A. 如何在語文課上訓練小學生的口語交際
口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養。因此，怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結合自己近年來的課改實踐，談談培養低年級學生口語交際能力的幾點體會。
一、創設良好環境，營造對學生進行口語交際訓練的良好氛圍
良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創設環境放在首位，使學生心情愉快，樂於思維，敢於表達，在無拘無束中進行口語交際。
1、多一些「民主與平等」。許多學生上課不敢說，特別是農村的孩子上課不發言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當、舉止失措而當眾出醜，被老師指責批評。這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學生在課堂上敢說、肯說，關鍵是要增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學過程中，教師必須摒棄「師道尊嚴」的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關系，營造出自由的氛圍，萌發學生的表達願望。
2、多一些「和諧與融洽」。學生之間的相互關系也是不可忽視的教育因素，如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那麼就會導致他失去自信而產生懼說的心理，這不利於創設寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣，要鼓勵學生學會交往，學會合作，使學生既能清楚明白的表達自己的意思，也懂得尊重別人的發言，認真傾聽別人發言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。
3、多一些「興趣與情感」。激發學生的興趣，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的「講壇」，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的慾望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。教學中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等能言會道的例子，有效地藉助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。
4、多一些「贊賞與鼓勵」。當我們用欣賞的眼光看學生，並且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據學生這一心理特點，在課堂上對於學生的發言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當一天班長、讓老師抱一抱，稱他為「說話小能手」 等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法——如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。
二、立足課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練
課堂教學是對學生進行口語交際訓練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。
1、依託語文教材，挖掘口語交際話題
對學生進行口語交際訓練，首先要依託語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際課，其訓練內容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然後對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文後，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想像，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。（2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由於情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，提高了口語交際能力。（3）從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事「假如你們是他的鄰居，會說什麼呢？」孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒已見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。
