怎樣理解小學語文的文章

① 怎樣培養小學生語文分析短文能力

1、掌握方法,獨立閱讀. （1）多讀：在課外閱讀方面,我注意讓學生掌握不管讀什麼書,都應按這樣的步驟去進行：先粗讀,再細讀,最後再精讀.並注意提高閱讀的效率,使學生真正讀有所獲.並養成記讀書筆記的好習慣.教師注意把握動態性原則,因內容而異,教育學生採取相應變式,充分發揮模式作用. （2）多動手：語文學習不僅使學生讀懂課文,受到思想教育,而且還要引導學生感知語言表達的內化過程.在閱讀中,教師要引導學生抓住字——詞——句結合的環境,讓學生的說、寫有形可依,有據可依.我在進行閱讀指導時,讓學生多動手寫一寫讀書筆記,要求他們對書中的名言警句、優美詞語、歇後語等分類摘抄,寫一寫讀後感等.此外還可以讓學生根據文章中的描繪動手去畫一畫.這樣,既積累了知識,培養了學生的理解能力,又培養了學生的寫作能力. 2、堅持實踐,從不間斷. 學生的自我約束能力還不是很好,教師應清醒地認識到這一點.閱讀實踐活動不是一朝一夕的事,也不是今天可進行可不進行的事,它需要的是長期不懈的努力.因此在實踐活動的過程之中,教師要做到以「趣」求「活」,「活」中見「悟」,即便是一時難於理解的,隨著閱讀量的增加,讓學生自讀自悟,使學生的基礎知識、語文能力及情感都得到和諧發展.同時教師注重點拔,引導學生廣泛獲得課外知識,讓學生在課外閱讀中增大閱讀量,豐富知識. 語文課外閱讀實踐活動是以學生自主學習和直接體驗為基本形式,以學生個性養成,擴大知識面,提高能力為基本目標的有意識的行為.學生願意讀,喜歡讀,相信自己能讀好的積極情感,應該通過長期的培養,使之人格化,品質化,這是提高學生閱讀理解能力的十分重要的方面.

② 如何提升小學語文閱讀和作文水平

高中的的作文部分佔考試裡面很大的比例,因此撰寫一篇能夠獲得高分的作文高中裡面是特別重要的.那麼你如何提高中國作文水平呢?讓我們一起來看看吧!

(家教一對一輔導中)

3.開頭和結尾應簡明扼要,最好是兩行半

除了避免大肚部成分外,還不允許使用"大頭作文".建議考生在完成作文的時候最多,開頭的文章不能超過三行半.想一想,一開始就佔用太多的空間,老師的視覺會立即疲勞,這也會影響審卷老師的情緒.

總結:上面的作文高中考試的技巧,其實在寫作的時候列出來大概特別關鍵.一層是一段.這樣作文的整體就會明了很多.

