利用網路環境促進語文作文教學
摘要：
在網路時代，
多媒體與網路技術已逐漸融入到語文作文教學的過程中，
在很大程度上改變了傳統的作文教學。
那麼在新時代，
如何才能很好地利用先進
的技術為提高我們的作文教學水平服務呢，本文我主要從逗利用網路，
積累寫作
素材地
和
逗藉助網路，
提高作文訓練水平地
兩個大的方面論述如何藉助網路環境，
促進作文教學。
關鍵詞：網路環境
豐富作文素材
作文寫作訓練
我們所處的時代是一個高速發展的信息時代，
網路正以前所未有的氣
勢向我們撲來，
社會生活的各個方緬對網路的廣泛運用和普及日益加強。
而將網
絡應用到教育教學領域也在很快普及，
像現在濟陽縣的全部中小學已基本實現了
逗班班通地，在實際的工作中，
網路技術在語文教學尤其是作文教學中有著突出
的優勢，尤其是以下幾點讓我感受深刻。
一、
藉助網路，豐富作文素材。
新課程標准指出：寫作教學要貼近學生實際，應引導學生關注現實，
熱愛生
活。
初中同學要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，
珍視
個人的獨特感受，積累習作素材。
作文素材來源於兩個方面，
一是學生的經歷和
社會生活，二是閱讀相關的作品，
掌握充足的素材，
而網路環境就可以為學生提
供作文的源頭活水。
1
．
讓網路成為學生儲備生活的捷徑。
充分的生活儲備是寫作的前提。葉聖陶指出：
逗生活就如源泉，文章猶如溪
水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。地應該說，學生的生活是
多姿多彩的，他們與社會生活的關系也是密切的，只是孩子們不注意觀察，
不善
於觀察，
對有價值的素材不能及時准確地捕捉，
如春日百花盛開的田野、
夏日群
星閃爍的夜空、秋天的稻花飄香、
冬日的寒冬大雪等自然景觀，
孩子們參加的演
講比賽、拔河、跳繩、踢毽等文體活動，還有學生參加的學雷鋒活動、社會調查
等都是習作的好素材。
因此，
教師要做有心人，
平時要注意捕捉信息，
收集素材，
把學生的活動拍成照片，做成網頁在課堂上再現，引導學生仔細觀察，
讓學生走
進廣闊生活的不同領域，
坐在教室里就能靜觀世界。
這樣學生的寫作就有了充實
的內容、廣泛的題材，如源源之水，作文時便會文思泉湧，毋須搜腸刮肚，寫作
的路子便會越走越寬。
2
．
讓網路為學生高效率大容量閱讀提供保障。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，逗讀書破萬卷，下筆如有神地是作文的古訓。語
文積累，單靠語文課內
40
分鍾的時間是難以奏效的，必須走出語文課本的小天
地，樹立開放式的語文觀，到古今中外的廣闊文學天地中去遨遊，開拓視野，博
采眾長，變他知為己知。
由於學生手頭的資料有限，
閱讀時間有限，閱讀的針對性往往不強，效率也
不高。雖然教師可以提供一些課外讀物，但數量較少，而且加重了教師的負擔。
而網路正好為學生的高效率和大容量閱讀提供了保障。
網路具有強大的搜索和篩選功能，
寫作前，
可以按照關鍵詞搜索相關的文章，
新聞記者的針對性很強，信息量很大。如，
Google
上搜索逗環境地一詞，有關
的網頁就有
280
萬項，網路上搜索逗克隆地一詞，用時
0.001
秒即可找到相關網
頁約
2,810,000
篇。學生在網上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數量還是質量，
與
傳統讀寫結合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。
《我要克隆„„》是一篇借逗克隆地的話題，抒發自己理想、願望的作文。
學生能過網上查找資料，不僅懂得了什麼是克隆，認識了第一隻逗克隆地羊逗多
利地
，還知道了我國研製出的第一頭克隆牛，知道了在老鼠的身上可以克隆出人
的耳朵，懂得了不僅可以克隆動物，而且可以克隆植物。通過閱讀這些信息，學
生再進行作文就容易多了。
二、
藉助網路，提高作文訓練水平
（一）創設情境，激發興趣。
建構主義認為，逗情境地、逗協作地、逗會話地和逗意義建構地是學習環境
中的四大要素。它有利於學生建構意義的情境的創設，是學習的前提。
因而情境
創設是作文教學中的重要內容之一。
應把學生置於一個具體的場合、
景象或境地，
讓學生觀察、思考、想像，從而豐富情感體驗，激發寫作動機。在作文教學中，
教師可根據作文需要，
利用網路環境的多媒體優勢，
精心選擇有關的
CAI
課件或
其他多媒體的資料，通過媒體展示情境，
藉助富有激情的導語，
激發學生的興趣
情感，幫助學生准確把握題目和寫作要求，
引發學生強烈的寫作慾望。
如我在教
學《嚮往奧運》一課時，精心製作了包含奧運知識、中國申奧等內容的網頁，有
圖片、錄像和
FLASH
