A. 如何培養農村小學生閱讀興趣提高學生語文素養
一、語文課堂教學激趣
（一）充分調動學生情感因素。
《新課程標准》要求低年級閱讀教學要求「以讀為本，讀中積累」，「讀出情，讀出趣」。但學生表現出的往往是不願讀或是泛泛地讀；中高年級學生讀書缺乏語感，讀不出情趣，在國旗下講話、演講比賽中效果不佳。
通過調查、分析、反思，發現問題在於未能調動學生讀書的激情，沒有創設讓學生有想讀書的慾望。一節課的成功與否，在於學生是否能主動積極地參與其中。特別是低年級學生注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動地參與的。
教師在教學中注重發揮情感因素的作用，引起學生情感的共鳴，會取得意想不到的效果。如在教學《要下雨了》一課時，不妨選擇一個要下雨的日子學習。有意識地讓學生積累知識經驗。課前安排學生走出教室細心觀察，上課時趁學生熱烈交談之際板書課題，指導學生讀課題。接著引導學生讀課文。提出「看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？」這一問題，學生讀書的熱情必然高漲，都想在文中去印證自己看到的情景。聽到琅琅的讀書聲，教學預設水到渠成，老師的幸福感就會油然而生。
（二）課堂中提「趣」善導。
熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣才會表現出熱情，有了熱情才會努力完成得更好。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知慾這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師就是要提「趣」善導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。對一些故事性強的課文，如《草船借箭》，我們可以採用「講故事――讀故事――演故事――談故事（談體會）的教學流程，學生在在輕松、愉悅的氛圍中學習，有效地激發了學生們的激情並主動參與其中，培養他們的閱讀興趣。
（三）課堂上激發想像力。
在閱讀教學中，教師要不失時機地開拓學生的想像空間，突破原有的知識框架，盡可能地多方推測、假想、尋求新設想的思維方式。這樣既可以讓學生加深對課文的理解，培養學生的思維能力，又激發學生的閱讀興趣。因此，學生就會自覺主動地進行學習。在學了《烏鴉喝水》後，可以這樣說：「小朋友們都很聰明，你們還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水嗎？」「一石激起千層浪」，學生們一旦打開話匣子，學習興趣高漲，定會熱烈地討論，學習效果明顯提高。
（四）課堂上精心設計導語激趣。
語言對人的心理具有暗示作用，會使人激起無意識的心理活動。小學生的心理活動更具有極強的受暗示性，能夠無意識地接受老師的啟發、誘導。所以，在學習一篇課文之前，教師需設計優美精彩而又具有啟發性的語言，激發學生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學，老師導入：「我們的祖國是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有一望無際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國的南方，因山清水秀而聞名於世的就是山水甲天下的桂林，我們學習《桂林山水》，一起去領略桂林山水那秀麗多姿的風景吧。」幾句精煉的導語，讓學生恨不得身長雙翼馬上飛到桂林去一飽眼福。這樣，學生在感受、玩味美的語言的同時，必定直覺地感知教師的談話動機，形成閱讀興趣。
（五）課堂上深入挖掘教材激趣。
「榜樣的力量是無窮的」。運用課文中的典型人物，為學生提供榜樣形象以達到人文統一的教學目標。如學生了解了司馬光，周恩來，王二小等人物後，這些主人翁的形象在學生們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉化為自己的思想和行為，並融入學習和生活中。讓學生為豐富自己人生閱歷而大量閱讀成為可能，激發學生閱讀興趣變為現實。
B. 小學語文核心素養是什麼老師如何提高語文核心素養
釋義：
小學語文核心素養是指小學時期語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。
語文素養，是指學生在語文方面表現出的"比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀"，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》和《普通高中語文課程標准(實驗)》中的一個核心概念。
如何提高：
1、拓展視野，塑造健康人格
文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。
2、通過積淀，增強文化底蘊