③ 如何實現小學語文閱讀與寫作的有

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的重要途徑，高效的語文教學有助於學生閱讀能力的提高、寫作技巧的提升，更有助於培養學生良好的語文綜合素養。近年來，隨著新課改的深入，對小學語文教學的要求不斷提高，如何將閱讀與寫作有效契合是新課改對小學語文教學提出的要求，本文通過分析小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性、當前存在的困難和問題，研究閱讀與寫作有效契合的途徑。
《義務教育語文課程標准》指出，閱讀與寫作在義務教育階段對學生搜集和處理信息能力、審美能力的提高具有重要作用，閱讀和寫作教學是教師、學生、文本對話的過程，閱讀和寫作教學是語文教學工具性、人文性統一的體現[1]。對於小學語文教學來說，隨著新課改的不斷深入，小學階段的閱讀教學、寫作教學、閱讀與寫作關系逐漸成為廣泛討論的課題，與傳統的重閱讀輕寫作不同，新課改要求小學語文教學必須找到閱讀與寫作的契合點，以讀促寫，提高語文教學水平。
一、小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性
在傳統的小學語文教學實踐中，閱讀教學和寫作教學被看作兩部分內容，這種將閱讀和寫作分離的教學模式，不僅不利於提高語文教學的完整性和效率，也不利於學生閱讀和寫作能力的提高。促進小學語文閱讀和寫作的有效契合，對於小學階段語文教學具有重要意義[2]。首先，有利於語文教學更加契合「新課標」的教學理念，新課標提出的全面提高學生語文素養，不僅僅包括學生的閱讀素養，也包括寫作素養，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，能夠理順語文教學中，閱讀與寫作教學的關系，寫作教學不從屬與閱讀教學，二者相輔相成。其次，寫作能力是義務教育階段培養學生的主要任務之一，寫作教學要為培養學生寫作能力服務，割裂閱讀教學與寫作教學，往往導致學生寫作缺乏素材，在閱讀學習中學習到的知識和技巧難以應用到寫作上，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，就是要以閱讀促進寫作、以寫作促進閱讀，學生將閱讀學習中學習到的知識、技巧應用到作文寫作中，再將通過寫作發現的不足反饋到閱讀學習中，更加有目標的進行閱讀。此外，小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性還體現在當前小學語文教學模式迫切需要轉變、學生閱讀和寫作能力亟待提高等方面。
二、當前小學語文閱讀與寫作教學普遍存在的問題
隨著新課改的逐漸深入，小學語文教學改革也逐步推進，並取得了較好的成績，但通過考察部分地區、部分學校的小學語文課堂教學可以發現，其閱讀和寫作教學還存在一些問題。首先，教師教學理念及模式陳舊，閱讀教學與寫作教學割裂，過度重視閱讀教學輕視寫作教學。其次，課程安排存在重視閱讀輕視寫作的現象，部分學校課程安排閱讀課程數量與寫作課程數量相差懸殊，每周寫作課程普遍在兩節左右，而閱讀課程多達八節[3]。第三，教學方法不科學，閱讀教學以課堂講解為主，學生主動閱讀、思考的時間少，寫作教學以寫作練習為主，尤其缺少「說」的內容。第四，學生閱讀能力與表達能力不平衡，由於閱讀教學與寫作教學課程數量存在不平均的問題，導致學生閱讀能力普遍高於表達能力。
三、小學語文閱讀與寫作有效契合途徑
小學語文教學在義務教育階段具有重要地位，促進小學語文閱讀與寫作的有效契合，有助於小學語文教學契合新課標教學理念，促進小學語文教學水平提高，促進學生全面語文素養的提升。
第一，轉變教學理念，貫徹新課標對小學語文教學的要求，在重視閱讀教學的同時加強寫作教學。教務部門應該根據新課改要求，在咨詢語文教學專家基礎上，制定語文課程計劃；教師要根據學校制定的教學計劃，根據學生具體情況，合理安排閱讀與寫作教學，不可偏廢；教師必須正視寫作教學的重要性，要認識到寫作教學有助於提高閱讀教學，將寫作教學作為與閱讀教學並重的教學任務。
第二，立足文本閱讀教學，促進學生寫作技巧的提高。小學閱讀教學所使用的文本是根據小學生身心發展水平所選取的，以文本為中心，從文本形式、內容兩個角度，開展閱讀教學，並有意識的引導學生學習文本的篇章結構、段落布局、內容選材、行文技巧，在閱讀訓練的同時，潛移默化的培養寫作能力。比如，人教版新課程小學語文六年級上冊第2篇課文《山雨》的教學，教師可以引導學生在學習文章結構及行文後，安排學生仿寫自己聽雨、看雨的一次經歷，或者為這篇課文增加段落，在文後補充內容。
第三，豐富教學方法，提高學生語文全面素養。閱讀教學和寫作教學的主要目的是培養學生的閱讀能力和寫作能力，因此，閱讀和寫作教學都應該將學生作為主體，教師積極組織和引導學生思考、練習，在具體的教學實踐中，針對閱讀教學，可以採用小組合作教學法，將學習任務分配給各個小組，學生自主閱讀、思考、討論，提高學生閱讀和合作能力；針對寫作教學，不僅僅要重視書面寫作教學，還要重視培養學生口語表達能力，比如，設置課前演講培養學生表達能力，或者利用讀書會形式的教學方法開展口語表達教學，即在寫作課上先引導學生閱讀經典文本，讓學生轉述故事等；此外，還可以利用排演情景劇等形式，教師引導學生閱讀經典名著片段，學生自主討論、改編名著，寫作情景劇劇本，並演出，可以培養學生語文綜合能力。
第四，培養學生良好的閱讀和寫作學習習慣。小學語文閱讀和寫作有效契合不僅僅需要教師教學的努力，還需要學生的配合。在傳統的教學模式下，學生已經養成了重閱讀輕寫作的習慣，大部分學生閱讀能力較高而寫作水平比較差，在這種情況下，學生必然會喜歡閱讀學習厭惡寫作練習，這就需要教師引導學生提高對寫作的認識，循序漸進的培養寫作能力，提高對寫作練習的興趣，最終養成良好的學習習慣。首先，教師要培養學生精度、通讀相結合的閱讀習慣，提高閱讀效率。其次，要培養學生摘抄、做筆記的習慣，尤其是小學生普遍愛好閱讀故事性文本，教師應該引導學生不僅僅關注故事內容，還要關注文本的結構、行文技巧、語言表達。再次，要引導學生對優秀文本進行摹寫、仿寫，不斷提高寫作能力。最後，要引導學生以寫作作為閱讀目的，不斷提高學生對寫作的興趣。
小學語文教學在小學教育乃至義務教育階段都有著奠基作用，重視小學語文教學，就是抓住了小學教學的關鍵。新課標對小學語文教學提出的全面培養學生語文素養的要求，將閱讀和寫作的有效契合提高到至關重要的地位，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，是深化小學語文改革、提高教學水平、培養學生閱讀和寫作能力的重要途徑。