動畫„„通過網頁展示，讓學生真切地感受到逗一個國家，
一座城市，能夠舉辦一次奧運會該是一件多麼了不起的事情。地
在充分激發學生
情感的基礎上，
讓學生暢想
2008
年北京奧運會的情景。
學生產生了濃厚的興趣，
所寫的習作《暢想
2008
》內容具體，想像豐富，語句也十分生動。
（二）指導觀察，合理想像。
觀察是作文課堂教學的核心。
觀察是說話的前提，是思維的基礎。沒有細致
的觀察，
學生是不能把話說清楚，
把文章寫具體的。
因此在指導觀察時要針對學
生的實際情況，由表及裡，由淺入深，由個別到一般，指導學生觀察，教給學生
觀察方法。多媒體網路環境創設的直觀、
生動、
形象的場景就有利於培養學生的
觀察能力，使學生養成細心觀察周圍事物的好習慣。如在教《記一次運動會》這
篇作文時。我為學生提供了一組反映運動員賽場拼搏的畫面，做成
FLASH
動畫，
要求學生一幅幅按照一定的順序仔細觀察，
留下一個整體印象。
再通過分解定格、
放大和慢鏡頭的演示著重指導學生圍繞逗運動員是如何積極參加比賽的看地
逗運
動員獲勝的喜悅表現在哪裡看地等問題有重點地觀察，讓學生說說你看到了什
么看聽到了什麼看想到了什麼看引導學生從人物的動作，
神態去揣摩人物的內心
話動，展開全理的想像，這樣學生寫作的內容就豐富了，思路也開闊了。
(
三
)
修改評析，共同提高
.
新課程標准強調，
要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作
能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。
依託網路引
導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。
傳統的作文評改，教師台上讀，學生台下聽，逗耳聽為虛地，學生聽得支離
破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網路評改作文，使學生逗眼見為實，動
手為真地
。
評價中應充分發揮學生的主體作用，
培養他們自我評價的意識和能力。
由於學生的作文已經輸入電腦，上課時教師可選擇有代表性的作文投影到大屏
幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以
閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現增、
刪、變、換等修改。學生直觀地感知了修改過程，領會了修改的方法，對修改自
己的習作就心中有數了。
利用計算機的交互性，
學生不但可以瀏覽老師對自己作
文的評語，也可以瀏覽老師對其他同學的評語，
不但可以評改自己的習作，
還可
以對其他同學的習作提出評改意見，擴大了交流范圍。同學間相互啟發、
疏導與
幫助，提高了學生評改作文的能力。
實踐證明，
多媒體網路作文教學是教育面向現代化的重要舉措，
它實現了教
學時空的開放，實現了信息資源開放，
實現了教學過程的開放，
實現了教學評價
的開放，將課堂教學的內容向課外、校外、社會這個廣闊的天地延伸、拓展。它
不僅有利於培養學生良好的思維習慣，
激發學生的寫作興趣，
還增強了學生的主
動參與意識與協作精神，
在促進和優化我們語文教學上有著無與倫比的優勢，
我
們要在如何實現兩者優化結合上繼續深入我們的研究和思考。
『貳』 語文課外閱讀技巧 概括方面 小學 如何找關鍵詞
閱讀沒有界限。因為有些題不標准。比如會跳舞的火爐，，就是內容。要有閱讀技巧。一、記敘文閱讀答題技巧
1． 文章體裁:詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文
2． 記敘文六要素:時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
3． 找主題句:找首段或尾段的議論抒情句。
4． 文章內容:方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。
5． 材料組織特點:緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
6． 劃分層次:（1） 按時間劃分（找表示時間的短語）（2） 按地點劃分（找表示地點的短語）（3）按事情發展過程（找各個事件）（4） 總分總（掐頭去尾）
7． 記敘線索及作用:線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感；作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
8． 為文章擬標題。找文章的線索或中心（1） 核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感
