① 小學語文合作學習怎樣評價
小學語文中小組合作激勵評價方案
一、激發學生合作學習的意識
小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們願意合作，樂於合作。
1、給予外部激勵
由於小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂於參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先准備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。
2、給予小組表揚
小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用小組表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及合作意識。
二、評價時要注意以下幾點：
1、評價應注意多元性：
與其他學習方式不同，合作學習的評價應注重多元性，其具體含義為：
（一）評價等級的多元性：
「不求人人成功，但求人人進步」是合作學習的真諦。我根據任務難易程度的不同在評價時採用「小星星、中星星、大星星」的混合等級方法，使各個層次的學生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。
（二）評價角度的多元性：
除採用普通的分組計分評價外，應拓寬評價的視野，促使學生全面發展。如：每組學生除有一個基礎分以外，還可以根據組內個人測試成績的提高而獲得相應的提高分；學生對合作技巧的運用程度也應納入評價之中；另外，學生對其他組匯報的內容提出合理的質疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步，也應從評價角度加以鼓勵。
（三）評價方式的多樣化：
1.自評：
「合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態度」。其中，能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關重要的。教師可以通過自評的方式讓學生首先對自己的學習成果及合作過程加以評價與反思。
2.互評：
包括組內互評和組間互評。教師要充分相信學生、發動學生積極展開互評。誠實是立人之本，更是合作學習中重要的心理品質。在以往的合作學習中我們往往看到這樣的情況：學生以小組為單位學習，雖然具有集體榮譽感，但卻又將其他組成員當作競爭的對手。他們只關心自己組的成績是否領先，甚至為了小組爭得第一而不惜挖空心思為「對手」設置障礙，以他組的失利作為自己勝利的基石。這樣的合作有意義嗎？答案是否定的。這看似「聰明」之舉恰恰違背了合作學習的根本宗旨。因此，在學生心裡樹立誠實的良好品質是當務之急的。我在組內設置誠信監督員，定期以自查或互查的方式檢查成員的誠信情況；
學生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養成認真傾聽他人意見的習慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養來完善自我，借鑒他人好的學習方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。同時，互評也是對學生合作品質的訓練與考驗，需要學生把握「針對問題而不是針對人」的原則，與他人真誠相待，共同提高學習質量。
3.展示性評價：
合作學習的評價不一定以評比方式出現。教師應潛心為學生創設展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。「角色扮演」是合作學習的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
在日常教學的討論中我們不難發現：總是有一些思維敏捷、學習基礎較好的學生占據著「主體」地位，而另一些學生卻被晾在一邊。這就需要在組內建立平等參與的機制，保證學生用「我們而不是我」來思考問題。而為小組每一個成員確定相應的角色和責任正是促使這種機制快速形成的途徑。學生角色的確立應該是多元的。一個人可以扮演很多可能的角色，教師也可以根據課程內容、合作學習任務要求隨機創設角色。對於角色的創設應本著具體、指向性強的操作原則，盡可能多的提供一些有價值、符合學生個人實際能力（即「能勝任」）的角色讓學生選擇，如：記錄員、總結者、檢查員、提問者、信息員、解釋者……而且每個角色應定期輪換，使每個學生都有機會嘗試扮演不同的角色；另外，學生應該在扮演角色的同時作為一個平等的組員參與工作。這樣，不同的角色在組內同時發生作用，將問題或困難分解為若干塊，每個成員都有責任在自己的角色范圍內努力完成任務的一部分，最終達到每一個成員都能出色地解決這一問題的目的。
2.評價的標准應避免相對性：
教師在評價前，應提供給學生一個清晰而一致的預期目標，每組學生都朝著這個目標努力，學生的注意力自然就集中到目標的達成上，這就避免了「別人失敗→我成功」的心理產生。例如：通過合作努力，小組成績達到10分制的8分即可獲勝。學生群體積極性就會極大調動，有利地促進合作氛圍的生成。
3.評價的結果應淡化：
順利地完成評價環節，並取得及時反饋、激勵的效果並不是唾手可得的事情。我們經常會看到這種場面：學生為1分的成績爭得面紅耳赤，不歡而散；教師為繁雜的分數累計而忙得不亦樂乎，耽誤了課上許多寶貴的時間。這種情況如果一直延續下去，學生必然會感到乏味，而評價也失去了其本質的意義。因此，教師應將精力更多的放到評價的過程中，而盡量淡化評價的結果，力爭使每組都獲得成功感。