④ 小學生語文閱讀如何概括文章主要內容

閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意後，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最後回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，並概括中心思想。
概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什麼。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。
概括文章主要內容的方法：
法 一：段意合並法。段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、 各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去。
法二：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
法 三：問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這 幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情？她是怎樣做的？又是怎 樣想的？為什麼她會這樣想？丈夫回來以後，她又是怎麼想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
法四：標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
法五：內容藉助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。

⑤ 淺談在小學語文閱讀教學中如何引導學生理解課文內容

太平中心小學 林霄
閱讀教學是小學語文教學的重中之重，隨著新課改浪潮的不斷湧入，新的閱讀教學模式應運而生。新的閱讀教學模式一改以往教師教，學生學的模式，學生真正成為閱讀教學活動的主人，教師只是學生學習的引導者和組織者。新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主，閱讀是學生的個性行為，提倡學生在自主閱讀思考的基礎上，踴躍發表自己獨立的見解，要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。新的閱讀教學模式注重的是教師的引導。正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容，是教師在閱讀教學中必備的技能。作為一名小學語文教師，應該如何在閱讀教學中根據教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內容呢？下面我結合自己平時的教學實踐經驗，談談我的一些看法：
一、引導學生初讀課文，整體感知。
（一）引導質疑法。在小學閱讀教學實踐中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著非常關鍵的作用，教師的引導又往往是靠引導學生質疑來體現的。在閱讀教學導入時，我引導學生對課文內容進行質疑，幫助學生激發興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內容。比如我指導學生閱讀三年級下冊課文《你必須把這條魚放掉！》一課時，我圍繞課文內容引導學生質疑：①這是一條什麼樣的魚？②為什麼必須要把這條魚放掉？③最後這條魚放掉了沒有？結合這些問題，我引導學生初讀課文，從閱讀中他們初步了解了課文內容：原來，湯姆釣到的是一條大鱸魚，但離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時，因此，在父親的堅決要求下，他最終還是把這條魚給放掉了。
（二）講故事法。孩子一般都很喜歡聽故事，因此，教師應努力發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀，隨著教師聲情並茂、娓娓演講，被激化的、被渲染的故事情節早已把孩子帶入一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界裡，並不失時機地給學生設置懸念，激發學生強烈的求知慾望，從而迫不及待地去閱讀課文，了解課文內容。例如我在上小學三年級上冊《卧薪嘗膽》這篇課文時，我給學生講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐交戰的成敗故事，並順勢誘導學生：為什麼給人家當奴僕的越王勾踐最後能反敗為勝滅掉了吳國呢？這一懸念的設置，激發了他們的求知慾望，他們迫不及待地去閱讀課文，並從讀中了解到：課文敘述的是春秋時期，吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。明白了越王勾踐敗不餒，忍辱負重，卧薪嘗膽，最後反敗為勝；而吳王卻驕傲自滿，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉的道理。
