。
語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。在今後的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，並可以時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。假期中，您可以引導孩子預習新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩文時實踐一下，會有意想不到的效果。
其三，勤於練字，認真書寫。
古人雲:「字如其人，人如其字。」不同的字跡，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語文學習的一部分。我建議學生可以練習楷書，可以臨摹，久而久之的楷書練習，其精神與風格會對學生起到潛移默化的作用，同時，要給予扎實有恆的要求，讓學生的意志受到了考驗與磨煉。這也是這學期的教學重點。
其四，留心觀察，寫好作文。
三年級教學就是教孩子如何寫好作文。的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。其實寫好作文不難，但必須留心觀察，把生活的點滴記錄下來，融入自己的真情實感，組織好語言，匯集成篇即可。當然「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」任何事說總是很容易，做起來就難了。本學期我剛剛接班，對學生情況不是很了解，重點培養了學生的字詞及基礎知識。並將鼓勵他們每天或每隔一天寫一篇日記進行練筆。作文水平有待提高的學生就要多讀書，積累好詞佳句，拓展知識面，不斷充實自己，爭取有大的進步。希望學生在保證課內學習的基礎上多看課外書，在寫作文時就會語言優美.生動.妙語連珠，這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。希望家長可以重視閱讀，假期中給您的孩子准備一倆本兒童讀物，讓他在知識的海洋里翱翔，平時也可把書帶進班內，放在圖書角里和同學共享.我相信您的孩子將受益終身.
其五，培養良好的學習習慣。
學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?
1、預習與復習的習慣。
2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。
3、參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發言，敢於質疑問難，敢於表達自己見解的習慣。
6、獨立完成作業與自我評價的習慣。
7、 課外閱讀的習慣。
眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生相對獨立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。
以上都是我的一人之見，感謝您們在百忙之中瀏覽指教，希望在以後的工作和學習中能和您有再次交流的機會。
『柒』 如何培養小學生良好的語文預習習慣
九年義務教育全日制小學語文課程標准明確指出：
「
要根據語文的學科特點，
培養學生良好的學習習慣
」
。在小學語文教學中，培養學生良好的學習習慣，歷
來是一項重要的任務，已引起老師、家長的重視。隨著教育改革的深入和發展，
學校一切教育、
教學工作都必須為提高全民族的素質而努力，
以適應21世紀社
會發展的需要。
因此，
培養學生良好的語文學習習慣，
不僅僅是為了能夠學好語
文知識，
取得優良的學習成績，
更重要的是為了促進學生素質的提高，
是教書育
人的需要。而
「
良好的開端就是成功的一半
」
。翻讀一下科學文化界的名人傳略，
就會明白，
他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的
自學習慣上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。
預習的主要好處有四個：
1
、預習可以為上課做好知識上的准備。有經驗的老
師都知道，
有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；
而
聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，
由此造成
了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個
「
中斷
」
，提高聽課效率。
2
、
預習可以提高聽課的目的性和針對性。
由於預習時間有限，
學生總會有一些不懂
的問題，
等著上課來解決。
有了問題聽課自然就有了重點，
目的性和針對性強了，
注意力就更容易集中。
3
、預習可以記筆記。經過預習以後，學生對老師的講課、
板書內容能迅速做出判斷：
哪些出自課本，
哪些內容是老師補充的。
從而在聽課
和記筆記時，就能知道重點，決定取捨，可以用更多的時間來進行思考。
4
、預
習可以發展自學能力。
自學能力只有在自學活動中才能發展起來。
預習是學生首
次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、總之，預習
是提高教學效率的一個好辦法，但是，如果處理不當，也會產生不良的效果。比
如有的老師給學生印的預習提綱，
項目多、
要求高，
學生花費很多時間也難以完
成，這就會嚴重挫傷學生預習的積極性。因此，如何培養學生預習的習慣，這不
僅是教學藝術，也體現了一種教育思想。
下面淺談一下自己在培養學生預習習
慣方面的幾點做法：
一、教給預習方法
預習一般是在課外進行的，
但是學生開始不會預習，
因此應該把預習拿到課堂上
來，酌情上幾次預習的指導課。在預習課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著
學生一起預習，教給學生預習的方法。對中高年級學生的預習方法一般是：
（一）、閱讀課題，揣摩課文內容
我要求學生每學一篇課文，
先要閱讀課文的課題，
根據課題提出問題，
來揣摩一
下文本的內容，
然後再讀課文，
用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一
致。如在學習《跳水》這一課時，很多學生根據課題提出了問題：誰跳水？
為
什麼要跳水？
跳水的結果怎麼樣？
……
這些問題，引起了學生急於探究文本內
容的好奇心，激發了學生的求知慾望。
（二）、查閱資料，了解時代背景
有些課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，
學生對於文本內容很難引起
共鳴。
我就讓學生查閱相關資料，
了解時代背景及作者，
這對於學生理解文本內
容可以起到事半功倍的作用。如在學習《七子之歌》這一課時，課前先讓學生了
解聞一多和
《七子之歌》
的資料，
就能讓學生更好地體會到聞一多懷念自己的祖
國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊感。
（三）、初讀課文，掌握生字、新詞
學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，
用圈點勾畫的方法找出文中的生字、
新詞
及多音字，然後讀准字音，認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，
以便第二天到課堂上與同學討論，
這樣既提高了學生自學字詞的能力，
也有利於
掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。
（四）、再讀課文、理清文章思路
學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，
這次讀課文目的主要是讓學生在預習後
能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處。例如：學生在預習《太陽》
這一課後，
我在課堂上檢查這一環節預習情況，
發現很多學生都能理出作者行文
的思路：太陽的特點，太陽和人類的密切關系。
（五）、細讀課文，提出疑難問題
俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，
「
發現一個問題比解決一個問題
更重要
」
