小學語文教育教學能力設計技巧

A. 中小學語文教學設計有哪些基本原則

1.小學語文教學的基本原則有哪些？
答：學習知識與認識事物相統一原則
語言文字訓練與思想教育相統一的原則 語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則
教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則
課內外語文教育相結合的原則
2.聯系實際簡述如何加強學生自主的語言實踐活動？
在班上舉行演講、朗誦、背誦、知識競答等活動有利於加強學生自主的語文實踐活動 ，你抓其中兩三點講一下優點就行了，建議你提問的時候寫上你需要多少字的文章
3.現行《全日制義務教育語文課程標准》提出，小學語文教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，請你簡要談談對這一問題的認識，善於引導學生主動學習，主動思考
答：在學校教育中，教師和學生是教育活動的兩個方面，兩者缺一不可。 學生在教育過程中並不是消極被動地受教育的，而是主動參與和具有主觀能動性的。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決於學生自己主觀能動性的發揮。因此，「牽牛上樹」的做法是缺少科學依據的，況且如果「牛不喝水，是摁不下牛頭的」。 現代社會的信息化特點使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢，教師傳授的局限性與知識的迅速擴展更新形成了尖銳的矛盾，學校的教育觀念要讓位於終身教育的觀念，對於學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求，於是，「教學的重心由教材移向學生」（柯南爾：《二十世紀的教育》）。因此，解決教師與學生兩因素存在的矛盾關系，才是現代教育的一個不老話題。
學生主動性作用的發揮，主要取決於學生是否學會怎樣學習，即是否「會學」，而「會學」功能又主要包括四個方面：知識方面的「學會」功能，非智力方面的「願學」功能，智力方面的「善學」功能和技能方面的「能學」功能。

B. 《淺談當今如何做好農村小學語文教育教學工作》

一、課前准備要充分。備好戰才能打好仗，小學語文教學也不例外。要求每專一位教師在上屬課前必須做好深鑽細研的准備工作，把准備的內容文字化，完成符合自己實際，符合學生的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡優秀的教師在課前，都很認真的做好課前准備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。
二、聯系實際，巧用教法。農村小學語文教師多數較為朴實。他們都非常熱愛自己的教育事業。他們鑽研教材、了解學生，在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。朴實的農村教師聯系學生的生活實際，一定能用朴實的方法結出扎實的碩果。
三、靈活運用多種教學手段。小學語文教師還要積極利用各種現代教育技術手段。如：聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開合理豐富想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。