（三）課堂表演法。小學生都有愛玩好表現的特點。在進行童話這一類課文的教學時,我採用了課本劇表演的教學形式，讓幾個學生來擔當課文中不同的角色進行表演，由於學生自己進入扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班裡的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，有利於學生更好地閱讀課文。比如我上三年級上冊《哪吒鬧海》這一課時，我讓幾個學生分別扮演哪吒、東海龍王父子等角色，並引導他們要演好角色必須把握好人物特點、故事情節、主題思想等，讓他們在班上表演，學生都興趣盎然地從表演中尋找故事內容：原來，文章寫的是小哪吒大鬧東海，降服龍王，使人們重新過上太平日子的事。這種因表演而形成的閱讀活動，既加深了學生的內心體驗，讓全體學生理解了課文內容，又激發了學生創造學習的激情，有效地提高了學生的閱讀能力。
以上是引導學生初讀課文的一些方法，學生初步自主閱讀完課文後，對全文內容已有了整體的感知和認識，接著，我們必須引導學生進入下一個閱讀環節。
二、細讀課文，加深感悟。
當學生整體感知課文之後，教師應積極地引導學生細讀課文，加深他們對文章的感悟。
（一）理清文章脈絡。理清文章脈絡可以幫助學生梳理文章思路，加深他們對課文內容的理解。一般來說，文章的脈絡主要是縱向(按事情發展的順序)和橫向（按人或事物的幾個方面）。比如我在教學《你必須把這條魚放掉！》這一課時，我引導學生根據文中的湯姆去釣魚釣到魚放掉魚這一順序細讀課文，幫助他們梳理文章思路，加深他們對文章的理解和感悟；又比如我上三年級上冊《東方之珠》一課時，我引導學生按課文是怎樣描寫香港的沙灘、海洋公園、以及街市這幾個景點的？這一思路細讀課文。通過有條理的細致閱讀，學生領略到香港迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市以及美麗的夜景，從而感悟到香港是一顆無比璀璨的東方之珠。
（二）分段、分層細讀，感悟課文內容。比如我上三年級上冊《石榴》這篇課文時，在細讀課文這個環節上，我引導學生抓住春天時石榴的葉子，夏天時石榴的花，秋天時石榴的果實這三個方面內容有條理、有次序地進行閱讀，並著重引導學生對石榴果實的顏色、樣子、味道進行細讀，從而加深他們對石榴的印象。
（三）品讀語言，體會文章語言的美。如三年級下冊的《荷花》是一篇語言優美的散文。文中有許多精美的句子，為了讓學生更好地感悟文章語言文字的美，我運用課件展示出許多幅荷花的圖片，並播放美妙的音樂，引導學生在一個美的意境中誦讀精美的句子，如：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。通過在意境中誦讀這些句子，學生不僅從視覺上欣賞到荷花的美，而且還能從品讀語言中感受到荷花的美。
三、抓住重點詞、句精讀課文，理解課文內容。
精讀是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有些課文，語言雋永、引經據典、情節生動，教師可以利用這些課文為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動各種感官，養成認真讀書的好習慣。精讀是細讀的繼續和提高，即讓學生感悟課文內容後，引導學生深入、透徹地認識課文所反映的客觀事物，全面理解課文內容，明確作者的寫作目的，體會作者如何表達課文思想內容。
（一）抓住關鍵詞語理解課文內容。詞雖然是語言中較小的語法單位，但每一篇文章都會有一些具有概括性的關鍵詞語。在閱讀教學中我們要引導學生通過對課文中關鍵詞、主題詞的理解來理解課文內容。如在三年級上冊《拉薩的天空》一文中，純凈和明潔是兩個關鍵詞。在教學時，我引導學生找出有關描寫天空純凈和明潔的句子反復誦讀，比如：天空好像用清水洗過的藍寶石、掬一捧藍天可以洗臉等句子。從誦讀中學生理解了純凈和明潔這兩個詞語的意思。了解了拉薩天空的特點，以及拉薩天空的美。
（二）抓住中心句，理解課文內容。在教學中，抓住中心句引導學生閱讀課文，能有效地幫助學生理解課文內容，提高教學效果。例如：我上六年級上冊《桂林山水》這一課時，我圍繞桂林山水甲天下這個中心句設置問題，引導學生去精讀課文。如：甲是什麼意思？作者用哪些具體的景物來突出這個甲字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？這些問題的設置，推動學生去尋讀課文內容，讓學生在閱讀中了解到：整篇課文都是圍繞著這個甲字來寫，用了先總後分的敘述方式，以下的內容都是甲字的具體化和形象化。
