小學語文教學如何因材施教

A. 小學三年級英語應該怎麼教

小學英語學習從三年級開始,如果孩子沒有早期接觸英語,可能很難適應三年級小學的英語學習進度.關於小學三年級英語輔導問題,許多家長會忽略三年級,而三年級是打好良好英語基礎的重要階段.許多接觸教育行業的學生會發現許多小學生的英語水平很低,許多孩子似乎無法跟上小學英語學習的進程.那麼三年級小學英語輔導應該做些什麼呢?

(好好學)

以上是小學三年級英語輔導需要注意的問題,其實如果孩子能偶盡早接觸純正的英語以及英語教學,那麼對於孩子的將來而言,是非常有益的.那麼由此看來小學三級英語輔導是非常有必要的,如果你的孩子馬上面臨三年級,那麼可以立即給孩子考慮找個專業的輔導班或者是一對一輔導家教了.

B. 教師需要具備哪些知識

(一)鑽研和組織教材的能力
教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深專入鑽研教材，屬把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識;其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。
(二)了解和研究學生的能力
深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。

C. 做英語閱讀理解有哪些技巧

做英語閱讀理解的技巧有：

1、若針對舉例子、人物言論出題，需要查找例子以及人物所說的句子前後的內容，然後與各選項逐一核對。

2、在出現一些關鍵詞,如however，but，moreover, therefore，thus時，要特別注意句子前後意義的轉折、遞進、因果等關系。

3、細節理解題的答案一般是同義替換項或者同義轉換。

4、選項中有絕對語氣詞的一般不是答案。如: must,never, the most, all, merely, only, have to, any, no，completely，none, 等。但不是絕對，也有例外。

5、注意選項中的副詞、形容詞和介詞短語等與原文是否一致。如:must, may, often，should, usually,might, most，more or less，likely，all, never, few等存在程度不同，經常被偷換,往往被忽視。

6、注意干擾項特點：與原文內容相反；與原文內容一半相符，一半不同;敘述過於絕對化；原文沒有提及。

(3)小學語文教學如何因材施教擴展閱讀：

閱讀積累要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就查詞典，然後將這些詞抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。

每當有空時，就拿出這個小本子來背誦記憶。這樣做不但不費時，而且效果也很好。因為不時地接觸、反復地記憶，詞彙量會增加得很快。

另外，句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，這就牽涉到對文章框架結構的整體理解。首先，要重視文章的標題和文章的首句，因為文章的標題或首句就是文章的主題，文章的內容就是圍繞主題展開的；

其次，文章的結尾句往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在；再次，善於標注文章關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。很多題目就是圍繞它們而設計的。

D. 一年級孩子跟不上，家長該做些什麼

小孩子跟不上主要原因：一，孩子基礎差。有很多孩子沒有上幼小銜接，家長認為上幼小銜接沒必要，幼小銜接班一般學的是拼音和20以內數的認識和加減法，是一年級學生學的基本內容，如果沒有這基礎，一年級的教學進度又比較快，導致孩子跟不上。二，孩子上課注意力不集中。有調查顯示，5―6歲時兒童注意力集中時間約為10——15分鍾，7——10歲時兒童注意力集中時間約為15——20分鍾，10——12歲時，注意力集中時間約為25——30分鍾，12歲以上能超過30分鍾。而一年級的孩子基本上是7歲左右，集中注意力的時間是15-20分鍾，上一節課的時間是40分鍾。孩子注意力分散，就會導致孩子跟不上老師的節奏，久而久之，孩子就學跟不上。

