小學生語文預習方法

① 小學生語文預習怎麼預

一般來說，預習的目的在於在上課的時候能針對性的聽老師講課，測重點明顯，學習效率比較高。小學語文最重要的是字詞句的積累，這也是考是重點，具體細化上要看孩子所在的年級了，希望對你有幫助

② 小學語文課前預習的 方法 有哪些

語文來課前預習要求：
1、讀源課文至少3遍。要求：讀通讀順，沒有讀錯和重復讀的情況，盡量做到有感情。
2、標出每一篇課文自然段序號。
3、圈出當課的生字，「--」劃出生詞(包括四字詞語)，難理解的詞可查詞典理解記錄。
4、准備字卡，組詞認讀。
(字卡做好，要充分利用，如進行認字游戲;將音近或形近的字擺在一起比一比。)
5、找出本課生字中易錯或難寫之處在課後田字格中進行標注。
6、在課後「田字格生字」頭上寫拼音，各組2個詞語。
7、遇到文中不明白的地方用「?」標出。
8、根據課文的內容和自己的理解，搜集相關的資料。

③ 小學如何預習語文

小學的學習不能漏掉預習的環節。隨著學習內容的增加，「預習」的重要性會越來越強。良好的學習習慣不是一時半會就能養成的，這就要求家長和教師必須在小學階段就幫助孩子養成預習的好習慣，提高孩子的學習能力，每次小編提出家長需要做什麼，總是小心翼翼，總有家長說自己工作忙，老師不負責之類的話！

要知道家長的每一分付出，都會有豐厚的回報！有家長自己輔導孩子作文，最後還在省里獲了獎：

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④ 小學生怎樣預習語文課文

聽一下課文的聽力吧，然後順便把不會的詞標注下來，不會的東西老師上課的時候就要認真聽，認真學，課後積極思考。

⑤ 小學生語文預習方法

1.把課文讀3到5遍，還不熟繼續讀到熟。
2.在每個自然段前寫上序號，第幾段回就寫第幾段。
3.瀏覽課文畫出不答懂的字詞.成語。
4.從參考書.字典等方法把不會的字詞.成語找到想要的答案。
5.總結課文的段落意思。
6.用鉛筆寫出不懂的問題，去尋找。

⑥ 怎樣進行小學語文預習

小學語文怎樣預習
學習指導
從一年級開始，我們一直在布置孩子們課前預習，應該說部分學生已經養成了良好的預習習慣，預習的內容也比較細致到位，為學習新課起到了積極地作用。但是仍然有個別孩子把預習不當作業，或者應付，影響了學習的效果。希望這篇文章能夠引導孩子正確對待預習，學會預習。
「凡事預則立，不預則廢」，學習也是如此。預習的好處很多：能夠強化聽課的針對性，以便抓住重點和難點，提高聽課效率；能夠提高課堂筆記水平，以便知道該記什麼，哪些詳記，哪些略記，下面我們就來探討下語文的預習方法。
語文預習簡單而實用，編首打油詩，只有二十字：讀思存疑問，課前十分鍾。用心能堅持，等同半天功。具體分析有：
一、細讀。課前認真閱讀每一篇文章，讀准字音，讀清字形，讀明字義，讀對節奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美。「書讀百遍，其義自現」，「讀」是學習語文的基礎。
二、深思。預習中邊讀邊思，讀後深思，由表及裡，理清文章的層次，總結文章的內容，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊含的情感。
三、疑問。學生在預習中發現了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然後在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預習時發現的問題。如此這般，容易和老師互動交流，就能夠達到事半功倍的效果。
具體預習方法：
1、通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標上標記，標出課文的小節序號。（不動筆墨不讀書、我的新發現）
2、把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上寫幾遍，然後抄字組詞和擴詞。（抄字組詞、部首辨析、比賽擴詞、誰的朋友多）
3、再讀課文，劃出新詞，查字典，並聯繫上下文想一想，把新詞的意思寫下來，哪些詞你以前就會？請你寫出它們近義詞或反義詞。選幾個新詞造句。（詞語解釋、辨字組詞、近反義詞、詞語城堡、成語天地、唱反調、造造句子）
4、將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用「/」標出停頓，用「--」劃出好詞好句。它們好在哪裡？為他們寫些簡單的評語。用「——？」劃出疑問的地方，寫清不明白什麼。
（好詞佳句、好句點評、句子美容院、筆墨一點通、小小問號）
5、課文主要寫了什麼？是按什麼順序寫的？可分幾段？試著寫段意。看一看課後的練習題，認真讀課文，在文中找出有關的答案。（主要內容、分段練習、簡要答題、浮想聯翩）
6、課文提到的人物和知識你還了解哪些？能找到有關的資料嗎？（小資料、名人名言、科學家的故事）
7、你有哪些新發現？