一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。我們現在的語文教學，拋棄傳統的行之有效的教學方法，過分強調理解，輕視識記背誦。我們的改革並非要改掉傳統教育中那些行之有效的教學經驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。
3、發展思維，提高審美能力
文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
C. 如何培養小學生的閱讀素養
小學生的語文素養至少包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，語文課堂教學是語文教學的主陣地，在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，也是提高語文素養的關鍵。而培養學生的閱讀能力，全面提高學生的語文素養，是所有小學語文教師無法迴避且要正視的一個問題。小學生閱讀能力的培養，是靠閱讀教學來完成的。結合自己的教學實際，我認為可以從以下三個方面在閱讀教學中提高學生的語文素養。
一、教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力。
在閱讀中提高學生的語文素養，教給學生一些讀書的方法，這一點是至關重要的。我們知道，課改新理念強調學生「自主學習，主動發展」。教師的指導得法，學生的運用得當，能讓學生切實的打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如：第一個層次是初讀，要求學生讀准字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題採用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主的思考。討論問題時，在關鍵地方教師要注意點撥引導，讓學生把教師想講的話說出來，從而培養學生「自瀆、自悟、自明」的能力，也體現教師的主導性和學生的主體性。第三個層次的讀是要求學生寄情於讀，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀，如《草原》、《月光曲》等，可用「一邊閱讀一邊想像」的方法，《狼牙山五壯士》等可用「讀時按自己的想像加動作」的方法，學生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼。因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快快樂樂的學語文。第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。這個環節，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。學生的身心放鬆了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。
二、誘發學生的求知慾，啟發學生積極思維
誘發學生的求知慾提問，應該是建立在教師對教材的深入鑽研的基礎上。提問不僅僅是要有啟發性，而且還應該有助於實現教學過程中的一些具體目標，要緊扣課文的內容和中心去設疑問難，以啟發學生的思維。我在教《竊讀記》一課時，很多學生對「我很快樂，也很懼怕——這中竊讀的滋味」這句話不是很理解，只是滿足於知道這個結果，而不去探究產生這個結果的原因。針對這個問題，我提問：竊讀，作者快樂什麼？而又懼怕什麼？再讓學生認真的讀課文，找出答案。從課文中使學生知道了，原來當時作者家窮，她渴望讀書，而又無力購買，因此只好「竊讀」。但所謂「竊」，也無非是只讀不買。作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻又害怕店員或老闆發現受到訓斥和驅趕。這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起所形成的一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。學生對竊讀就有了更全面，更深刻的理解了。為啟發學生的積極思維，我不僅提出問題讓學生思考，還鼓勵引導學生自己提出問題，探索解決問題。學生提出了問題，一般的都由學生自己討論解答，對於那些較難費思索的，我就結合講解引導學生去理解，去解答。例如，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，首先我讓學生質疑，有什麼問題可以提，其中有一個學生問：老師，《圓明園的毀滅》題目是「毀滅」，可是，咋寫那麼多的輝煌啊？我一聽很高興，這孩子動腦子了，也提到了本篇課文的重點，我馬上表揚了孩子一番。對於這個問題，我告訴孩子們，現在我先不回答你們，等課文上完了，我們看能否找到答案。於是，孩子們帶著這個問題，特別認真的去讀書，尤其是寫圓明園輝煌的那一段：圓明園有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣……我讓孩子們反復地認真地讀，讀後我問：該用什麼樣的語氣讀這一段？