三，孩子的自律性、自學能力差。有人說，一二年級的孩子對父母比較依賴，而現實中，很多父母工作比較忙，無暇顧及孩子的學業，課下不輔導，孩子的自律、自學能力差，課後不練習，對課堂上學習的知識不進行鞏固，時間一長，就忘了，慢慢的就跟不上老師的進度，導致學習跟不上。我認為一年級是孩子開始獲得學習源動力、掌握正確學習方法以及培養終身學習習慣的重要開端。父母要培養孩子的良好習慣才是重中之重。一，學習源動力。一句「不要讓孩子輸在起跑線上」, 讓爸爸媽媽們紛紛陷入教育的軍備競賽中,談鋼琴、學奧數、練舞蹈、學主持..+八般武藝-樣不落。一個雞蛋從外面打碎是幼,從裡面打碎才成倀,孩子的教育也如此。在孩子成長的路上,無論爸爸媽媽如何監工,最終靠的還是孩子自己，讓孩子發自內心地要去主動學習, 去獲得學習的源動力,而不是在外界的壓力下被迫去機械學習。2，正確的學習方法。這里我想分享一個大家都知道的成語"事半功倍」。這個成語的出自 《孟子公孫丑上》: "當今之時，萬乘之國,行仁政，民之悅之,猶解倒懸也，故事半古之人,功必倍之,惟此時為然。」後人便根據孟子所說的這兩句話,引申為"事半功倍」, 用來形容做事所花力量較小而收到的效果甚大。學習也是這樣,只有掌握正確學習方法,學習效果才會事半功倍。題主您和孩子顯然是沒有掌握正確的學習方法,雖然你們看起來很努力,也重視學習,但你們的學習效率並不高,也因此導致孩子的成績-直不見起色,這種努力其實是假努力, 這種狀態會讓孩子的學習效率會越來越低,陷入惡性循環。

E. 在小學語文教學中如何實施因材施教

龍州縣下凍鎮中心小學 柳秀芹 小學語文教學要真正做到因材施教，必須在備課、課堂教學、作業各個環節以及教學組織形式上進行全面的改革。（一）備課 備課要鑽研教材，更要了解學生。要依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。在確定切合學生實際的教學目標的前提下，在了解並分析各種程度學生達到教學目標、突破重難點的知識和心理障礙的基礎上，對不同程度的學生，採用不同的教學方法並安排相應的教學步驟：或讀或議，或講或練；或重點講解，或放手自學；或班級授課或分組教學亦或個別點撥……從整體的角度對每個教學環節作精心設計和周密安排，這是因材施教的關鍵。（二）課堂教學 在課堂教學中，要給不同程度的學生安排不同的語文基本功訓練內容。對於程度差的，應以一般性的屬記憶和理解水平的訓練項目為主，而對於程度好的，除了一般性的項目之外，還可相機進行一些屬於運用水平的難度較大的項目的訓練。 課堂提問要有針對性，要有坡度，要通過課堂提問給不同程度的學生開辟通往教學目標的渠道。（三）作業 作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。 作業內容要與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。 批改作業的要求應因人而異。擴詞，數量上應有區別；抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好的則要求分類抄寫；復述課文時，程度差的，只要內容差不多就可以了；程度好的，則要求自己組織語言生動復述。課外閱讀要每天有十五分鍾的時間，程度差的，多鼓勵；程度好的，則要求讀一些經典。作業設計、批改和講評的分類要求，將使學生學以致用，各盡其能，可較好地促使優等生的發展和保持後進生的學習積極性，從而使教學真正面向全體，獲得較好的整體效益。（五）改革課堂教學組織形式 實行因材施教，必須打破傳統的教學組織形式，實行班級授課和分組教學甚至個別教學相結合。在人數較多、兩極分化嚴重的班級，按成績編組，班級授課和分組復式教學有機結合頗為恰當。可分為上、中、下三個組或上中、下兩個組。分組復式教學，便於對不同程度的學生採用不同的教學方法，安排不同的基本功訓練內容；分組復式教學，動靜搭配，有利於講練結合，精講多練，能更多地為學生提供閱讀實踐和動筆機會，更好地發揮學生在教學中的主體作用。