評價方式的轉變是一項長期的、任重道遠的工作，需要教師積極開動腦筋，不斷更新方法，創設和諧、愉悅的合作氛圍，多以正面心理暗示為主，引導學生向著積極互動、合作探究的軌道上邁進。
② 小學語文教學中如何巧妙運用評價性語言
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確」、「你真棒」、「不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。下面就小學語文教師如何有效應用課堂評價語言談談自己的膚淺看法： 一、注重課堂評價在課堂教學中的應用時機 在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，促進學生的提高。 1.正確運用評價，幫學生樹立語文學習的信心 課堂上，我會根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。如：「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！」「我有『聽君一席話，勝讀十年書』的感覺了！」「你懂得比老師還要多！」課堂上，我的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。 例如：在學習《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談一談居里夫人給你留下了怎樣的印象。學生們紛紛發言，對於瑪麗居里這樣一個鮮活的人物形象，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同。因此，對於孩子們的發言我沒有做任何牽引，而是放手交給了學生，只是給他們鼓勵性的評價。有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們的熱情空前高漲。學生交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，她來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文「解決」了。 2.注重互評與自評，讓學生逐步成長 作為教師，我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「你認為他做得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改的？怎麼改？」「如果是你，應該怎麼做？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到了發展。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己、評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。 二、語文作業評價的應用，會起到舉足輕重的作用 語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。 1.多元化作業設計，促進學生整體發展 對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，採用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計集開放性、創新性、趣味性、分層性於一體的作業。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。 比如我在任教低年級時，常常根據學生的不同情況布置分層的作業，採用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待和鼓勵的話語，使學生產生了成就感，更加喜歡做作業，從而體會到學習語文的快樂。 2.評價主體多樣化，提升學生的自主性 我著眼於「以學生的發展為本」，在作業評價中，不再是「老師一人說了算」，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生的發散思維。並聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己，形成良好習慣。 與教師、家長評價相呼應的是夥伴間的互相評價和學生進行作業的自我評價。同伴互評不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。檢查作業時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。在評價過程中，我們找不到以往學生因成績不好而悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。這就有效地激發了他們學習語文的積極性，最大限度地拓展了學習語文的空間，真正地體現了學生的自主性，為學生撐起了一片自由翱翔的天空。
③ 如何評價小學語文小組合作學習
如何評價小學語文小組合作學習
小組合作學習是新的課程理念極力倡導的學習方式之一，合作學習需要在一個良好的學習氛圍下進行，研究目標的一致性、研究內容的興趣性、研究方法策略的互補性，營造了一個寬松和諧的學習研究環境，學生之間互相支持配合，特別是面對面的促進性活動，易產生學習之間的情感溝通，從而在互敬、互愛、互幫、互動下學習。但同時我們又注意到，合作學習絕不能完全依賴於幫助學習，那樣，對於學生來說，學習仍然是被動的，不僅收效不大，還會導致學生的討論流於形式，久而久之，培養了部分學生的惰性。