2、注重教學過程，強化口語交際實踐
教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。（1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三隻白鶴》，我引導學生看圖後讓學生想像自己就是這三隻白鶴中的一隻，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然後同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。（2）在評議中加強口語交際訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視「評議」環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。在「評議」時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然後要積極思考、判斷，敢於提出不同意見和補充意見，敢於爭論，從而提高口語交際能力。 （3）在小組合作學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。這樣使口語交際訓練面不斷拓展，增大學生口語交際訓練的活動時間、空間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式，能取得更好的口語交際訓練實效。
三、關注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練
古人說的好，「汝果欲學詩，功夫在詩外。」口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預期的效果。
1、在課間交流中培養口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空餘時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說准確，並注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質量。
2、在學校活動中培養口語交際能力。學校里經常組織有意義的活動，如春遊活動、「藝術節」活動、「六一」活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之後，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有「一吐為快」的慾望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
3、在日常生活中培養口語交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。如可布置《趕圩》的交際作業，讓學生在家長的陪同下，積極參與買賣雙方的口語交際，提高表達能力。
總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。
B. 小學語文教學中怎樣進行說話訓練
小學語文教復學的說話訓練是中低年級制語文教學的重點 。怎麼樣訓練說話？首先語文老師要學會言傳身教 ，用自己的語言會啟發學生有說話的慾望 ；其次老師要對學生進行示範 ，並提示說話的要求 ，引導學生說話 。起初對學生的說話訓練不要要求太高 ，只要學生能夠按照老師的設計和要求說出其中的意思就可以了 。最重要的是老師要學會鼓勵學生大膽說話，即使學生說話與老師設計的相違背也不要責怪，可以用矯正的方式或者以說話好的作為比較達到提示或暗示的作用，學生會自然向好的方面看齊 ，向說話好的學習的 。只要老師肯鼓勵學生 ，只要老師不傷害學生的自尊心 ，學生說話的慾望就會產生 ，只要學生敢於說話了 ，學生的說話水平就會自然提高了 。
C. 如何訓練小學生的語言表達能力
摘; 要：現代社會中語言表達是人們生活和學習交流的重要手段。科學地培養小學生的語言表達能力，不僅是日常生活的需要，也是小學生語言表達能力培養的需要。更能提高讀寫能力。如何科學地培養學生的語言表達能力，提高學生的語言表達能力已成為小學教師工作的重要內容。在小學語文教學中培養學生的語言表達能力是非常重要的。因此作為一名小學語文教師應注重語言表達能力的培養，採取一定的教學策略，為學生營造良好的語言環境，創設真實的交際情境，不斷提高學生語言表達能力。
關鍵詞：小學語文;語言表達能力;環境
人們語言表達能力的高低直接決定了在人際交往過程中的溝通效果。實踐證明，從小培養良好的語言表達能力，有利於在今後的學習、工作中建立良好的人際關系。小學生由於思維方式、行為習慣等未定性，可塑性較強，因此小學階段是培養學生各方面能力的重要階段，語言表達能力便是其中最基礎、最重要的一項能力。那麼我們該從哪幾方面做起來培養小學生的語言表達能力呢？語文課作為培養學生文學素養的重要陣地，在培養學生的語言表達能力方面具有得天獨厚的優勢，然而小學語文教學中對小學生語言表達能力培養的現狀卻令人堪憂。為了使小學語文教學最大限度地發揮出其在培養學生語言表達能力方面的優勢，我在語文教學工作中做了一些探索，現將