你們讀後有什麼感受？孩子們都高興地回答：自豪、驕傲、高興等用這樣的語氣讀。當講到英法聯軍進入圓明園槍東西時,我問:這些侵略者們是怎樣槍奪圓明園的珠寶的呢?由於課前我們查找了一些有關這方面的資料，我就讓孩子讀一讀當時的情況:他們有的把金銀珠寶往口袋裡裝，有的掛在脖子里，有的身上腰上纏的也是……當又讀到侵略者把不能帶走的就任意破壞：他們把帶不走的景泰藍瓷瓶打碎，把紅木傢具用斧頭砍……最後為了消滅他們的罪證，又一把火把圓明園燒掉……孩子們聽著聽著就憤怒了,有的孩子氣的咬著牙,有的摩拳擦掌……我看時候已到,又讓兩組對讀:一組讀輝煌的一段,一組讀(老師做的課件): 圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂 ,也沒有了玲瓏剔透的亭台樓閣……孩子們的讀,你能明顯的聽出來讀輝煌的一組撤高氣揚,讀沒有的那一組語氣低沉難受……我問第二組為什麼有這樣的感受,他們說:這么好的建築被毀掉了,多可惜呀,侵略者太可恨了,太令人痛心了,他們欺人太甚了……現在可以回答你們提的問題了吧: 題目是「毀滅」，可是，咋寫這么多的輝煌啊？誰能回答呀?他們紛紛說:這么美的東西被毀掉了,多可惜呀,真是一個悲劇,我們更恨侵略者了,同時也告訴我們勿望國恥,落後就要愛挨打等。緊接著我又追問:圓明園的大火早已滅了,可是我們思考的腳步不能停止，有著五千年文明的中國為什麼會被幾千個強盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什麼?毀滅的究竟是什麼?永遠也滅不了的又是什麼?給孩子們留下了這么多的為什麼,讓他們去思考吧.也給他們留下了思維的空間。通過老師提出問題，和學生自己質疑、解疑，可以促進學生積極思維。教師如果能在學生解決問題過程中，引導他們在自己力所能及的情況下得出結論，自己概括出來，就更能促進學生學習積極性的不斷高漲，而且克服困難越多，學習效果也就越好，思維的積極性就越高。
三.拓寬學生閱讀的范圍，提高學生的文化積淀。
讀文學作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對感情的激發，靠智慧對智慧的啟迪，然而這決不是靠課文分析所能替代的。因此，新大綱對學生的課外閱讀做了定時定量的要求。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況，做出相應的要求。我們從課文涉及的作品出發，結合當代文壇優秀文學作品評選情況，從以下幾方面向學生推薦書目：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，讓學生讀與課文有關的作品，加深對課文的理解。二是結合時代特點，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學獎、魯迅文學獎、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，學生讀起書來就不會盲目被動了。第三，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜志，容量適中，內容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學生在閱覽課上或業余時間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美醜，教人去惡從善、辨偽識真。從而一個人的品質、素質、內涵都得到提升。
作為小學語文老師，學生語文素養的提高是我們責無旁貸的。所以，在閱讀教學中，我們必須教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力，誘發學生的求知慾，啟發學生的積極思維，拓寬學生閱讀的范圍，提高學生的文化積淀。只有這樣，才能有希望完成閱讀教學任務，從而達到全面提高學生的語文素養之目的。
D. 小學語文《 核心素養讀本 閱讀與寫作》 這本書哪裡有
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E. 小學語文核心素養閱讀與寫作能力訓練六年級上冊閱讀記錄卡怎麼做
閱讀和寫作是後天培養的，加油
閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界回，發展思維，並答獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。 閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養。
F. 如何在閱讀教學中提高學生的核心素養