如一位老師在教五年級《司馬遷發憤寫史記》這篇課文時，提問：「司馬遷為什麼能忍辱負重發憤寫《史記》的？」教師要求學生小組討論。頓時前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼；有的小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機------幾分鍾後，學生代表發言，「我怎麼怎麼看」，「我覺得應該如何如何」，「我的意見是------」。
上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背後更多的是放任，隨意和低效。大多數討論僅僅停留在形式上，學生關注的仍然是「我怎麼樣」，而不是「我們小組怎麼樣」。很明顯，這並不是真正的合作。
我們知道小組合作學習是一種重要的討論交流的方式。它是指學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，並針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。通過這種形式，「有利於在互動中提高學習的效率，有利於培養合作意識和團隊精神」，能使學生「善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享」。因此，合作不只是教學方式，還是一種生活態度，一種學習內容，一種資源共享。然而，從我們平時的課堂教學現狀來看，小組合作學習的效果卻常常不如人意。如，當教師要求學生分小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒人發表意見；有的小組雖在討論，可卻沒有圍繞論題展開，而說一些無關的話題；有的小組能圍繞論題討論，可只是個別人在說，其餘的成員無動於衷；有的老師宣布讓學生討論時，自己卻一個勁兒地看錶，顯得很急躁，沒有深入到學生中去進行師生對話交流，等預定的時間一到，沒待學生討論充分，就匆匆收場。很顯然，這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我們可以嘗試運用以下四點：
第一：明確分工，各負其職。
首先要組織合作小組。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質。教師應採取一定的規則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現優勢互補，形成異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至於過於熱烈或過於沉悶，通過合交流，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而採取一種或多種形式。
其次，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如「小組長」要掌握小組學習的進程，安排發言順序；「記錄員」要記錄小組學習的過程和結果；「監督員」要監督小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務------為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。如一位教師在組織學生學習《蘑菇該獎給誰》這一課時，在設計中有這樣一個合作學習的環節：「請以四人為一組討論，蘑菇為什麼要獎給小白兔？一人當小白兔，一人當小灰兔，一人當兔媽媽，另一人當組長。」隨後學生展開了激烈的討論，幾分鍾過後，各小組踴躍發言，把各個人物的思想理解得非常透徹。達到了預期的學習目標。
第二：把握機會，巧妙設計。
教師要從學生的實際和教學的需要出發，緊扣課程標准，目的明確，選好討論題目。問題設計內容要科學，並不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。教師設計的問題要有利於促進學生主動探究知識，有利於集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發展。
第三：明確要求，善於調控。
在小組合作學習時，要求每位學生做到：積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，並且談話內容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內容，這樣不但有利於目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現為積極發言還要注意其他團體成員的發言，適時作出合理的反饋。這既是一種禮儀和教養的表現，同時也使對方的想法和體驗得到尊重，甚至可以成為雙方繼續交流的催化劑。傾聽他人的發言可通過身體語言(如點頭、微笑等)和眼神的接觸來體現；還可以表現為在適當的時候對他人的談話做出一定的總結、闡述或質疑；還可以是自己的談話內容應與他人的談話有關。③控制自己的談話時間。每位成員的發言時間不能過於冗長，內容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發言和溝通的興趣，影響討論的繼續進行。