C. 論如何提高小學語文教育教學的有效性

現如今，新課程已在小學語文教學中不斷進行推廣，小學語文教學的文化傳統正在與創新思維不斷融合。然而對當今的小學教學加以審視，我們可以發現小學語文教育教學的有效性仍然差強人意。教師很辛苦地進行教學，學生也很辛苦地不斷學習，然而學生卻沒有得到有效的發展。
一、小學教育教學的現況
現如今，很多的基礎教育教學方式越來越復雜，教學的內容越來越繁雜。教學方式越來越復雜，對學生評價的手段也越來越復雜，基礎教育教學課程有著很多的改革，這些都為基礎教育教學帶來了很大的變化。通過這些改革，對小學教育有著一定的改善，讓小學生能夠有興趣進行學習，提高了學習效果。但是，教育教學變得復雜有著一定的副作用，在教育教學中我們一定要注重教學的有效性，讓學生少走一些彎路。現如今，在小學、初高中甚至是大學都存在教育教學效率低下的普遍現象，而在小學中的表現尤為突出，大大地浪費了教學的時間，卻取得不了良好的教育效果。提高教師的工作效果，對教學過程的評價進行強化其根本是有效的教學。教學即是教與學的統一，通過教師的有效教導，學生進行良好的學習，幫助學生更好地學習語文知識，走進燦爛的語文世界。
二、提高小學語文教育教學有效性的基礎——二次設計
新課程教學理念中對教育教學資源的整合以及開發都比較重視，同時對課外教育資源的充分利用也比較重視，所以說，作為小學語文教師應當逐步更新和轉變自身的教育觀念，意識到教材的真正價值，在此基礎上對教材進行二次設計，只有這樣才能使教育資源得到有效充分的利用，使小學語文的課堂教學有效性得到進一步提高。一方面，教師應當對教材進行充分的研讀，因為教師對教材的掌握和了解程度在很大程度上會影響著整個教學質量的高低，教師應當對這樣的教材進行充分的研究和分析，將教材的本質把握好，抓好教學的重點，意識到教學的目的以及教學的目標，在此基礎上還應當對生活資源進行充分挖掘，之後將教材作為平台和載體，引導學生提升自身的文學素養，提升學生的語文學習能力，使得語文教學更加具有生活化。另一方面，教師還應當對學生進行充分探究，要明白學生最需要什麼，最欠缺什麼，只有這樣才能夠使得自身的語文教學更加具有針對性，才會使得學生具有求知慾望，獲得語文學習的能力以及方法。通過對語文教學進行二次設計，會使得語文課堂教學更加與學生的實際相符，起到真正的因材施教的效果，促進學生的全面發展，使得學生能夠在輕松的課堂教學中獲得更多的語文知識，在知識能力以及情感方面得到進一步提升以及培養。
三、提升小學語文教育教學有效性的根本——創設教學情境
對於小學語文教育工作者來說，應當在教育過程中積極為學生營造一種自主探究的氛圍和機會，要使學生成為語文學習的研究者、探索者和發現者，在兒童的世界中，這樣的一種感覺和求知慾望尤其強烈，因此教師應當圍繞兒童自身的特性，引導兒童去探求新的知識。另外，創設情境能夠使得學生將自己的注意力最大限度地集中，使學生自身在心理上得到愉悅，繼而最大限度地激發學生自身的語文學習興趣和熱情。通過一種聲情並茂的教學情境替代以往那種比較枯燥的灌輸式的教學方式，能夠最大限度地提升學生的學習興趣，這對小學語文教育教學有效性的提升無疑有極大的裨益。
四、提升小學語文教育教學有效性的推動力——互動討論
新課標要求小學語文教育工作者應當在語文教學過程中加強和學生之間的互動，使學生成為整個教學課堂的真正主人，使學生在學習的過程中感受到自己的存在感以及價值，但是需要注意的是，這樣的一種互動討論並不是一種形式上的討論，教師應當在上課之前就要做出相關的精心設計，在課堂教學過程中也應當做到大膽放手，這樣不僅能夠使語文教學課堂變得更加活躍，同時還能使學生體會到語文學習過程中所充滿的樂趣以及信心。首先，在集體互動方面，教師可以直接和學生進行互動，通過集體討論的方式針對一些不太難的問題進行分析，這樣不僅能夠在很大程度上節約時間，同時還會使學生對語文學習的積極性得到有效提升。其次，在小組互動方面，如果問題有一定的難度，而且答案不是唯一的，這個時候教師可以將學生分為幾個小組，引導小組進行討論，使得每個小組中的成員都能夠在本小組內進行觀點的表達，繼而再引導小組推薦代表進行結果的匯報，教師對其表現和回答進行點評，通過這樣的方式不僅不會影響整個語文教育教學的進度，同時還會使學生語文學習的能力以及興趣得到極大的提升。
為了改善小學語文教學的質量，提高小學教育教學的有效性，我們必須不斷創新，不斷總結完善，讓語文教育教學成為有效的、高效的教學。語文教育教學在注重學生當下發展的同時，也要對學生的終身發展和可持續性發展負責。