⑦ 小學生怎樣預習語文

小學生語文預習的指導

如今教師布置語文預習作業，有的同學或是家長認為預習作業就相當於沒留作業，有的同學誤認為語文預習作業就是讀讀課文，畫畫生字，蜻蜓點水、應付敷衍。這都是一種不好的取向和誤區。在平時教學中我是這樣指導學生預習語文的。

（一）通讀全文。

拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什麼事，介紹了什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課後問題通讀全文。

(二)讀准字音，了解字詞含義。

參照拼音，讀准生字新詞，多讀幾遍，對於讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養成查字典的習慣。

(三)朗讀

反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

(四)摘抄

可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。

(五)思考

我覺得這是預習作業中最重要的一個環節。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。

經過教師的引導預習，逐步放手讓學生自己預習，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預習能力逐步形成。大大提高了學生的語文學習興趣和學習效果，同時也培養了學生自主學習的能力，為課堂學習、奠定基礎、減輕教學的負擔。

提高學生預習的有效性
首先,教會預習方法，培養預習興趣。方法是解決問題的重要策略，掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的「金鑰匙」，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。當學生能熟練地運用各種預習方法進行學習，才會逐漸培養他們對預習的興趣。預習的方法有很多，我根據小學高年級語文教材的特點和小學高年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，引導學生學會幾種預習方法：1、查。2、讀。3、思。4、勤動筆。
其次,搭建推進梯度，呵護預習興趣。引導學生預習將經歷一個由易到難的過程，搭建一個逐步推進的梯子，供學生不斷深入預習，逐漸提高預習能力。由易到難的預習和不同的預習形式，可以呵護、鞏固學生預習的興趣。根據不同課文的特點，我確定「常規預習模塊」與「特殊預習模塊」。
再次,放自主空間，激發預習興趣。高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業，一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇，自由發揮的權力，那麼一定會削弱他們預習的積極性，特別是一些優秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預習內容自由選擇和富有挑戰性的學習內容一定會促進激發他們自主學習的興趣。1、成立預習超市，讓學生自主選擇。2、重視預習質疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預習作業，還是引導學生學會質疑預習，其目的都是為了激發學生的預習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。
最後,重視反饋評價，提升預習興趣。對於學生的預習要重視檢查，及時表揚，讓其體驗成功，樹立自信。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中，能提出問題的，大膽質疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。
總之，興趣，是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率，最終為有效課堂打下扎實的基礎。
小學語文教學中如何教會學生預習

