小學語文教學中如何進行識字寫字教學
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。
5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
四、寫字教學與美育
學會欣賞字形美。 魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍
總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。
『貳』 如何有效上好小學語文識字課
龍脊集中識字以興趣導入為原則，採用集體游戲組織課堂和教學。孩子是課堂的主體，在老師的帶領下說學逗唱，情緒高漲。老師在課堂上是組織者、協調者、引導者、幫助者。龍脊研發團隊和骨幹講師們根據兒童認知心理學的研究成果以及十餘年來全國實驗教學的總結，精心設計了400多套教學游戲庫，有機應用於無痕課堂組織和無縫互動教學，動靜結合，功能各異，有課堂組織、語言教學、人格教育、才藝展示等，充分調動孩子的主動和參與，潛移默化地幫助孩子養成良好的自學習慣，建立正確的價值觀和積極的人生觀，走上自信-自尊-自勉良性循環的成長道路。
全身反應記憶（TPR，TOTAL PHYSICAL RESPONSE）教學法
充分利用老師的口語、肢體語言、情緒語言、心理語言等各種手段，充分調動孩子的視覺、聽覺、想像、觸覺等全身反應，超越自我，挖掘潛能，如表演、口才、腦筋急轉彎、觀察、思考、組織、創造等。孩子到龍脊學校就是為了和小朋友在老師的帶領下一起瘋玩，痛快淋漓地釋放天性和能量，不小心識了很多字，同時還培養了注意力。
集中識字，先學常用字，高效沖刺閱讀
教材集中了4000常用字，按高低頻分6級，不重復地編成網路主題短文，500多條成語，1000多條常用詞彙，讓字在詞中，詞在句中，句在故事和生活中體現意思；先學高頻字，後學低頻字，以最快速度沖刺閱讀水平，學以致用，快速又快樂。
配套閱讀讓孩子在求知慾的滿足中愉快地培養閱讀興趣和習慣
為推動學前兒童及小學生閱讀，培養自主學習習慣，養成正確的價值觀、積極的人生觀，龍脊兒童閱讀館攜中少、童趣、企鵝、人民教育等出版社10餘年精選，積累了國內外優秀繪本、經典名著和音像讀本等近4000冊。
不僅目標科學，更有過程式控制制
課程共分八段，每段識字量和其它教育任務相輔相成
1-4段：集中認讀常用字2500，形成無障礙閱讀能力。同時訓練注意力、觀察力、記憶力、聯想力，開發多元智能；
5-6段：認字500個，配套閱讀，組詞造句，校準普通話，培養自主學習興趣和習慣；
6-7段：認字500個，配套閱讀，加強求知慾和表現欲，學習網路知識，增強成就感，建立自尊、自信和自勉，實現教就是不需要教的境界；
7-8段：認字500個，配套閱讀，養成積極的人生觀（上進、樂觀、豁達）和正確的價值觀（競爭合作、公正誠實、勤勞節儉）。
縱上所述，《龍脊快樂快速識字》確實「科學系統，實用高效」，不愧是集中識字的集大成者，讓3-7歲兒童4個月就能識字2500，達到小學五年級閱讀水平。難怪家長感嘆：游戲中體驗快樂，快樂中培養興趣,興趣導引專注，專注保證快速，快速實現閱讀，閱讀滿足求知慾，進而升華為成就感，成就感確保可持續性，如此良性循環--快速並快樂著，這正是龍脊識字閱讀十年來的成功實踐，鑄就了中國兒童識字閱讀領導品牌--《龍脊識字閱讀》。
『叄』 什麼叫集中識字法
集中識字法是以漢字構形規律為基礎，直接繼承了我國「三、百、千」的蒙字識字教育經驗，採用「基本字帶字」的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎。集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，並且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、分析、綜合運用的識字方法。
第一、集中識字利用了漢字自身的規律，重視一組字當中的形、義、音的聯系。因此，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。
第二、它可以培養孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利於學生今後獨立識字。
第三，基本字不一定就是容易寫的字、容易識的字，所以它的教學程序可能難以設計。
第四，集中識字容易脫離語言環境孤立識字。因此，有很多老師反映集中識字的鞏固率會有一點點的問題。我們的教學對象是六、七歲的孩子，他們的特點是好玩、愛動。注意的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺入深，從基本字入手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善於調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把「規律」教給學生。例如：當學生識字量達到一定程度時，可以引導學生總結一些識字規律。「三點水的字大多與水有關」如：海、沙、浪、汗、河、洋；「木字旁的字大多與樹木有關」，如：樹、根、楊、柳、桃、梅；「提手旁的字大多與手有關」，如：抱、挑、擁、打、推；「足字旁的字大多也腳有關」，如：跑、踢、跳、蹦等。學生有了一定的偏旁知識後就可以利用形聲字的構字特點成串識字，如 「馬」字作聲旁可以組成「嗎、媽、罵、碼、瑪」等字。我曾把這種方法命名為「串冰糖葫蘆」法，教師模擬情景，給學生一些部首做「竹簽」，比哪個學生串的 「葫蘆」最多，誰就是擂主或冠軍。於是學生充分聯想積累，翻閱字典，讀呀寫呀，爭著展示自己的「糖葫蘆」。教師引導學生把基本字作為歸類依據，作為記憶支柱，通過歸類強化得到深刻印象，合體字就可以記住、記准，學生錯別字率也就會比較低。
『肆』 如何進行小學語文識字教學
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。
5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
四、寫字教學與美育
學會欣賞字形美。 魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍
總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。
『伍』 某版本語文教材小學階段識字總量是1750字,1, 2 ,年級為集中識字階段平均每學期認320字。3至6年級識字總多
1750-320*4=470，（每個年級都有兩個學期）
『陸』 如何提高小學語文課堂識字教學效率
1 提高小學語文課堂識字教學效率之我見
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標准》認為「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」。本人結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談自己的看法。
一、創設教學情境，激發學生識字興趣 小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發學生識字的興趣，能充分發揮學生的主觀能動性。《語文課程標准》也把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。可見，識字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。 1、做游戲識字 教育學家卡羅琳說:「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。如：開火車，按照小組或座位快速念出老師出示的生字；摘果子，字詞寫在果子圖片上，學生上台摘下後認讀生字；轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字；把字寫在風車上，教師請學生讀字音並請該小組的同學進行「一字開花」（擴詞）。 游戲的種類繁多，方法各異，還有「換衣服」、「送信」、「找朋友」、「火眼金睛」等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