F. 榮懷學校怎麼樣

不錯。學費在6500左右一學期，

榮懷學校是民辦私立學校，校園環境還可內以。學習的氛圍不錯。師資力容量在周邊的幾所學校之後算是比較好的一所學校，學校的課程課程從幼兒園到高中都有。學校老師的教學質量不錯，也很耐心，學校打造辦學特色。學校各學部業已形成以雙語教學、理科創新教學、國際教育、人格教育、創業教育、藝術教育、禮儀教育為主的辦學特色，滿足家長學生的擇校需求。

(6)小學語文教學如何因材施教擴展閱讀：

諸暨榮懷學校教學形式上採用小班額教學，個別化教學和分層教學相結合的形式。教學方法上注重授之以"漁"，培養學生的創新能力。對學習有困難的學生，因材施教，加強個別輔導，幫助樹立自信心，讓他們有實實在在地提高；對有特長或某方面有天賦的學生，及時發現，精心培養，鼓勵冒尖、拔尖，使他們成為特長出眾的人才。教學手段上利用現代化多媒體教學設備，使學生輕松高效學習 。

G. 小學語文教學應當如何因材施教

關注學生的興趣愛好，了解特別突出情況的家庭成長環境，必要時進行心理輔導，定期了解學生需求，意見，不斷改進教學。

H. 如何因材施教進行小學語文教學

因材施教是一種基本的教學原則。在小學語文教學中貫徹 因材施教的原則，就要在培養目標的預期標准下考察不同學生 的差異性，例如，學生的心理發展水平、身體素質、性格特點、學 習基礎、家庭環境等各個方面，教師在以上眾多因素中要著重 注意學生的心理差異，根據受教育者的差異性制定相應的教學 方案。

1 小學語文因材施教的類型

由於每個學生的遺傳基因不同，從而導致不同言語資質的 學生在今後走向不同的言語人生道路。而兒童大腦在第一信號 系統、第二信號系統、形象思維和邏輯思維四個方面的優劣勢 差別決定了思維特點上的差異性，因此在小學語文教學中要根 據興趣差異和能力差異進行因材施教。

1.1根據興趣差異因材施教

形形色色的學生會有各種不同的興趣，比如有的學生喜歡 音樂課，熱愛鋼琴的美妙旋律，而有的學生熱衷於體育，喜歡各 類競技運動，有的學生沉迷於課外讀物，對枯燥的教材理論提 不起興趣。教師在面對這種情況時，不應採取「一刀切」的強行 壓制型措施，動輒下禁令向家長告狀，施以各種懲罰措施，而應 該鼓勵學生在學好階段性基礎知識上充分發展個人興趣，興趣 是最好的老師，使其發展成為一專多能的人才。

1.2根據能力差異因材施教

在一個班級之中會出現好、中、差各類不同學習思維能力 特點的學生，教師應該根據「量力性原則」對不同的學生施以不 同廣度和深度的教育，提出不同的要求，在課堂教學中既要照 顧大多數也要兼顧兩頭[1]。

2 小學語文因材施教的策略

在小學語文教學中，教師應當使興趣迥異的學生在各自的 「最近發展區」得到充分發展，高質量高效率的完成學習任務， 因此在指導學生學習時要特別注意因材施教，以下將具體敘述 如何運用因材施教策略。

2.3靈活地選擇指導方法

既然學生具有學習層次的差異性，教師就應根據「提優補 差」的根本原則，面對全體的學生，通過選擇相應的學習指導方 法，尋求達到教學目標的最終途徑。因此，在面對學習基礎較差 的學生時，應當使其以模仿性學習為主要方法，通過舉一反三的 基本原則，讓學生在案例中總結此類題目的解決方法，尋求規 律；而在面對學習基礎較好的學生時，應當對學生施以創造性的 學習方法，使其盡量獨立思考，在解決問題的過程中發散思維， 進一步培養自己的學習能力，發展智力。