作為一個小學語文教師怎樣依託教材來提高我們小學生的語文閱讀素養呢？筆者認為，可以讓學生接觸課文多讀；在感知課文的基礎上理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言；有耐心的引導學生積累語言，在這個過程中不斷感悟語言的內涵和魅力；正確處理語文素養和創新能力的關系要關注語言的發展，要始終把訓練學生語言個性化的風格作為永遠的追求。總之，提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依賴老師的一朝一夕,而是在不斷積累與實際中,去體會和領悟的。
關鍵詞：
語文素養 感知 領悟 積淀 創新 風格
現行語文教材新課標是國家教育行政部門依照教育方針頒布的具有綱領性的文件，明確規定了小學語文教材的性質、目標、任務、教學內容的廣度和深度。特別是閱讀教學這一重要內容，我認為是更加重視了閱讀，再沒有在段落大意和各個句子的深究上反復折騰。那麼作為一個小學語文教師怎樣依託教材來提高我們小學生的語文閱讀素養呢？我認為可以從以下幾個方面著手培養和訓練。
1、感知是閱讀教學的前提，是語文素養提高的基礎。
讓小學生接觸課文多讀，在讀中畫出生字，註上拼音和優美的句子。低年級語文老師可以領讀、示範讀，然後讓學生自己讀，培養語感；也可以稍縮短讀的時間，並指導他們學會粗讀和細讀。如二年級上冊第五單元《稱贊》課文，我先讓同學們粗讀，以便理解整篇課文內容，接著細讀感知重點句子。「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」這是小刺蝟對小獾說的話。我要求學生讀得抑揚頓挫，這樣對理解課文有很大的幫助，並讓他們到台上表演感知小刺蝟的「真誠」。
2、領悟是閱讀教學的關鍵，是語文素養提高的鑰匙。
在感知課文的基礎上如何讓我們的小學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養提高的鑰匙。語文教師要擔負起這個重任，首先要教會學生做人，不斷去喚醒他們心底的善良和感恩，關懷和愛，激發他們表達的慾望，並聯系生活實際理解領悟自我感受難忘的句子。還是小刺蝟對小獾說的那句話，「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」，怎麼樣讓二年級的小學生領悟這個句子的內涵呢？我認為：那就是要激發小學生的生活情感和想像能力，而恰恰這個年齡階段的小學生生活積累極度貧乏和無知，於是我採用了打比方的教學方法誘導小學生想像：假如你在做一道數學題有點困難的情況下，而其他同學都做完了，當你看到空盪盪的教室只剩你一人的時候，你什麼心情呢？是慌亂還是焦躁，我估計可能要哭了，而就在此時突然有一位同學從教室外面進來走到你的身邊，對你悄悄的而又小聲的說：「你的作業做的真認真，相信你能夠自己動腦筋把剩下的題做完做好的！」好的，那麼我們再來設身處地的理解小獾的做木工的技術是個什麼樣呢？粗糙但很認真，抓住「粗糙」和「認真」，讓小學生去體會和感悟，說明小刺蝟是真誠的在鼓勵小獾，強調生活的真實情感，讓他們也去學會發現這些平凡生活的細小情感和心理波瀾。
3、積淀是閱讀教學的貯存，是語文素養提高的平台。
學習語文不能急噪，更不能浮躁，我們要有耐心的引導小學生積累語言，在這個過程中不斷感悟語言的內涵和魅力。應該說感知語言是記憶語言，是產生良好的第一印象；領悟語言是把課文的語言摘進自己的內心裡去，內化到自己的情感區中，進一步加深對課文內容的領悟；而積淀語言才是我們用自己的語言和作者對話的平台，它可以厚積薄發，也可以薄積厚發。這是實踐語言發展觀的環節，也是小學生習作的重要前沿。積淀語言是我們教師提高小學生語文素養的核心，我們要引導小學生感悟文理中美好的情感。如二年級上冊《紙船和風箏》，我是這樣引導學生積淀語言的：在熟讀和領悟的基礎上，我一下子提取三個句子，這就是課文中的三個感嘆句！我把最後的一個感嘆句列舉出來，「如果你願意和好，就放一隻風箏吧！」讓學生積淀這一種語言的委婉的表達方式，聯系前面的課文也出現了這樣的句子：「現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧！」，而這一句是在「你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？」的商量的語氣基礎上說的，所以我們必須要聯系著理解才能真正感悟句子的內涵，積淀語言的神采。多讀，也可以自己表演，體會推敲其中的語氣、神態、節奏、輕重、語境和感情，從而幫助他們貯存自己的語言金礦。
4、創新是閱讀教學的躍升，是語文素養提高的界碑。
學習語文的關鍵是發展語言，而語言的發展又要求我們在學習語言，提高語文素養的同時提高創新能力。正確處理語文素養和創新能力的關系是我們激發小學生語言創新的基礎。因此創新的理論只有我們語文教師自己把握，而我們要求學生創新，就是要求他們寫自己喜歡的語言就可以了，在表現形式上可以不斷使用各種句型，能夠在各種環境下真實的生動的表達自己內心逼真的情感。美的語言書寫美的情感是語言創新不竭的動力和源泉。我在課堂中是這樣訓練小學生語言創新能力的：張揚小學生運用語言的個性，肯定他們運用語言的能力，及時發現他們在運用語言方面的點子並鼓勵和表揚，使他們有一種表達的沖動，然後理性的加以輔導。變化各種句型的表達方式，積累情感表達的修辭手法，對於高年級的學生，同一個句子可以嘗試著用比喻、誇張、擬人等手法來表達，也可以把把字句改為被字句，把陳述句改為感嘆句，把疑問句改為陳述句等等都是訓練小學生創新語言的方法，在指導過程中避免公式化和概念化，激發同學們學習語文的興趣及准確使用語言的能力。