預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處於有準備的心理狀態，便於增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師,無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現狀仍是不少語文預習只是流於形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句「去讀讀課文，預習一下」草草了事；有的老師讓學生預習有布置無檢查等情況。小學語文教學中如何教會學生預習至關重要，現談談自己的見解。
一、把握年級段的差異，提出預習要求
各年級段學生的知識基礎知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一年級側重要求學生藉助拼音讀准生字和課文,盡量不讀破句;二年級側重查字典和分析字形;三年級側重選擇字的義項和分段;四年級側重略說段意和略說主要內容;五年級側重抓住課文中心和提出較深刻問題;六年級則要求學生深入預習,對字、詞、句、段、主要內容、中心全面領會，側重提疑難問題。在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練應採取螺旋式推進，逐步提高。
同一年級學生的語言能力、思維能力的發展也是各具特點的，即存在個體差異，要求學生在學習過程中齊步走，那是一種苛求，也是對學生天性的一種扼殺。所以教師沒必要要求每一個學生每一次都全部完成你布置的預習任務，只要他能完成力所能及的就行了。對於那些學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在預習過程中基本完成課文的學習，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對於那些學習能力相對沒那麼強的學生，只要求他們認真對待預習，掌握大部分字詞和知道課文的內容就行了。
實踐證明，預習要求越是尊重差異，學生的預習效果就越好。
二、規范常規性步驟，細化方法指導
在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：
1.默讀
拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
2.查問
就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。
3.朗讀
生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。
4.摘抄
就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。
5.思考
通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。
經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。
三、教給學生預習的方法。
學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：
1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是「我」到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文後的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。
2、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，並運用字典自學生字詞，聯系課文內容理解生字詞的含義。
3、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課後問題作標記，並提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質疑，及時得到釋疑。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利於培養學生的質疑能力。
此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。如教學《負荊請罪》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什麼用「負荊請罪」作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。
四、培養學生預習的習慣。
學生形成一定的預習能力之後，我們還要注意良好習慣的養成。具體操作過程中，應做好以下幾點：
1、開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法後，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。
2、在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，以及培養學生品詞品句，發現問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。
3、組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。
「凡事豫則立，不豫則廢」，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。「教是為了不教」。作為教師的我們應著眼於教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生「終身學習」奠定基礎。
五、爭取讓家長參與預習的指導
家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家裡進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導。即要求父母要抽出時間檢查子女的預習的完成情況，在有能力的情況下作適當的指導，還提醒家長要善於發現子女在預習中的每一個細小的進步，並作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子預習出現問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。
六、預習的安排
在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：
第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什麼事，主要人或事是什麼，按什麼順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。
第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。
第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批註的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。
在預習的各個層次啟發學生質疑問難。
總之，語文預習多在課外，看似較難調控，但只要教師善於思考，敢於實踐，切實落實指導規范，定能取得應有的效果。
預習自學能力的培養
預習和自學在小學語文實際教學過程中，並沒有得到真正的落實。即使老師布置的預習自學作業，也是提綱式的，對學生提高預習自學能力作用不大。而預習自學能力的養成對提高學生的學習能力和學習本身都會帶來深刻的變化。
小學里的預習，大部分就是讀讀課文學寫生字詞。自學就是大家先思考，然後在相互討論，只是將各自的答案說一遍便了事。到底怎樣進行預習和自學，學生還是不太理解的。所以，小學中高年級的預習自學任務應該整合。教師要有意識地引導學生進行預習自學，預習自學的學習的內容應該細化，有明確的學習內容和目標，並在課堂教學中把它作為一堂課的起點，長久實行，促成學生養成正確的預習自學方法。
根據小學語文教材的編排特點，老師對於小學生的預習自學的要求不能太高。小學生的學主要靠教師的引導來進行。教師必須幫助學生設計好學習環節，然後才有可能學好。要讓學生在學習方法上順利過渡，在小學中高年級要做好兩項工作：一是預習，二是寫簡單的批註。要把預習當作規范的作業來對待，不能將之看成是一個附屬性的學習任務。
在教學中我發現，小學生寫批註大多是空泛的語句，唱高調，套成語，面對這樣的情況，我在課堂講授課文時經常讓學生劃出句子和詞語，再進行討論，並要求他們在書頁空白處寫下說明和感悟。教師要積極引導，當眾表揚、鼓勵那些寫出自身的真實感受之批註的學生，因為只有寫出對課文字詞句的深刻理解的批註，預習自學才是有效。
習要求與檢測案例分析一、預習要求
（一）讀的要求
1 讀第一遍
勾帶有生字的詞，圈出不認識的字。查字典、詞典，為生字注音，為生詞注釋。
將生字的詞多讀幾遍。
2 讀第二遍
把詞語讀准確，把長句子讀通順，把課文讀流利。
3 讀第三編
畫關鍵詞語，畫重點句段。思考課後思考題，用符號將答案在文中標出並作批註。
註：對長的課文要求學生多讀幾遍，對後進生也要求多讀幾遍。
（二）寫的要求
1、找出生字的形近字並寫在書上。
2、給多音字組詞。
二、預習檢測
案例分析
《蒲公英》第一課時
教學片斷一：
師：請同學們自由讀課文，讀准字音，讀通句子。（學生自由朗讀）
師：同學在預習本篇課文時有沒有遇到了一些不認識的字？
生：有
師：自己通過查字典將這些字認識了的同學請舉手。（大部分學生舉手有些學生沒有舉手，但具我的判斷這些學生肯定有不認識的字，不舉手的原因是沒有查字典給不認識的字注音。）
師：給不認識的字注音是我們的預習要求，但有些孩子沒有按老師的要求來做。這樣會影響你的朗讀。希望這些同學以後按老師的要求來做。組長在檢查預習時也要留意。
師：同學們在預習時覺得哪些字最容易讀錯請上來把它板書在黑板上。（學生板書）
生板書：絨球、囑咐、迷惑。
師：誰願意來把這些字的音註上？
抽生板書字音。
師：誰願意當小老師來教一教這些字。（學生教讀）
師：請同學看黑板上的生詞，同桌互讀，一人讀一人聽。（學生讀本課的生詞）
師：誰來說說你的同桌哪些字音最容易錯。
生1：我的同桌是否這個詞讀錯了。
生2：我的同桌囑咐讀成平舌音了。
生3：湖泊的泊是多音字還讀泊，停泊的泊。
師：請你的同桌再讀一讀。（生讀）全班同學讀。抽生讀，分男女生讀，分小組讀。
師：現在將這些生字放回課文，請同學們齊讀課文，老師聽聽同學們在預習時將課文讀熟沒有。（學生讀課文）
師：老師聽出來了，大部分同學預習時都讀得很熟，但有些同學沒有按老師的要求讀。
接下來將分部分朗讀，歸納每部分的意思，教學生將每部分的意思連接起來歸納主要內容。（略）
教學片斷二：
師：再讀生字。（學生讀）
師：請同學來黑板上寫生字，其他同學觀察他們的筆順和筆畫的安排是否正確。
抽生板書生字，其他學生觀察。
師：誰來說說他們哪些地方寫得好，哪些地方需要提醒其他同學注意，哪些地方有錯。