在合作學習環節中，教師要善於隨時調控，合作交流討論不僅僅局限於小組中，還可以小組與小組的相互交流。如《景陽岡》一課中武松「三閃」一段中的「閃」字用得好，生動准確，深刻地寫出了武松的勇敢、機智。教師緊緊抓住了這個關鍵詞，設計幾個問題，讓學生讀書、思考、討論，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思維能力，收到了較好的效果。「三閃」一段寫老虎對武松進攻了三次：一撲、一掀、一剪。而武松都用閃的辦法對付。初讀此段後，教師設計的第一個討論問題是：既然「閃」就是躲的意思，為什麼這里作者用「閃」不用「躲」？這個問題很有深度，有思考性，答案不能直接從書中找出來。教師就採取了既可以小組討論，也可以打破常規，讓學生小組間交流，形成大組討論的方法。學生們帶著這個問題認真讀書，仔細思考後，他們展開了小組間的交流，有的小組說「閃」顯得動作快，而「躲」則比較慢；有的小組說「閃」動作靈活，而「躲」則顯得笨手笨腳；還有小組的說「閃」是主動地躲開，而「躲」則顯得膽小，被動。各小組不同的答案經過綜合，終於弄明白了「閃」雖然就是側轉身體躲避，但在具體的語言環境中，有著特定的含義，和一般的躲開有所不同。大家都認為，這兒用「閃」比用「躲」好，能夠突出武松的動作靈敏，靈活，膽子大。教師就隨機表揚大家能夠小組間交流，而且讀書認真，會動腦筋，學生高興勁溢於言表。
討論至此，「閃」字理解夠了嗎？教師並沒有作罷，在學生思維活躍、漸入佳境的情況下，教師又提出了第三個問題：武松為什麼一開始就用「閃」的辦法來對付老虎的進攻？是啊，武松不是條好漢嗎？他不是說就是有虎也不怕嗎？怎麼不和老虎拼呢？由於剛才學生已經知道了武松是個機智的人，雖然這個問題更深入了一步，但學生基本能解決了。此時教師就不需要小組與小組的交流討論，而是讓每一個小組單獨讀書、思考後，由他們派代表發表自己的見解。有的說武松沒有防備，「吃那一驚」，自然要先閃開；有的認為老虎來勢兇猛，此時和它硬拼不是好辦法，「閃」可以避開老虎的鋒芒，消耗老虎的體力；有的還有獨到的見解：武松並不是單純的「閃」而是邊閃邊看邊想，摸清老虎的底細，尋找進攻的機會。可以看出，學生對「閃」在這段文字中的深刻含義，開始明白了，對作者推敲詞語的功力，用詞造句的匠心，開始領悟了。所以，當教師提出第三個帶有總結性的討論問題「從『三閃』中你看出了什麼」時，學生很容易有了答案。此時就不需要小組的討論，學生都能輕而易舉地發表意見。教師在學生學習討論中調控自如，充分發揮了小組合作學習的群體效應。
第四：反饋及時，激勵評價。
保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂於互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，採用多種評價方式：評價小組合作學習的過程與結果，側重於對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。
總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
④ 語文教研組評語怎麼寫在線等
本學期我校區低年組抓好課程改革和課堂教學為重點。開展了豐富多彩的教研活動，努力把新課標的理念貫徹落實到實際教學當中。語文教師以前所未有的熱情積極投入，學習、參與、實踐，形成了濃郁的研討氛圍，新一輪課改帶來了教學理念、教學內容、教學方式的巨大變化。面對撲面而來的變革，我們全體語文教師都深深懂得：如果沒有扎實的理論功底，不及時更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在紛繁復雜的問題面前手足無措。
一、學習新的教育理論、教育政策，讓理論成為工作的先導
我們全體語文教師以利用工作之餘的休息時間為主，用自學的方式學習各種教育教學理論。一學期來，教師們撰寫學習心得28篇之多，以科組為單位進行集體交流（2周一次），以年級組為單位進行交流則是經常性的。經過學習和交流，我們認識到了：現代語文教學必須是科研為先導，必須明了每一種教學方法的優劣，只有這樣，我們的教學才會少走些彎路，才不至於盲目跟從。為此，我們在本學期開學初，組織一到三年級2名教師參加了教研室舉辦的新課程標准及教材培訓，使老師們明確《語文課程標准》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢，許多教師已把這種認識化作了自覺行動，閱讀理論專著、教學雜志、研讀《新課程標准》。大家帶著問題讀，結合教學實際讀，真正做到學以致用，將所掌握的新理念、新方法轉化為平時的教學行為，不少教師還將自己在學習中得到的感悟、體驗，以及教學實踐中的反思，寫成論文、隨筆、案例分析。
二、以課堂為課程改革的主渠道，深化課堂教學改革。
轉變觀念是基礎，但重要的是教師教學行為、教學方式的轉變。課堂是課程改革的主渠道，而教師的參與則是關鍵。否則，教材再怎麼改，觀念再怎麼新也無濟於事。因此，我校大力開展課堂教學改革，推優扶新，初見成效。
1.開學第2周，科組長深入課堂，了解教師教學基本情況，歸納存在的問題報教導處，制定下一步聽課計劃，做到有針對性。
2.第5--8周左右開展教師互聽課活動，通過交流展示教師教學風采，檢驗課堂教學改革的成果。每次活動前由教導處做好活動方案，要求同科組教師參與聽課、評課，認真填寫互聽課科組反饋意見表，並及時做好科組授課總結。
3、全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。期末，我們舉辦了寫字等級評定活動。並通過同教材、同級組的教師集體備課，集眾人之長，使語文課堂變得更加生動有趣；
三、以教學活動為載體，為教師提供展示自我的平台
教研組的活動，能有效地激活學科的教學研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。本學期教研組本著活動宜精不宜濫的原則，精心組織了下列活動：
1、「教學設計——說課評點——課堂實踐——評課研討」開放式教學系列研討活動。我們本著學校教學發展為本，教師業務發展為本，學生多元智能發展為本的主導思想，舉行多種形式的賽課活動，促進課堂教學改革的深入開展。如：青年教師課堂教學比賽、課堂教學交流競賽月等等。通過多種形式的賽課，年青教師教學設計能力、課堂駕馭能力大大增強。一批年青的實驗教師肯鑽研、敢突破，在賽課中脫穎而出。