。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習
中所遇到的問題，
或者自己對這篇課文的獨特的見解，
這正是學生主動性和創造
性的具體體現，
這一步預習完成得好，
可為課堂上
「
問題的探討
」
這一雙邊活動奠
定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。
（六）、完成練習，檢測預習效果
學生在完成前幾步的基礎上，
認真閱讀課後練習，
從中可以獲得很多啟示。
因為
課後練習
「
實現了引導學生認真閱讀文本的本意。
」
通過課後練習的閱讀，
學生能
探知本文的主旨，
通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，
初步知曉本文的
重點，這鍛煉了學生的探究能力
二、精心設計預習提綱
設計預習提綱的原則是：
①預習題要有針對性，
即針對教材內容和學生實際。
②
要養成預習的習慣，
就要激發學生對預習產生興趣，
所以設計的預習題要體現趣
味性，
能激發學生求知慾，
使他們主動探求問題。
③預習題要有啟發性和指導性，
能啟迪學生思維。
④預習題要考慮學生的可接受性。
預習不要流於形式也不要要
求過高，學生
「
跳
」
了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥
無味。
宣布預習要求，
可以老師講，
也可以用大屏幕顯示，
還可以印發預習卡片。
開始預習之前，
要讓學生復述或讀一讀預習要求，
再讓學生說一說，
對預習要求
不清楚的，教師講清後，方可組織預習。
三、及時檢查預習情況
美國著名專家
H
西蒙說：
「
只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習
興趣
」
。可見，及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。檢
查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發現學生沒
有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐
漸培養小組長或同桌同學督促，
以此來督促學生自覺預習習慣的形成。
無論採用
哪種形式檢查，
檢查後我都要對該次預習情況進行評講，
達到預習要求的發獎卡
以示鼓勵，從而激發學生下一次預習的興趣。
古人雲：
「
授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。
」
只要我們
從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恆，堅持不懈，必將促進
小學生自學能力及語文整體素養的提高。
『捌』 淺談如何提高小學生語文學習興趣
一、提高教師自身的語文素養，激發學習興趣
語文是一門知識面廣、包羅萬象的學科，包含著豐富的知識。作為一個語文教師，必須提高自身的語文素養，才能在教學時得心應手，讓學生學到課本上沒有的知識，提高對語文學習的興趣。這就要求我們樹立終身學習的理念，在掌握教學基本功、學科專業知識的同時，還要充分利用現代信息技術和社會生活這個大課堂增加自己的知識儲備，並把這些知識適時帶到課堂教學中，幫助學生更好地理解課文內容。教師沒有廣博的知識，就不能很好地解學生的「惑」。因而，教師要讓自己的知識處於不斷更新的狀態，跟上時代發展的步伐，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法。教師只有不斷地學習新知識，才能與時俱進，不斷滿足學生求知的需求。一個知識淵博的老師必定會受到學生的喜愛，繼而熱愛她所教的學科
二、抓好預習環節，誘發學生學習語文的興趣
小學《語文教學大綱》中明確指出：「要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，並鼓勵他們採用適合自己的學習方法，逐步提高自學能力。」其中，「良好的學習習慣」便包括課前認真預習的習慣。在指導學生預習的過程中，要充分發揮主導作用，做到既要堅持原則，適當要求，又要從學生的實際出發，靈活運用。要鼓勵學生採取自己的學習方法，主動地學習知識。
例如：在學生課文的生字時，主動把課堂還給學生。讓孩子們在預習時主動去認讀生字，把本課的多音字，詞語的解釋都提前預習。上課的時候就讓他們自己來教，這樣既激發了孩子預習的積極性，課堂的氣氛也活躍了起來。表現的好的以加分的形式來獎勵。孩子們興致勃勃地主動學習，都想在課堂上表現自己。 檢查預習情況時，我發現同學們預習得都很好，還有的同學把自己預習時的筆記跟同學一起分享。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又讓他們養成了一個預習課文的好習慣。
三、創設生動的教學情境，增強學生的求知慾
子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」怎樣讓小學生成為語文的「樂之者」呢？我覺得課堂教學中，教師要用靈活多樣、富有啟發性的教學方法，千方百計創造情境，創造機會引起學生的求知慾，為發展學生的思維提供條件。
『玖』 如何指導小學生做好語文預習
如何指導小學生進行有效的語文預習 預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉聖陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。現在北師大版的教材，容量大、密度大、難度也大，幾乎是天天都有新內容。在這樣密度大時間緊的情況下，預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此,我們也持之以恆的要求和指導學生進行充分的課前預習。
一、教給方法，培養自讀能力 「授之以魚不如授之以漁」，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。
1 .查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。 2.圈畫。俗話說：「不動筆墨不讀書。」指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
3.批註。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批註，培養思維能力。 二、循序漸進，指導預習過程
小學生預習，必須緊扣《語文課程標准》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，預習時要做到以下五步：「讀」、「想」、 「疑」、「做」和「摘」。 1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標注出來。然後讀准字音，認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。
2.想，邊讀邊想。「想」和「讀」更要做到相輔相成。 「一邊讀，一邊想」，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫助理解課文內容。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：「朗讀便於記憶，默讀便於思考」。初讀課文時，可以採用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什麼，抒發了怎樣的感情等。然後試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最後綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。
3.疑，學貴有疑。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現一個問題比解決一個問題更重要」。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什麼，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的探討」這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。