師：剛才同學們都評價得很好，希望同學們寫時注意。學生寫生字。
師：先寫完的同學將你找的生字的形近字組詞寫在黑板上。（學生在黑板上寫生字形近字組詞）
師：其他同學看一看自己有沒有補充。請同學進行補充，並將自己沒有找到的形近字組詞補充在自己的書上。
三、反思
預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是學生自學的過程。因此，我認為，預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。我一直都很重視學生的預習並且根據學生的年段特點提出不同的預習要求。今年我班學生步入三年級我首先根據他們原有的預習習慣和年段特點提出了預習要求。
要求提出來了學生不按要求做也是徒勞，因此我很重視對學生預習的檢測。我不僅要求組長檢查，在第一課時的教學中我也是根據自己提出的預習要求來進行教學的。由於我班學生農民工子女較多，家長在子女教育上不是很盡心，學生的學習全靠學校，所以對學生預習的督促也落到了老師身上。我在課堂上非常注意學生預習的情況反饋。比如學生沒有給不會認的字注音及時發現，及時提醒。讓學生板書生字的形近字，讓同桌互讀生字去發現學生預習時是否按要求對不會的生詞多讀了幾遍。認真聽學生的朗讀，發現沒有讀熟的同學點名提醒，讓學生明白老師隨時都在關注他們的預習情況，心裡綳緊一根弦。經驗告訴我，學生的預習好壞直接影響課堂教學的效果，我們只有抓好學生的預習才能有效提高教學的質量。

⑧ 小學語文如何預習

1、默讀：拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描摹了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2、查問：就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

3、朗讀：生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如嘴過一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4、摘抄：就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手過一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。

5、思考：通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師。

⑨ 小學生如何預習小學語文

拿到一篇新課文， 首先，應該通讀全文，知道文章的大致內容，並標出自然段序號，以及簡單的類型，比如讓孩子知道這是寫景的，寫事的，還是寫人的。小學階段，寫事的文比較多。讓孩子從小掌握文章的題材內容分類，我覺得是有好處的，而做到這點，應該並不難。 通曉全篇後，應該讓學生根據課後的生字情況，畫出文中的生詞，這些生詞包括生字組成的詞，也有文中你認為很重要的詞以及你很喜歡的詞。可以把它們摘出來，寫一寫，讀一讀，想一想這些詞的意思。格外加深一下印象。 在此基礎上，我們就開始進行第三步，再次讀一讀課文，在解決了生字詞的難點後，這次的閱讀，則讓孩子們對課文內容有了深刻的了解。並可以根據對課文的內容，提出相關的問題。而這些問題，一部分簡單的，則可以通過再次、多次讀書，進行答疑；對於那些比較困難的問題，那些自己無法解答的問題，則抄下來，留做明天課上，老師講的時候，認真聽，仔細想，通過課上聽講來消除問題。 最後呢，如果有條件，也可以咨詢爸爸媽媽，或者查詢書籍、上網瀏覽，去搜索一些與課文內容有關的資料，不見得列印下來，只是聽聽、看看，明白了，裝在腦子里，和第二天老師課上講的知識相融合，更有利於知識的學習與拓展。