（三）抓住含義深刻的句子來理解課文內容。課文里有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能更深層地理解課文內容。在閱讀教學中，我們要引導學生聯繫上下文及作者當時的思想感情等來理解句子。比如我上到四年級下冊《鄉下人家》這一課時，文中有這樣一句話從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。我引導學生聯系自己的生活實際來理解這句話：你見過城裡的雞是什麼樣子的？你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的？進而引導學生通過比較來理解鄉下的雞自由自在的生活，從而理解鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。這一文章內涵。
（四）抓住過渡句來理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。在閱讀教學中突出過渡句的教學，也可以幫助學生理解課文內容，弄清作者要表達的前因後果。例如四年級下冊《第一次抱母親》一文中的過渡句母親竟然這么輕，我心裡很難過。圍繞這個過渡句，我給學生設置了兩個問題母親到底有多輕？而‘我’為什麼那麼難過？，學生通過閱讀，知道母親原來才有八十多斤，但在作者的記憶里，母親總是拉著他，背著他的妹妹，肩上還在挑100多斤重的擔子翻山越嶺。通過精讀課文，學生由此體會到作者為何如此難過，進而理解作者對母親是多麼的愧疚。
四、運用朗讀技巧賞讀課文，體會文章的思想感情。
閱讀教學，我們不光引導學生在閱讀中感知、理解課文，更重要的是使學生在閱讀中受到情感的熏陶，讓他們在思想上獲得啟發。因此，我們在閱讀教學中，要引導學生掌握一定的朗讀技巧，指導他們通過有感情地朗讀課文，深化對文章的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。
（一）注重要點挖掘，以讀入境。一篇文章的情感往往是從字里行間流露出來。在語文閱讀教學中，我們要善於選取那些有助於挖掘文章主題思想的句子，引導學生有感情地朗讀，幫助他們深刻體會文章的思想感情。例如《桂林山水》一文結尾，舟行碧波上，人在畫中游。這句話是對全文的總結，概括了盪舟灕江時的情景。課堂上，我引導學生有感情地反復誦讀這句話，他們猶如身臨其境，感受到桂林山水的美。
（二）激發學生的想像能力，以讀悟情。在朗讀時，教師要有意識地喚起孩子們的想像能力，引導他們結合生活經驗，邊讀邊想像文中的情境，使學生逐步領悟語言文字的深層內涵，讀出真情實感。例如《你必須把這條魚放掉！》一文中，為了讓學生體會文中湯姆的心情變化，我引導學生想像如果是你們釣到那麼大的一條大魚，會捨得放掉嗎？如果放掉了，心情又會怎樣？然後，我讓學生嘆了一口氣再讀文中句子我這輩子再也釣不到這么大的魚了。使他們在想像和唉聲嘆氣的誦讀聲中，體會到湯姆由原來釣到魚的驚喜到放掉魚後的失落心情。
（三）讀有所思，讀有所悟。在閱讀教學，教師要善於引導學生讀思結合，在讀中悟，在悟中提高自己的認識。如《你必須把這條魚放掉！》這一課，通過學習課文，我們知道不管在任何時候，我們都要自覺遵守社會公德這個道理。為了加深學生對這道理的理解和體會，我設計了幾個練習題，如：過馬路時，不管（ ），都（ ）；自習課上，不管（ ），都（ ）；在公園里，不管（ ），都（ ）等等，通過練習學生對自覺遵守規則這一道理的理解更加形象和深刻，使他們在思想上獲得新的啟迪：遵守規則，就要從自己做起，只有人人都自覺遵守規則，才能形成良好的社會秩序。
總之，在小學語文閱讀教學中，要有效地引導學生全面正確科學地理解課文內容、體會文章的思想感情。教師在整個閱讀活動中不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者。在以學生為主體，教師為主導的課堂教學中，制定教學方案，組織學生的學習過程，營造良好的學習氛圍和問題情境，激活學生的思維，評價他們的學習行為和學習成果，拓展學生的知識視野，把他們的思維引向深入，是我們教師的基本職責。因此，作為語文教師要積極參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生言傳身教，使他們得法於課內，得益於課外，讓學生在積極主動的閱讀中，讀出內容，讀出思想，讀出感情，讀出啟發。

⑥ 小學語文閱讀理解怎樣總結作者寫作目的

英語學習：1.每天堅持聽一個小時的聽力，一定要聽懂後再聽後面的2.做閱讀理解時一定要一篇篇的吃透，總結作者的寫作目的。3.每周寫兩篇作文，可以拿給老師批數學要總結以前的錯題，查出每題的考點所在。