2、開展教師論壇活動：圍繞新課程標准下，以教師教學行為和學生學習方式的轉變為重點，以《我與課改同行》為主題，談教師的真實體會，議課改中的熱點、焦點問題，了解教育教學中的難點問題。
3、「師徒結對」培養青年教師。青年教師是學校未來的生力軍，學校將繼續為青年教師提供各種崗位練兵活動，安排好師徒接對活動，本學期要求我們的青年教師在「課改」中，必須率先更新教學觀念，提升學習品位，做「課改」的先行者，努力做好：①自我研讀，做好筆記。②帶著問題廣泛收集相關資料，不斷解決新問題。③藉助現代教育技術手段，提倡青年教師網上學習和積極交流。④本學期上一堂足以反映自身水平的公開課。⑥認真做好「師徒結對」工作，明確師徒職責，通過師傅的導育人、導教學、導科研，促使徒弟教學水平不斷提高。⑦期末寫出一篇有較高質量的教學經驗反思或案例剖析。⑧力爭在相關學科競賽中脫穎而出，取得好成績。
4、經常觀摩名優教師的錄像課，取他人之長，令自身業務素質不斷提高，不斷地探索和積累，使教師在教學中成長。在這一學年，我們多次舉行觀摩課，展示課，討論課等課例，全體老師互幫互學，取長補短蔚然成風。使得優秀科組無弱兵。在學校每次的教學開放日里，我們科組總是有大批老師積極參與，開出大批量的優質課，為學校的教學工作做出了貢獻。
四、落實常規教學管理，健全教學管理機制
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。從下面幾點進行考評：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每周對不同年級、不同常規項目集中抽查。
4、堅持每周一次的教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規環節量化在教研組活動中公布，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
我們還認真堅持「周查月報」制度。通過檢查、督促，有效地提高了教師的備課質量，使全體教師養成良好的備課和辦公習慣。本學期，在不斷的周查月報檢查中了解到，老師們都能針對班級學生的實際，認真備好每一節課，尤其是板書、練習設計及提問設計，甚至「教學後記」都作了詳細記錄，便於日後有針對性地進行教學。涌現出一批表現優異的老師：譚秀霞、梁林英、溫潤笑、何麗飛等老師備課詳細實用，質量很高。絕大多數教師布置的作業份量適中，並能突出重難點，作業都有明確要求，大多數學生也形成了良好的習慣，書寫規范、整潔。教師的批改也十分認真，對於作業中出現的錯誤能及時糾正，班級作業批改認真，尤其是曾智嫦、向艷萍、李燕老師，作業批改個性化，把五星獎勵、作業評語等引入作業，還有黃慧珍老師，作業批改認真及時，作文批改詳細。對於作業中出現的錯誤能及時糾正並把檢查的情況及時做好記錄,做為期末評價教師的主要依據之一。批改作業也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
欲窮千里目，更上一層樓。我們語文科組的全體教師正以飽滿的熱情，繼續努力，勇於改革創新，與時俱進，求真務實，全面推動素質教育。
⑤ 如何對小學生小組合作進行評價 語文教研組 馮艷麗
在日常的工作中，根據小學生的特點，我主要嘗試用得大笑臉來評價學生。
老師這里有一些小笑臉，你們想要嗎？但不是每個人都可以得到，只有達到老師要求的小朋友，才能得到小笑臉。比如說，小組成員上課坐的端正，可以得到一面小旗；小組成員上課回答問題聲音響亮，所在小組可以得到一面小旗；小組成員的作業寫的干凈整齊，可以得到一面小旗；小組成員勞動積極，掃除認真，可以得到一面小旗；小組成員積極參加學校和班級的活動，並獲得好成績的，可以得到一面小旗……統計達到十面小紅旗，可以上一個大笑臉。
一、小組合作學習的評價形式。
（1）設計適度的學習合作內容，合理安排時間。學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，教師在選擇合作學習的內容時，要深入研究教材，明確所要體現的新理念，合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性，這樣學生才有合作的熱情。並且要根據合作學習內容的難度去合作學習時間。
（2）通過小組間的競爭，使學生通過小組合作獲得成功。爭搶好勝是低年級學生特有的心理特徵，開展小組間比賽，不僅可以提高學生參與學習的熱情，還可以讓學生懂得自己與小組同學是連在一起，也讓學生知道自己一個人的成功不能使整個小組獲得成功，依靠大家相互合作，相互努力，才可以讓自己小組獲得成功。
二、合作學習是新課程倡導的學習方式，小組合作則是合作學習中採用得較多的組織形式，它的方法有:
(l)協商法。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。小組集體回報，大家評價，根據情況決定獎勵幾面小紅旗。
(2)打靶子。每堂課的復習環節，我就採取打靶子的方法。課代表指定誰來回答問題，即打靶子。被選中的同學就代表小組參賽。當然，成績計在小組的頭上。在這種有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。
(3)互相提問。這是培養學生發現問題能力的一種較好方法，且多用於教師提供材料的課堂討論中。可要求學生在閱讀課木或材料的基礎上互相提問(小組內、小組間、男女生間)。在教學中發現，學生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認真，提出的問題有已知的、大家不懂的，還有延伸至課外的，很能激活學生的思維與充分調動的興趣。比如，閃電隊的同學可以點霹靂隊的體育課代表來回答，如果被難住，則閃電隊得一面小紅旗；相反，霹靂隊則得一面小紅旗。每次利用班會課，總結學生們一周來的表現情況，指出缺點，對表現好的同學進行表揚，同時分發大笑臉。只要有肯定之處，都可以得到，這樣更能提高他們的參與積極性。