D. 如何進行小學語文教學的語文訓練
淺談小學語文教學中讀的重要性
新的《語文課程標准》中朗讀的要求是正確地讀、流利地讀、有感情地讀。古人雲:「書讀百遍,其義自見「」熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。」張田若先生說得更進一層:「閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。」可見在閱讀教學中要做到以讀為主線。
一、正確地讀正確地讀就是我們常說的「初讀「,即用普通話把每個字的字音讀准確、讀清楚;做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀、不讀破句。
1.激發學生的朗讀興趣。如一年級課文《小樹和老爺爺》就可以這樣導入「:小朋友,通過學習,我們知道夏天小樹長得很茂盛,為老爺爺撐起了綠色的大傘,冬天老爺爺給小樹穿上暖和的『棉襖』。」
2.藉助拼音,讀順課文。指在學生產生濃厚興趣的基礎上,趁熱打鐵,指導學生藉助拼音讀准字音。
3.檢查、指導。學生自讀完課文後,教師要及時進行檢查,對仍有困難的、比較難讀的字音或長句子,教師要進行二次指導,直到全班同學都讀正確、讀通順。
二、流利地讀流利地讀就是「熟讀」,即讀得流暢,比較熟練。因此教師要加強指導，有組織、有計劃地讀，在朗讀中要聲情並茂地范讀，以文中主角的感情，配上動作，表情，吸引學生，這樣很容易激發學生的學習興趣，從而調動學生的情緒。例如，在學《小壁虎借尾巴》這課中，我讓小朋友們先戴上各種小動物的頭飾，先讓他們融入課文中，找准自己的角色，我就用分角色的朗讀方法，讀出小壁虎的難過，傷心，而其他小動物愛莫能助的情感。這樣，很容易調動學生的積極性，使學生移情入境，如聞其聲，從而更深層次地把握文章的內容，從而提高了學習的興趣。根據課文的不同，我們可以小組讀，個人讀，集體讀等多種朗讀形式，激發學生的學習興趣，教師要充分利用文章優美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面。如何讓孩子進入「以我觀物，物皆著入我之色彩」的境界呢？就讓孩子進入角色，使學生在歡快的學習氣氛中完成任務。
三、葉聖陶先生說：「語感是一種文學修養，使人們對規范語言的感受和語言運用中養成一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力。」朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。文章中准確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深透並受到了感染，就如同站在作者的立場上替作者說一番話一樣。因此，文章一旦被學生高聲誦讀就會變得好懂和易解。這就是所謂的「書讀百遍，其義自見」。通過朗讀，還可以使學生了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。一篇詞彙豐富、語言精彩的文章如果能反復朗讀，達到琅琅上口、熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到些詞彙、句式、表達方法時，就會湧上筆端，運用語言的能力自然會大大提高。不少學生對文章中心的把握，詞句運用的作用，只能意會不能言傳，這就說明他們分析文章的能力不高，也就是「悟性」不高，這個悟性就需要在反復朗讀中培養。例如：在語文中的一項訓練中，給句子加上准確的標點符號，在這類練習中，就需要學生通過反復朗讀培養語感，從而准確地找准標點符號，讀准每一句話。總之，語感的培養有著豐富的內容和方法，而朗讀即是提高學生的的語言感悟能力行之有效的好方法。
四、語文課隨知識的傳授，能力的訓練，也必然有著思想的交流，情感的激盪。語文課的內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子情感的琴弦，引導孩子在朗讀中度過美好的時光。孩子同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。孩子們通過感悟進入角色走進作者的感情世界，與作者產生共鳴，通過體驗進入生活，使學生品味人生，感悟人生。通過朗讀再現自然的想像能力。通過朗讀提高學生鑒賞的審美觀，從而培養學生美的情操。
總之，在語文教學中重視朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀和背誦課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力是大有裨益的。
E. 淺談小學語文如何加強聽說訓練
重視抄聽的訓練，打好語文學習襲能力基本功語文學習成績，與語文學習能力有很高的相關性。而語文學習能力，又包括聽說讀寫四個方面。聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。而我們在以前的教學中往往忽視了聽的重要性。我認為作為一名學生，在聽的方面至少有兩個要求：第一，要聽課文朗讀，要求學生在課堂上聽課文磁帶，聽教師及同學們的朗讀，這樣有利於記住課文內容。我在教學中並沒有強行規定讀課文的遍數，但每課上過之後，同學們絕大部分都會背，這就是認真聽的效果。