D. 如何進行小學語文的精細化教育教學

仰之彌高，鑽之彌堅。從字詞句到段落篇章，從小學到中學，十幾年的語文教學給了我們什麼？如果是愈教愈困惑、愈教愈不會教，那才說明我們是在用「仰」視的態度「鑽」研語文及語文教學；但倘若只是自信，那在說明你對語文用心之外也反映出你水平與能力處於停滯狀態；而那種拿著「教案書」照本宣科的，可能一輩子也品不出語文的真味、看不清語文的真面、演繹不出自己在語文上精彩。
繼「有效教學」口號之後今年上級教學主管部門又拋出了「高效課堂」這樣一個更顯光鮮亮麗的詞彙。很明顯，有人發現了前者表述不嚴謹，體現不出其對教育效率不斷追求的初衷——跟當年的周扒皮半夜趴到雞窩學公雞叫的目的差不多，也像當年「大躍進」時農業追求高產一樣。可是教育者不是當年那些可以榨出「剩餘價值」的工人和農民，我們可是「幹部」身份，接近於「公務員」；教育也不同於農業生產，且一味追求「高」就不怕催生出類似當年害人不淺的「浮誇風」來嗎？
放下時髦的「高效」，我們不妨先聯系實際談談語文的「精細化」問題。
其實，並非精細的就好、粗放的就差強人意——相反，「精細」倒常與「便秘」「痤瘡」「肥胖」等有染，而「粗放」到能教人想到「五穀雜糧」「營養均衡」「綠色健康」等。在「精細」與「粗放」之間應該沒有絕對的對與錯，應辯證的認識這一對矛盾，尋找「粗」與「細」之間的巧妙組合與轉化。因此，我這里要說的「精細」不是所謂要「抓字詞句」或「設計好主幹問題」等類似的細節問題，它是立足「有效」、瞄準「高效」、兼顧教育規律和語文學科特點而做出的一個較系統的思考。具體包括以下幾個方面：
一、教學內容的精細化。
1、尊重統一的教材，保持語文的本色。
課程改革已多次，教材也在不斷更迭，而且還會繼續，這是正常的。無論哪種版本的教材，都應當而且都可以使學生學好語文。因為我們遵循著統一的教育方針和課程標准。現就以我們當前使用的「蘇教版」語文教材為例談談如何使用才能實現所謂精細化。
首先，要抓住「經典」篇目。這些往往也是課標中要求或推薦到的。前幾年不就有高中語文老師用自己多年「編寫」的一套教材教出了好成績的傳言嗎？這位老師肯定抓住了經典。這不僅僅是考試會考經典，更重要的是通過經典的東西學生掌握了技巧、養成了習慣、勾起閱讀更多經典的慾望。
其次，要用好語文教材角落裡的東西。新課程理念中的許多東西既打亂了既有的一些習慣和方法，也使新教材發生了諸多變化，比如「淡化語法」體現在教材編排上就是將「詞的分類」「短語類型」「句子類型」「修辭」等逐一分解到了各冊教材後的「附錄」中，取消了以往「劃分句子成分」的內容。同樣被「附錄」了的還有「應用文寫作」「字詞表」等。其實，「附錄」的都是重要的是，我們不能因為「課標」中的一個「淡化」就不重視各冊教材後的「語法表」。眼下許多學生朗讀不懂句讀、作文病句不會改等，病根就在語法知識缺失所致——人家讓我們「淡化」，我們卻從讓其缺失——改革經常使我們在兩個極端之間跳躍。這樣分析，我們對學生經常拿著格式錯誤的請假條給老師這種現象也就能理解了——不是學生出了問題，是我們長期忽視了這些「附錄」里的東西，舍棄了語文最基本的東西，迷離的雙眼只疲於對琳琅滿目的課文的所謂學習。除了「附錄」，蘇教版中還有「名著推薦」「文筆精華」「口語交際」都繁華的設計，我們都不可小覷其設計意圖。
2、創作自己的、不斷「進化」的教案。
老師依賴市場上的《教案書》或「無憂無慮中學語文網」、學生靠一本《字詞句篇》這種做法是後患無窮的，它會讓我們只習慣於抄襲而不習慣於思考、讓我們忘記查閱資料和工具書應成為人一輩子的習慣、忘記教和學都是創造性的工作------許多老師電腦里都保存著各級各類從網上免費復制或下載的「計劃」「總結」「教案」「論文」等；許多學生從小學一年級就堅持每學期都買《字詞句篇》，到中學畢業卻連本《現代漢語詞典》都沒有。我們和學生許多時候不是在思考、在表達，而是在抄寫、在「下載」、在「復制」、在「粘貼」。難道不是嗎？
誠然，抄來的教案往往要比自己編的成熟和精細，但我們用起來也往往不得勁、不順手——除過那些習慣於照本宣科的人。真正的教案應該是自己課堂上的「演講稿」，是可以隨時修改的「草稿本」，應該體現著自己的思路和觀點，顯示出清晰的、從粗糙到不斷精細化的進化痕跡。特別是從初中階段開始，語文教學就不應再過多被「字詞句」所牽掣，不能再滿足於分段、找中心句、明確總分結構這類手段性做法上，領悟主旨、學習技法應成為主要任務。因此，語文老師應更多帶給學生一些新穎的觀點和視角，但不是預設太多的預期或所謂的「目標」「要求」之類，從而使學生學會自主鑒賞、獨立思辨和表達，使每個學生的思想都能成為放盪不羈的駿馬。從這個角度看，昔日我們在語文教學中狹隘地套用所謂「目標教學」該有多麼的蹩腳和愚蠢。
要想讓學生獲得感動和啟示，我們首先要靜心去閱讀並從中獲得感動和啟示——越是精彩的、典範的東西，我們越要這樣做，否則我們就是在糟蹋美，是對經典的褻瀆，是語文的悲劇。
在此基礎上編寫自己的教案，這才是得心應手的教案、紮根實際的教案、有生機活力的教案，更是有自己專利的「獨創」。
莫言在談文學創作時說：「重復自己比重復別人更可恥。」對於自己的創作的教案也應在原有基礎上不斷刪改、替換和增補，從而做到與時俱進、不斷修完善。
由此看，教學管理者亟需改變評價教師教學的理念，讓大腦盡快能越過慣常的表象的迷惑和制約，最便捷的方法是：誰的教案改的越多越真實且越有價值，反之則反；誰的課暴露的問題越多越真實且越有增值空間，反之亦反。惟其如此，我們的語文、我們的教育才會是貨真價實、沾泥帶水的「常青藤」，而非飄著油花和熱鬧的舞台秀。
二、教學手段的精細化。
1、「搞笑」的設計。
語文的人文性決定了它經常要與「思想」和「感情」兩個詞遭遇，這也就決定了語文的本面應當是靜默的、冷峻的、厚重的。但是，社會的紛繁與喧鬧卻很難再讓我們保持住對語文、對母語的那份敬畏和熱愛——影視、游戲成了時尚，讀書、看報倒成了另類；聊天、罵娘口若懸河，寫文章、打字卻總難產；下課活蹦亂跳，上課卻形同開追悼會------語言文字的美被冷落、被扼殺、被邊緣化，語文課堂要想提高和保持「參與率」「收視率」必須增添必要的「搞笑」，如周立波式的滑稽與刻薄，崔永元式的冷幽默等——今天的我們更像販賣知識的商人，也得學會包裝和營銷。
適度的搞笑也是為了「高效」，正所謂「磨刀不誤砍柴工」。
2、現代教學媒體的設計。