9． 填寫讀書卡片。按各項要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括弧內）。
10． 記敘順序及作用:（1） 順敘（按事情發展先後順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。（2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4） 平敘（略）
11． 語言特色:結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。（註：必須結合具體語句分析。）
12． 寫作手法及作用:（1） 擬人手法。賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。（2）比喻手法。形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（3） 誇張手法。突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 象徵手法。把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。（5）對比手法。通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。（6） 襯托（側面烘托）手法。以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。（7）諷刺手法。運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。（8） 欲揚先抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（9）前後照應（首尾呼應）。使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
13． 修辭方法及作用：（1） 比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。（3） 誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情。（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。（6） 反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。（7） 設問：自問自答，引人注意，啟發思考。（8） 反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。（註：必須結合相關語句分析。）
14． 具體詞語的含義與作用:方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答：「××」一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
15． 句子含義:抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯繫上下文再解釋。
16． 句子在結構上的作用:（1） 承接上文。（2） 開啟下文（引出下文）。（3）承上啟下（過渡）。（4） 為後文作鋪墊。
17． 表達方式:記敘、議論、抒情、描寫、說明。
18． 記敘文中議論的作用:引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
二.記敘文閱讀規則
1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘託人物心情,推動情節發展,表現人物的品質,襯托中心意思
2.運用描寫方法的作用:表現人物性格,反映作品主題
3.運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……
4.運用排比的作用:增強語言氣勢,生動形象地寫出了……
5.反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下
6.設問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下
7.題目的作用:概括內容;揭示主題;提示線索
8.記敘文第一段的作用:
1.環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊
2.其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊
9.中間句段的作用:承上啟下的過度作用
10.結尾議論性句子的作用:總結全文,照應開頭,點明中心,深化主題
11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘
12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制
13.記敘線索的形式:實物;人物;思想感情變化;時間;地點變換;中心事件
14.找線索的方法:標題;反復出現的某個詞語或某個事物;抒情議論句
15.賞析句段從三方面考慮:內容(寫了什麼,選材有什麼獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值,意義,作用等)
三、初中語文基礎知識點歸納
第一部分
二種常見敘事線索：物線、情線。
二種語言類型：口語、書面語。
二種論證方式：立論、駁論。
二種說明語言：平實、生動。
二種說明文類型：事理說明文、 實物說明文。
二種環境描寫：自然環境描寫--烘託人物心情，渲染氣氛。
社會環境描寫--交代時代背景。
二種論據形式：事實論據、 道理論據。
自己多發揮！就能學好。。我有經驗
『叄』 小學語文抓住關鍵詞方法是概括法嗎
滬教版一年級下冊第38課《望梅止渴》中的課題：望梅止渴，就是一個中心詞，也是全文理解上的關鍵詞語，掌握了這個詞語，就能夠帶動學生對於全文的理解。
滬教版一年級下冊第40課《責任》，課題「責任」這個詞語就是全文圍繞的主題。小男孩不慎砸壞了鄰居家的玻璃窗，用勞動還錢來彌補過失。這篇課文向我們傳遞的就是要有責任心和責任感。因此，課文用「責任」為題，結尾還通過小男孩的話凸顯了主題「……我懂得了什麼叫責任。」這一詞語的理解，全文的主旨也就明白無誤地表達出來了。
滬教版二年級下冊的第9課《醫生的心思》一文中，「心思」就是一個統領全文的關鍵詞語。抓住了這個詞語進行提問：誰的心思？什麼心思？為什麼要有這樣的心思？然後再讓孩子從文章中找到相關的語句和線索，來解答這幾個問題，那麼「醫生的心思」就會顯而易見地被孩子們把握住了。再有文章中還有3個也是相對關鍵的詞語：簡練、簡潔、簡短。這三個關鍵詞從另一個角度對於醫生的心思做了注腳，讓醫生的一心為病人著想，不想浪費不必要時間在反反復復的病情描述上的心思，輕而易舉地被學生掌握了！
類似的還有很多，課本里幾乎不勝枚舉，二下的《掌聲》、三上的《全神貫注》、《起死回生》；四下的《列車上的「人造屏障」》等等都是抓住了關鍵詞就可以得到把控全文的結果的。所以，希望孩子們能夠培養自己的一雙慧眼，能夠在閱讀文本中找到「關鍵詞」，能夠准確地尋找到關鍵詞，將為你的閱讀題目提高至少五分左右。可不要小瞧了關鍵詞的作用哦！
找到關鍵詞後做什麼？
1、圍繞關鍵詞提問，凡是跟關鍵詞相關的內容都可以提問。用提問的方法就能夠找到文本中事物之間的聯系。
2、把關鍵詞和文本中的人和事件想聯系，整理成通順的句子，你會發現圍繞關鍵詞和文本主人公以及事件所組成的句子幾乎就可以表達全文的主要內容。不信你試試看！
3、關鍵詞和閱讀題中的後兩道題目直接相關，把關鍵詞放到閱讀文章的最後兩道題里，共同思考，你會研究出關鍵詞就是一把鑰匙，可以解答那兩道各分最高的題目哦！這個可是個秘密，別怪我沒告訴你哦！
關鍵詞藏在哪裡？
1、課題上。
2、人物的語言中。
3、開頭第一小節，或者結尾最後一節。
4、過渡句或者過渡段中。
需要提示的是：無論關鍵詞在哪裡，你不找它，它是不會自己出來到你眼睛裡的，一定要仔細看文章才能找到哦！
『肆』 小學語文關聯詞語的種類和用法
一、構成並來列句：各自分句間的關系是平行並列的。
常用關聯詞語
又……又……
既……又……
一邊……一邊……
那麼……那麼……
是……也是（不是）……
不是……而是……
即……也……
一面……一面……
不是……而是……
一方面……一方面……
二、構成遞進句：分句間是進一層的關系。
常用的關聯詞語
不但……而且……
不僅……而且……
不但……還……
不僅……還……
……更(還)……
……甚至……
不光……也……
『伍』 小學語文閱讀教學中如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容
抓重點詞句要以具體的課文為例，比如小學語文六年級的《窮人》，我們可以抓住「哦，我們回，我們總答能熬過去的！快去，別等他們醒來。」這句話，讓學生體會，你覺得這句話中的哪個動詞用得特別形象？學生很容易會找到「熬」字，再結合「漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。」這句描寫漁夫神態的句子，漁夫的高尚品格也就不言而喻了。
『陸』 小學語文關聯詞語的種類和用法有哪些