F. 怎樣進行小學語文基本功訓練
就小學語文教學來說,按其主要而言,有理解、表達、觀察、思維等四項基本功。知識可以憑借教師的傳授而獲得,而能力卻必須經受鍛煉才能獲得。語文基本功既然是知識和能力的統一體,就必須要在教師的指導下,經過嚴格訓練才能形成。在這個訓練過程中,既要發揮教師的主導作用,又要調動學生的自覺能動性,把這兩方面有機地結合起來,就是語文基本功訓練。那麼,怎樣進行小學語文基本的訓練呢?筆者通過教學實踐總結出以下幾個方面。一、注意基本功訓練的綜合性小學語文基本功是由多種基本功綜合而成的。就學習語言文字來說,有理解的基本功和表達的基本功;就認識客觀事物來說,有觀察的基本功和思維的基本功。由於學習語文和認識事物是緊密聯系著的,因而在進行理解和表達的基本功訓練時,就必然要聯系觀察和思維的基本功。同樣,在進行觀察和思維的基本功訓練時,也必然要聯系理解和表達的基本功。就小學語文教學來說,要對學生進行字、詞、句、篇的教學,還要進行聽、說、讀、寫的訓練。字、詞、句、篇的教學,要教給學生有關的知識,培養他們識字、寫字以及連詞成句、連句成段、連段成篇的能力。
G. 如何在語文朗讀訓練中培養小學生的語感
一、 范讀激趣，走進語感
范讀是引領學生走進語感的有效方法，教師的范讀可以激發孩子們的朗讀興趣，教師在范讀時，倘能夠披文動情、入境，用美的語言和豐富的情感經驗直接給學生以熏陶，使學生對全文有一個准確、鮮明的感知，甚至進行深入的內心體驗，學生將有可能迅速地從整體上把握課文的意蘊，從而獲得「即時語感」 。
如在教學《莫高窟》這課時，我先配上輕音樂，動情范讀，學生閉目靜聽，邊聽邊想莫高窟的景象，有的學生情不自禁地微笑著、嘆著，漸漸地形成課文所需的情感氛圍，使學生在聽讀中感受到強烈的語感熏陶，進入了課文的意境。出於教師的口，入於學生的心，增強了學生對語言文字的感知。
此外還得注意范讀指導方法的多樣性，可採用教師真人范讀，或媒體手段范讀，讓學生在學習中糾正自己的毛病。為了大面積提高學生的朗讀水平，還可以訓練骨幹，以點帶面，即培養朗讀尖子，讓他們去指導其他同學，互相促進，共同提高。
二、精讀細品，誘發語感
要有比較敏銳的語感，還必須經過嚴格的語言分析訓練，這語言分析，也就是「咬文嚼字」。雖然小學課文很淺顯，但也要進行「咬文嚼字」的訓練。具體方法有：(1)比較法——比較法就是把文中的重點詞換成意思相近的詞，再細細品讀，反復比較，來體會文中用詞的准確、優美。運用比較法，要先初步體會詞語在句中的意思和整個句子的意思，再換詞比較，體會文中用詞的表現力。(2)情境法——引導學生把有關詞句情境化，使學生更深刻地理解詞句。如在教學《草原的早晨》一課第一自然段時，隨著悠揚動聽的音樂，播放起一幅幅美麗的草原風光圖片，學生的注意力一下子被牽引到了遼闊、美麗的大草原，然後我引導孩子們說說這個「鋪滿新綠的草原」在你腦海里是怎樣的？小手爭先恐後地舉起來了，他們說：「草原上的小草是剛剛長出來的，所以是新的……」有的說：「草原很大，一望無邊，就像鋪了一層綠的地毯，我真想在上面打個滾……」，頓時，簡簡單單的文字便有了生命，有了色彩，有了感情，透過文字，看到了一幅美麗的草原風光圖，感受到了春天草原的美好，受到了美的熏陶。我們還有什麼理由說孩子們的語感沒有得到誘發？孩子們還有什麼理由不去愛上「咬文嚼字」，愛上這令人陶醉的朗讀？
三、品讀想像，獲得語感
通過語言文字進行想像，提高學生的語言感悟能力。別林斯基曾說：「閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去彌補這個缺點。」因此，在指導學生朗讀時，需幫助學生憑借想像走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。這樣就能提高學生的語言感悟能力，使學生獲得語感。
如教《鳥島》一課時，要讓學生感受鳥島的鳥多，窩多，蛋多。藉助多媒體錄音，讓學生邊聽邊想，你好象聽見了什麼，看見了什麼。讀完後，學生說：「我看到了許許多多的鳥聚在一起非常熱鬧。我好象聽到各種各樣的鳥兒,有的在歡快地交流著，有的在唱歌，有的在散步，有的在跳舞，有的在教小鳥學飛翔……」「我還看到許多的鳥在孵蛋」「我好像地上全是鳥蛋，你一不小心就會踩到鳥蛋」接著學生邊讀邊在腦子里想像，這樣，學生在情不自禁中就把鳥島的熱鬧氣氛有感情讀出來了，語感也得到進一步的訓練。
四、美讀感悟，積淀語感
葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：「所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。」
《珍珠鳥》作為一篇狀物抒情記敘文，運用美讀法教學，非常適合。我在學生充分朗讀，整體感知的基礎上，引入：「作者是怎樣看珍珠鳥的，作者又是怎樣寫珍珠鳥的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第二自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。」學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨後組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不張開，要把主要精力花在讀好，讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要重視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的示範。使學生明白，哦，這樣的朗讀才更美，這樣的朗讀才真正走進了課文所創設的情境，從而收到訓練語感、積淀語感的效果。