2、猜字謎識字 小學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的「猜字謎」游戲結合起來，有利於學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八隻腳——趴；十八張嘴——杏、束、呆、困；人在高處走，雲在腳下行——會；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它——瓣„„猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性於一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養學生的創造性思維，可謂是兩全其美！ 3、兒歌識字 兒歌琅琅上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。在教學形聲字「睛、晴、請、情、蜻」時，可先復習基本字「青」，然後出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。向學生提問題，讓學生看圖、看字。最後學生會說:「加上『氵』水清清，加上『忄』表心情，加上『訁』說聲請，加上『日』天氣晴」，並編成了這樣的兒歌：「天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友， 愛眼睛，小蜻蜓，誇你行!」另，在《烏鴉喝水》一課中，有生字「渴」和「喝」。教學時，讓學生進行對比。學生通過細心比較後得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：「口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。」„„在琅琅的兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字願望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。 二、重視學法指導，教給學生自主識字方法 新大綱強調：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。」在教材中，編排了專門的「識字」課來幫助學生集中識字，就是要學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識字效率。 1、讀記筆畫法 在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可採用「讀筆法」，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊「書空」邊讀出每個筆畫名稱。如：「方「字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。 2、部件分解法 以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為「部件分解法」。如：聽=口+斤；池=氵+也。 3、字形分析法 教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。
『柒』 為什麼目前的語文教材趨於集中識字和隨課文分散識字兩種形式
集中識字，既是一個簡單識字的呈現方式，也是對同一類型的字進行歸類，包括偏旁和同音字的整合；隨課文分散識字，則是邊學邊認新字；事實上低段的識字量是非常大的，也需要這樣一個由簡單到復雜的遞進過程；同時在生活中教師和家長也要鼓勵、激發學生去識字、認字，為閱讀更多的課文和知識在生活中學字，用字。
『捌』 小學語文隨文識字的方法有哪些
一、引導學生隨文正音
農村學生，由於受方言的影響，因此讀准字音是識字的第一步。在低段教學中，我讓孩子利用各種辦法讀准字音，聽讀和藉助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、前後鼻音。
而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀准單個字音的基礎上，再讀准詞語，然後把詞語放進課文中讀。
二、引導學生隨文記字形
低級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展漢字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。
三、引導學生結合語言，隨文解義
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要學生在讀書中學習、在學習里識字、在識字後讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字後的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。
四、引導學生在編故事中識字
低年級學生天真活潑，富於想像，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字、感受漢字的魅力，那麼就應該採取孩子喜歡的方式之一――故事識字法。比如一年級下冊《春筍》中「塊」字的故事：「塊」和「快」是雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊;快，每天都很開心，就叫快樂吧!
五、引導學生抓住特點識寫結合
有些教師在課堂上是「君子動口不動手」，總是把寫字這個環節安排為隨機環節，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過後再寫，容易形成字形「消化不良」。在課堂上每學完一個生字我都能留出充分的時間讓學生練習，把識記與書寫有機地結合起來，並注重寫字方法的指導，收到了令人滿意的效果
『玖』 某版本語文教材小學階段識字總量是1750字，一、二年級為集中識字階段，平均每學期認識320字。三至六年級的
三至六年級的共470字，每學期再除以六
『拾』 小學語文教學中如何進行識字寫字教學
小學語文教學中如何進行識字寫字教學?
根據學生的心理特點：學生的識字興趣重在鼓勵。因此在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，可以請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
需要指出的是：
寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。在教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。低年級學生要藉助田字格來學好寫字。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。比如讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
參考資料：
1、《小學心理學》1989年教育科學出版社作者是呂靜。
2、論文：《小學語文教學中如何進行識字寫字教學》