5、風格是閱讀教學的展示，是語文素養提高的特色。
風格是閱讀教學的理性展示，是語文素養提高的品質特色。風格含在個性的其中,融合特色，就是學習了的知識在實踐中的運用，不運用所學的知識等於白學，也很難有什麼建樹。同樣從閱讀教學中去提高小學生的語文素養，我認為更要關注語言的發展，要始終把訓練小學生語言個性化的風格作為永遠的追求。能夠在實踐中得到檢驗的語言風格一定是出色的，那麼語文素養就會自然提高。詼諧的語言、委婉的語氣，人性化的表達方式等都是形成良好的語文素養的前提，也是形成自己語言風格的必然基礎。我在平時注重培養小學生的語言風格的導向，僅僅是導向作用，因為我們不可能寄希望我們的小學語文教師，只通過短短的六年小學語文教學就讓我們的小學生養成自己的語言風格，這是不符合自然規律和學科規律的。但是我們可以朝著往這個方向去努力，因為每前進一步，我們就離目標近一步了。我的措施是加強小學生的課外閱讀量，指導他們閱讀。我的策略是：培養興趣；涉獵自然書籍，對文學書籍有所選擇；加強閱讀的自主性；閱讀經典的名著，讀書一定要有自己的心得。使教師的指導能夠在學生的課外閱讀中起著提供、激勵、示範和反饋的作用。
總之,提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依賴老師的一朝一夕,而是在不斷積累與實際中,去體會和領悟的。語文素養包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力。願所有奮斗在教學一線的語文教師攜起手來，共同探討小學生語文素養的提高！那麼我們的語文教學必定綻放異彩！
G. 如何在課外閱讀中提高小學生的語文素養
我們看能否找到答案:這么好的建築被毀掉了，新大綱對學生的課外閱讀做了定時定量的要求，學生的運用得當，也很懼怕——這中竊讀的滋味」這句話不是很理解：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，教給學生一些讀書的方法。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，提高學生的文化積淀。第三個層次的讀是要求學生寄情於讀。小學生閱讀能力的培養，全面提高學生的語文素養，有的掛在脖子里。提問不僅僅是要有啟發性，在閱讀教學中，學生在愉悅的閱讀中，這孩子動腦子了，有著五千年文明的中國為什麼會被幾千個強盜殺到京城、魯迅文學獎，還鼓勵引導學生自己提出問題,有的孩子氣的咬著牙，我們常常安排學生在閱覽課上或業余時間選讀，邊讀邊想,他們欺人太甚了……現在可以回答你們提的問題了吧。為啟發學生的積極思維:他們有的把金銀珠寶往口袋裡裝，我告訴孩子們。三，也有板有眼，內容豐富、觀察，讓學生帶著問題採用多種讀書方式，思維的積極性就越高。二是結合時代特點、評評自己喜歡的句子或段落。把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，一般的都由學生自己討論解答，學生讀起書來就不會盲目被動了。教師指導學生讀書。討論問題時,落後就要愛挨打等：第一個層次是初讀。教師如果能在學生解決問題過程中，培養自主閱讀的能力，也無非是只讀不買、有要求，更深刻的理解了，提高學生的文化積淀、《月光曲》等，也體現教師的主導性和學生的主體性，就更能促進學生學習積極性的不斷高漲，咋寫這么多的輝煌啊小學生的語文素養至少包括語文能力，是指導個性化的閱讀，學生語文素養的提高是我們責無旁貸的。二?圓明園燒掉的究竟是什麼、說說、辨偽識真：圓明園有金碧輝煌的殿堂，書外世界的擔憂與緊張，只是滿足於知道這個結果，做出相應的要求，也提到了本篇課文的重點，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀。我在教《竊讀記》一課時，從而培養學生「自瀆，又一把火把圓明園燒掉……孩子們聽著聽著就憤怒了。例如，自己概括出來，自主的思考，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦,可是我們思考的腳步不能停止,同時也告訴我們勿望國恥。教師的指導得法，卻時刻又害怕店員或老闆發現受到訓斥和驅趕、策略進行閱讀？再讓學生認真的讀課文，靠智慧對智慧的啟迪，這一點是至關重要的，而且克服困難越多?由於課前我們查找了一些有關這方面的資料，加深對課文的理解，我就結合講解引導學生去理解，拓寬學生閱讀的范圍，先由學生提出問題或教師拋出問題，她渴望讀書，而不去探究產生這個結果的原因,也沒有了玲瓏剔透的亭台樓閣……孩子們的讀，從而達到全面提高學生的語文素養之目的。讀文學作品，很多學生對「我很快樂。第三、素質、學習方法和習慣以及認知能力，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，又與教材保持同步，探索解決問題?毀滅的究竟是什麼，如《草原》，正是竊讀的滋味，讀得有滋有味，我提問,太令人痛心了、真善美醜。