五、賞讀共鳴，豐富語感
賞讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，這種感情共鳴是閱讀的最高層次。因此，在語感訓練上，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，使學生對文章的思想感情產生共鳴。
在教學《每逢佳節倍思親》一文時，孩子們的心裡如王維一樣「思緒萬千」，胸懷中彷彿積聚了滿滿一腔真情的清泉，這腔清泉需要涌流，需要抒發。此時，教師再次順應學生的心理需求，引導學生藉助賞讀來盡抒情懷。
H. 小學語文訓練計劃
一、 指導思想。
根據新的語文課程標準的精神，結合六年級作文要求，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作速度，增強學生的語言表達能力，並達到提高學生的寫作技能。
二、 教學目標。
1．培養和提高學生的語言表達能力。
2．重視培養和激發學生觀察思考和練筆的積極性。
3．培養學生對自己文字負責的態度，說真話，說實話，說心裡話，不說假話、空話。
4．要逐步培養學生自己修改作文的能力。
三、 教學重點。
1．能圍繞中心選擇素材，把內容寫具體、通順。
2．培養和提高學生的語言表達能力。
3．逐步培養學生自己修改作文的能力。
四、 教學難點。
1．能圍繞中心選擇素材，內容詳略得當、語句通順。
2．寫人寫事的文章，要抓住人物的語言、外貌、神態、動作、所處的環境寫具體。
3．要做到感情真實。
五、 教學方法。
1．減少對學生的寫作束縛，要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，鼓勵自由、有創意的表達。
2．語文教學要為學生的自主寫作、自由表達提供有利的條件和廣闊空間。
3．作文批改和講評應講求實效，要採取多種形式、多種方法，以極力和促進學生寫作水平的發展。
4．創設師生合作的教學環境，讓學生做作文訓練的小主人。
5．要面向全體學生，讓每個學生都能得到練習，切忌只有少數學生參與，流於形式，要在練習方法、步驟等方面作精心設計，妥善安排。
六、 作文要求。
1．圍繞中心選擇內容，或圍繞題目選擇內容，要突出中心。
2．內容具體，感情真實，語句通順，有一定的條理。
3．書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。
4．40分鍾完成，不少於400字。
七、 習作內容。
第一單元：以鋼筆、塗改液、膠條、改正紙和修改符號為人物編一篇童話。
第二單元：選擇一張自己的照片，自擬題目，寫篇作文。
第三單元：寫自己熟悉或印象深的一個人。
第四單元：想像作文：二十年後的 。
第五單元：調查、訪問、查閱資料，圍繞某個人物、地方、環境的變化，選一個內容寫一篇作文。自擬題目。
第六單元：圍繞「即將離開小學的時候」這個范圍，自命題，寫一篇作文。
評析：從這份作業來看，有以下主要優點：
第一，比較完整。從指導思想、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法，到作文要求、習作內容，進行了系統的設計。看得出是有相當的教學基本功和教學設計能力的。同時，也反映了一種值得提倡的專業的嚴謹態度。
第二，比較具體，可操作性強。這一點比較突出地體現在「作文要求」和「習作內容」這兩個核心部分。
第三，符合六年級學生的習作教學要求。
第四，計劃中體現出合理的層次性、系統性，不是隨意安排的，而是根據教學目標和重點進行了布局，從第一單元的想像性的「童話作文」，到第二單元寫自己，第三單元寫熟悉的人，第四單元寫想像20年後的某某，第五單元過渡到更大生活范圍，在調查訪問的基礎上寫紀實作文，最後寫給范圍自命題作文。這樣的計劃形成了一個小小的科學習作訓練序列，由物及人；由己及人；由個體生活小圈子到相對大的社會生活范圍；由想像到紀實，一步步一環環扣得很緊，有層次，有系統，符合習作訓練規律。
如果說不足，主要體現在三個方面：
其一，對於教學目標中的第四個目標「要逐步培養學生自己修改作文的能力」，計劃中沒有具體的實施安排。
其二，「五、教學方法」過於籠統，更像是提出了一些教學原則，而不是可以實施操作的具體方法。可以細化一點。
其三，應該將具體的課時安排列進計劃。
I. 小學語文有哪些練習冊比較好的
語文我不建議給孩子購買練習冊，小學語文主要還是靠積累字詞句回，我覺得可以買一些課外答閱讀或者講解類型輔導資料，這樣對孩子的幫助會更大一些。我給我家孩子買了很多課外閱讀書籍，同時買了一本叫點撥的同步講解書。孩子的語文成績有很大的提高
J. 小學生語文能力訓練方法有哪些
作為一個過來人，你應該去讀一些書，看一些課外資料，這樣有助於增長見識，知識面廣，就不愁寫作文了，希望能幫到你親。