大笑臉可以讓學生自己貼到榮譽台上去，這樣更能增強學生的榮譽感和自豪感。
經過一段時間的嘗試，發現學生的行為都有明顯提高，很多事情無需老師督促，學生之間便會相互指出，然後加以改正
⑥ 如何提升小學語文教師的課堂評價語言水平
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確」、「你真棒」、「不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。下面就小學語文教師如何有效應用課堂評價語言談談自己的膚淺看法：
一、注重課堂評價在課堂教學中的應用時機
在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，促進學生的提高。
1.正確運用評價，幫學生樹立語文學習的信心
課堂上，我會根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。如：「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！」「我有『聽君一席話，勝讀十年書』的感覺了！」「你懂得比老師還要多！」課堂上，我的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。
例如：在學習《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談一談居里夫人給你留下了怎樣的印象。學生們紛紛發言，對於瑪麗居里這樣一個鮮活的人物形象，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同。因此，對於孩子們的發言我沒有做任何牽引，而是放手交給了學生，只是給他們鼓勵性的評價。有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們的熱情空前高漲。學生交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，她來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文「解決」了。
2.注重互評與自評，讓學生逐步成長
作為教師，我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「你認為他做得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改的？怎麼改？」「如果是你，應該怎麼做？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到了發展。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己、評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。
二、語文作業評價的應用，會起到舉足輕重的作用
語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。
1.多元化作業設計，促進學生整體發展
對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，採用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計集開放性、創新性、趣味性、分層性於一體的作業。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
比如我在任教低年級時，常常根據學生的不同情況布置分層的作業，採用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待和鼓勵的話語，使學生產生了成就感，更加喜歡做作業，從而體會到學習語文的快樂。
2.評價主體多樣化，提升學生的自主性
我著眼於「以學生的發展為本」，在作業評價中，不再是「老師一人說了算」，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生的發散思維。並聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己，形成良好習慣。
與教師、家長評價相呼應的是夥伴間的互相評價和學生進行作業的自我評價。同伴互評不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。檢查作業時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。在評價過程中，我們找不到以往學生因成績不好而悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。這就有效地激發了他們學習語文的積極性，最大限度地拓展了學習語文的空間，真正地體現了學生的自主性，為學生撐起了一片自由翱翔的天空。
⑦ 如何在語文課堂教學中對學習小組進行有效評價
一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組
在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.