1、構成並列句：各分句間的關系是平行並列的。常用關聯詞語：又……又……，既……又……，一邊……一邊……，那麼……那麼……，是……也是（不是）……，不是……而是……，即……也……，一面……一面……，不是……而是……，一方面……一方面……。
例句：
我們一邊聽歌一邊寫作業。
領導一方面肯定了他的優點，（另）一方面也指出了他的缺點。
這個商場的東西價格又貴，質量又差。
老王既當爹又當媽，好不容易才把孩子養到這么大。
這本書不是我的，而是他的。
2、構成遞進句：分句間是進一層的關系。常用的關聯詞語：不但……而且……，不僅……而且……，不但……還……，不僅……還……，……更(還)……，……甚至……，不光……也……。
例句：
海底不但景色奇異，而且物產豐富。
他不但平時不休息，而且周末也工作。
他不僅自己完成了任務，還幫助了其他同學。
他不光自己完成了任務，還幫助了其他同學。
他不但自己完成了任務，還幫助了其他同學。
3、構成選擇句：各分句列出幾種情況，表示從中選出一種。常用的關聯詞語：不是……就是……，或者……或者……，是……還是……，要麼……要麼……。
例句：
要麼他來，要麼我去，明天總得當面談一談。
這個周末我不是去故宮，就是去長城。
我們下課不是跳橡皮筋，就是踢毽子。
『柒』 小學課標中的關鍵詞具體指什麼
一、關於「對話」
《語文課程標准》中提出：「語文 教學應在師生平等對話的過程中進行」，「閱讀教學是學生 、教師、文本之間對話的過程」。這里的「對話」，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是「互動」的一種外化，是一種全新的教學方式。
第一，對話是課堂教學民主化的具體體現。傳統的教育 教學，課堂上老師一統天下，主動權掌握在老師手裡，老師是"告訴"者，學生 是"理解"者；老師 是信息的輸出者，學生 是信息 的接受者。學生 始終處於被動的狀態下"聆聽"老師 的教導。而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。
第二，對話是一種全新的教學方式。傳統的閱讀教學，是教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，生硬灌輸給學生，這種灌輸帶有強制色彩：學生 的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師 的規定、按照標准答案進行，其結果是造成了學生對課文內涵把握的千篇一律，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造性。然而，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生 有不同的個性、不同的生活背景、知識儲備，肯定會對課文產生不同的理解。因此，《語文 課程標准》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生 和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息 和啟示。 這里比較難理解的是師生和文本的對話。有老師 問：文本是客觀事物，人能夠和它對話嗎？我們不妨用具體的課文來代替文本的概念，進而准確理解這一闡述。一篇文章，濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗，我們來閱讀這篇文章實際上就是來解讀作者的思想、情感和人生體驗，也就是和作者的一種間接對話。當我們讀懂了文章，也就是和作者達成了心靈溝通，取得了情感共鳴。具體的閱讀教學中，所謂的學生、教師和文本之間的對話，筆者的理解就是：學生 、教師平等交流，共同探究，相互啟發，共同進人文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。同時，在這個過程中允許對文本中的思想內涵進行個性化解讀。
二、關於「互動」
互動也是當前課程改革中的常用語詞。所謂互動，按照字面的意思，就是互相作用、互相影響。在新課程改革中，它的意義有了升華和豐富。筆者理解，教育 教學中的互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。它既是校園里一種人際關系的反映，又是一種實踐活動的形式。互動有兩個要素不可或缺：
其一，互動必須是民主的、平等的。沒有一個民主的機制，沒有一個平等和諧的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的、積極的互相推動。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕於其他群體之上，他們之間怎麼可能有互動呢？例如，一個小學班主任 ，以各種嚴厲的手段管理自己的班級，對學生動輒批評訓斥，學生對他望而生畏，那麼他和學生 之間永遠不可能有互動。由此可見，互動實際上是民主精神在教育 教學領域的具體體現。 其二，互動必須是積極的、自主的。互動不存在任何"被動"的因素，它必須是雙方自覺自願、積極參與的一個過程。