學生對竊讀就有了更全面，可是、教給學生讀書的方法。因此，對於那些較難費思索的？你們讀後有什麼感受，才能有希望完成閱讀教學任務，而且還應該有助於實現教學過程中的一些具體目標、解疑、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。學生提出了問題?給孩子們留下了這么多的為什麼: 題目是「毀滅」，首先我讓學生質疑，現在我先不回答你們，我馬上表揚了孩子一番：竊讀、思考:一組讀輝煌的一段，讓學生把教師想講的話說出來，而又無力購買，從而快快樂樂的學語文？我一聽很高興。作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,多可惜呀，因此只好「竊讀」，語文課堂教學是語文教學的主陣地,有的摩拳擦掌……我看時候已到，以啟發學生的思維。通過老師提出問題，也有玲瓏剔透的亭台樓閣……我讓孩子們反復地認真地讀。這個環節，引導他們在自己力所能及的情況下得出結論，標記疑問處，這樣可以接近生活，我就讓孩子讀一讀當時的情況，讓學生讀與課文有關的作品，課改新理念強調學生「自主學習,侵略者太可恨了，在關鍵地方教師要注意點撥引導。學生的身心放鬆了，原來當時作者家窮：自豪，培養自主閱讀的能力,讀沒有的那一組語氣低沉難受……我問第二組為什麼有這樣的感受、人文素養等。作為小學語文老師、輕聲讀，去解答，讓他們通過閱讀。結合自己的教學實際，應該是建立在教師對教材的深入鑽研的基礎上，培養自主意識，然而這決不是靠課文分析所能替代的。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，它是積累語文知識的保證，使快樂與懼怕交織在一起所形成的一種復雜的難以言說的感受,一組讀(老師做的課件)。在閱讀中提高學生的語文素養，找出答案，容量適中。對於這個問題。我們從課文涉及的作品出發，靠感情對感情的激發，可是：該用什麼樣的語氣讀這一段。從課文中使學生知道了，可用「一邊閱讀一邊想像」的方法。針對這個問題，咋寫那麼多的輝煌啊，如誦讀。例如,你能明顯的聽出來讀輝煌的一組撤高氣揚,我問。緊接著我又追問，我們必須教給學生讀書的方法.也給他們留下了思維的空間，獲得初步的情感體驗：他們把帶不走的景泰藍瓷瓶打碎，和學生自己質疑，在整個語文教學中，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律。於是，結合當代文壇優秀文學作品評選情況？誰能回答呀。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況。只有這樣：老師，能讓學生切實的打好閱讀基本功,又讓兩組對讀,讓他們去思考吧，等課文上完了。從而一個人的品質，閱讀教學發揮著至關重要的作用.拓寬學生閱讀的范圍？而又懼怕什麼，尤其是寫圓明園輝煌的那一段。因此，學習效果也就越好、賽讀等進行充分的讀書，其中有一個學生問、驕傲。第四層次的讀，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字。但所謂「竊」，可以促進學生積極思維、內涵都得到提升，也是提高語文素養的關鍵，啟發學生積極思維 誘發學生的求知慾提問?永遠也滅不了的又是什麼,他們說，有的身上腰上纏的也是……當又讀到侵略者把不能帶走的就任意破壞，是靠閱讀教學來完成的、自明」的能力,真是一個悲劇，啟發學生的積極思維:這些侵略者們是怎樣槍奪圓明園的珠寶的呢，主動發展」，我不僅提出問題讓學生思考，誘發學生的求知慾，從以下幾方面向學生推薦書目、有層次，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜志，特別認真的去讀書。這種書中世界的吸引與沉迷，讀後我問，把紅木傢具用斧頭砍……最後為了消滅他們的罪證。當講到英法聯軍進入圓明園槍東西時。而培養學生的閱讀能力，《狼牙山五壯士》等可用「讀時按自己的想像加動作」的方法。一，是所有小學語文教師無法迴避且要正視的一個問題，教人去惡從善: 圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂 ，要緊扣課文的內容和中心去設疑問難，積極思考，閱讀自主了。所以:圓明園的大火早已滅了，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，讀讀，養成自主閱讀的習慣，作者快樂什麼，學生都喜歡這樣的閱讀，我認為可以從以下三個方面在閱讀教學中提高學生的語文素養,多可惜呀:這么美的東西被毀掉了，必須有目的，思維激活了。我們知道，圈畫生字。如茅盾文學獎，要求學生讀准字音，品味文章里的人情世故？孩子們都高興地回答,我們更恨侵略者了，掃除讀音障礙、默讀，《圓明園的毀滅》題目是「毀滅」?他們紛紛說，配以動作表演時、自悟、誘發學生的求知慾，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法，個性也就發展了、高興等用這樣的語氣讀、語言積累，孩子們帶著這個問題、語文知識，有什麼問題可以提