二、讓學生熟練掌握合作規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、讓學生在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。
四、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。 因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。
五、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
六、讓學生在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
七、讓學生在合作中學會評價
「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
⑧ 如何對小學語文課評價
一堂小學語文課，從課堂教學的方方面面反映了執教者具有的教學思想和教學素質，它體
體現在執教者對教學目標的確立，對教材的處理，教學過程的優化設計，教學方法的運用，媒體輔助教學的選擇，教學產生的實際效果等幾大教學體系中。小學語文課堂評價應從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。
一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。
三、一堂小學語文課評價的具體內容
(一) 評教學目標與目標意識
1．教學目標要全面、具體、明確，符合語文課程標准、教材和學生實際。
①全面：指能從語文知識、能力、思維品質、思想品德和學習習慣等幾個方面確定教學目標。
②具體、明確：指知識目標要有量化要求，要分清「了解」『理解」「掌握」「運用」這四個層次。能力、思維品質、思想情感目標有明確要求。體現語文學科的特點。
所確定的語文教學目標，能以語文課程標准為指導，體現教材編寫意圖，符合學生的年齡特點和認知規律，難易適度。
2．重點、難點提出與處理得當，抓住關鍵，以簡馭繁。
能正確理解和掌握小學語文教材，把握知識的內在聯系，抓住教材特點和關鍵，突出教學重點，突破教學難點。教師在處理教材時敢於對教材要求的教學內容及重點進行大膽的濃縮，不面面俱到，將知識歸納、分類整理。區分出哪些知識是本課學習中最基本、最重要的；哪些知識是本課學習中要用到的，有助於知識的理解，但以後還要作為重點內容學習的；哪些知識是相關的。然後合理分配學習時間，從而突出重點內容。
(二)評教學程序與主體意識
3．教學思路是教師上課的脈絡和主線，反映一系列教學措施的編排組合，以及內容的銜接過渡，安排詳略等，而教學思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和學生實際。
課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序、過渡和時間過渡，時間分配，看課堂結構就是看結構安排嚴謹，一環扣一環，環環相扣，環節時間安排合理。
4．面向全體、體現差異、因材施教，全面提高學生語文素質。
面向全體，是要求教師在組織語文教學中，要面向全體學生，樹立為全體學生服務的思想。確定的教學目標，運用的教學方法要照顧到面，體現差異，因材施教是指教師要區別不同對象，不同情況，有針對性地分類指導。設計的問題要有層次性，要有針對性。
學生的基礎，智力的水平，學習態度，家庭環境等不可能完全相同，這就要求教師正確、科學地認識每個學生的學習潛能和可塑性。用發展變化的眼光看待每一個學生，不能隨意放棄對某個學生的培養教育。既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才能和特長都得到充分的發展，全面提高學生的素質。
5．傳授知識的量，訓練能力的度要適中，突出重點、抓住關鍵。把教學目標里確定的教學內容教給學生就可以了，不要追求面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓，要分清層次、突出重點。不要片面追求傳授知識的量，而要在乎傳授知識的質。也就是說，既要讓學生吃得飽、吃得好，還要使學生消化得了，吸收得好。
語文能力訓練要有個度，要循序漸進，扎扎實實地一步一步走，一個台階一個台階往上去。要知道量太大，要求過高，可能使學生產生逆反心理，所謂欲速則不達，過猶不及，就是這個道理。
6．給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
課堂教學的側重點由教師的「教」轉變為學生的「學」，還學生學習的主體地位，成為學習的主人。給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，進而發展和培養學生的各種能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解，改變那種牽著學生走的狀況。讓學生人人動腦、動口、動手，善於獨立思考，讓每一個學生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢於質疑問難，主動去探索知識規律，獲取知識。
7．教學民主，注重培養學生的創新能力
教學民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態度管理課堂，進行教學。教師信任學生，建立平等和諧的師豐系。另一方面是指教師在教學過程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不可強求一致的標准答案，使學生改變記憶的機器之地位，真正成為學習的人。教師主導地位的發揮要通過學生學習主體作用來實現。學生主體作用得到充分發揮，才能真正體現學生的聰明才智，使學生創新精神得到培養和發展。教師要保護學生的創新意識，要給他們提供能夠創新的機會。要引導學生善於找到創新途徑，學會創新的方法。
8．體現知識的形成過程，結論由學生自悟與發現
讓學生參與語文教學過程，通過學生的不斷探索形成知識體系，從而培養學生表述、分析、歸納、總結的能力。
學生是學習的主體，在語文課堂教學中要給學生充分的時間參與學習、訓練，給學生充分表現自己的機會。教師在教學過程中起到穿針引線的作用，一些結論的推導過程及結論的得出應讓學生自己來完成。教師要相信學生，不能越俎代庖。只要通過教師的啟發、點撥，學生能得出結論的，都可讓學生去發現、去領悟。這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能培養學生的多方面能力。
⑨ 小學語文課堂教學中教師評價語言有哪些
詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解」「結合專學生生活經屬驗理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效激活表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
⑩ 小學語文教師常用表揚語
⒈謝謝你，你說得很正確、很清楚。
⒉雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇內氣。
⒊你很有創見，容這非常可貴，請再響亮地說一遍。
4、對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！
5、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。
6、說話，是把自己心裡的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人能聽得明白嗎？
7、說話是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，養成好習慣。