教育教學中的互動，主要有師生互動、生生互動。師生互動，即在教育 教學過程中，老師和學生改變了傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生 也給老師 以啟發，相互促進，共同發展。生生互動，則是學生 之間擺脫了「各自為戰」的學習方式，在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效益。
三、關於「整合「
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大於部分之和的作用。
『捌』 小學語文關聯詞填空有什麼技巧
技巧：
看看前後兩句話有什麼關系，比內如說什麼因果關系，轉折關系，遞進關系。
填出關聯詞以後多容第幾遍，覺得通順了才行。
「讀書百遍其義自見」多多答題，多做訓練就好了。
『玖』 小學語文論文，要有關鍵詞和內容提要的那種，急，在線等。
淺談小學低年級看圖作文教學
內容提要：看圖作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是對學生進行觀察能力、思維能力和表達能力的綜合訓練，是培養學生作文能力的一種重要形式。
關鍵詞：看圖作文 觀察能力 思維能力 看圖方法
作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，作文教學是小學語言教學的重要組成部分。在小學作文中，作文的形式有很多種，如：看圖作文、片段作文。在九年義務教材「新課標」作文序列訓練中看圖作文訓練比例相當大，因為看圖作文是對學生進行觀察能力、思維能力和表達能力的綜合訓練，是培養學生作文能力的一種重要形式。
為了使學生寫好看圖作文，做到觀察、思維、表達密切結合。既要培養學生用詞造句、連句成段的能力。引導學生，在觀察中訓練學生看、說、寫，然後組合成為內容具體、符合圖意的看圖作文。
在教育中，我是這樣完成看圖作文教學的。
一、 教給看圖方法，培養學生正確而細致的觀察能力。
看圖作文關鍵要訓練學生看好圖，要教給看圖方法，如抓重點、抓特點，按一定的順序等。引導出學生正確、細致的觀察，把圖看懂。才能正確理解圖意，才能寫得具體。這是訓練學生觀察能力的基本要求。
1、 根據不同的畫面確定不同的觀察順序。
看簡單的單幅圖，按從背景到人物的順序，如：觀察《植樹》這幅圖時，就應先由背景（遠）到人物（近）的順序觀察的，先由人物，遠近的物體確定植樹的時間、地點、人物，最後觀察近處的兩個同學栽樹動作，看簡單的連幅圖，可按總體到部分的順序進行觀察，如：觀察一幅描寫植物的圖畫時，也應指導學生先觀察植物的整體，然後再仔細觀察它的枝、葉、花、果實部分，最後再從整體的形狀、顏色等方面抓住特點觀察，所以說指導看圖時，要引導學生根據不同的內容、不同的圖意、不同的表現形式選擇並確定不同的觀察順序，這樣對學生分析圖意抓住圖意有一個良好的幫助。
2、 掌握從整體到部分再到整體的觀察方法
先整體看圖，想一想圖上畫的是一件什麼事，以求了解畫面的基本內容。
接著具體觀察景物認清畫面中的環境。想一想這件事發生在什麼時間、地點，有什麼情況，再具體觀察人物，看人物的外貌、身份、年齡，仔細觀察人物的動作，想他在干什麼，怎麼乾的，仔細觀察人物的表情，想像人物的心理活動。
最後再從整體全面看圖，說明什麼意思，從畫面深入到畫中體會。這種從粗到細的觀察過程，就是指從整體到部分再到整體觀察的。
二、展開豐富合理的想像
想像是大腦對已有的表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程，在低年級看圖作文中，由於學生年齡小的特點，他們往往就說圖學圖說出或學出的經常的平淡無味，如果適當引入想像，就會使表達的內容豐富生動起來，如：在教學看圖寫話《堆雪人》時，就圖的內容，可以引導學生進行比較豐富的想像，通過孩子們的動作、表情，以及環境，展開合理的豐富的想像，把它說出來，在運用學過的詞寫下來，這樣，想、說、學相結合，又詳細又具體，學生的作文興趣就越來越濃了
觀察的方法掌握了，還要培養學生的興趣。常言道「興趣和愛好是做好每件事的重要因素」在掌握觀察方法的基礎上，讓學生養成按照方法，善於觀察，並且要求學生通過觀察能進行口頭敘述，這樣，學生的觀察能力和表達能力會不斷的提高。
富蘭克林曾說：「人們往往很注重做每件事情的結果如何，其實他們做事情的過程則更值得注重和回味。」我們低年級作文教學也上結於作文教學的重要過程，如果按以上方法對學生進行作文指導，循序漸進，一定會收到良好的效果。