比如《背影》一課，用歌曲《父親》導入或導出，再聽配樂朗誦都會收到良好效果。小米加步槍式的教學模式已不能滿足學生愈來愈高的審美品位。
3、跨學科內容的設計

如前所述，語文會用到音樂創設氛圍，而歷史、地理等方面的知識也會經常涉及到。比如介紹人民英雄紀念碑的那篇說明文就可以用畫平面圖的方式進一步理清說明順序。還有眾多古詩文教學更離不開歷史知識的加盟。
4、課外作業的設計

生活有多大，語文就要多大。課堂僅僅是學語文的開始。因此語文應當有課外作業，且以背誦積累、查閱資料、拓展閱讀、寫讀書筆記、寫日記等為主，以廣泛涉獵求得厚積薄發。不應總把機械重復的「字詞句」方面的作業才當作業——這類無效的作業只能加大學生課業負擔，使學生學習的勁頭越來越疲、書寫越來越潦草。
三、教學對象認知的精細化。
1、重視群體性差異
北方與南方、農村與城市、學優生與學困生、男生與女生等都可以算作群體性差異，都需要在教學中予以考慮。比如「荷」專題的處理：北方學生就只能從網上查閱圖片資料，而南方就可以實地觀察、訪問、體驗。
2、關注個體性差異。

學生的個體差異既是課題也是資源，這也體現著因材施教的原則。比如教《甜甜的泥土》，班裡的單親學生、父母離異的學生等就需要提前了解，從而使其在教學獲得更多的積極影響，並為其他同學的學習發揮積極的作用。
四、教學評價的精細化。
1、科學分類。

除了慣常的以成績區分出「優」「中」「差」外，更應嘗試以性格分類或以思想水平分類等，從而讓每個同學在不同的活動中都有機會獲得成功的體驗。要知道許多學生的自信心正是被我們用單一的成績給砸掉的。
2、動態評價。

路遙在談自己小說中的人物時說：「人不是一個固定的常數。」現實中每個學生的發展變化更是不可斷言的——矮的可以長高，壞的可以變好------有點半年就換一個樣。因此，我們應看好每個學生、相信每個學生。
3、減小考試成績的區分度，杜絕「以成績論英雄」。不要用成績使大面積的學生成為校園里的「窮人」，要盡可能讓每個學生在每次考試中都能獲得成功或保持著繼續學習的信心和勇氣。我們的考試應成為激勵的手段而不是傷害的武器。
總而言之，教育不是政治，不需要一天一個口號、一張嘴一個精神；教學是一種藝術，過多的指手畫腳只能讓那些僅有的藝術細胞無所適從，而試圖讓教學「模式化」就無異於痴人說夢。
言而總之，語文太大，從里到外都大。大量的古今中外的文學作品你可能一輩子都讀不完，而教語文的方法和套路又千差萬別。「是人不是人，都能教語文」——就看誰教得更教學生愛語文。在語文面前不應當有權威。拋掉「文人相輕」的陋習學會欣賞吧！就像用欣賞的眼光看待自己的每個學生一樣。摘下自信的眼罩不斷審視和修改自己的教學吧！面對浩瀚的語文和多變的學生，我們語文教學的精細化、高效化應是一個永恆的命題。

E. 小學語文教育教學經驗總結怎麼寫

語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所雲。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要「嚴」不能放任自流。當然，「嚴」也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有「激情」，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的「心」，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難並快樂著。
新課程標准中明確指出：小學生要「養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力」。標准中又說：小學生的「課外閱讀總量不少於100萬字」。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須藉助課外閱讀來完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發下後，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：「老師，為什麼法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋裡塞滿了蟲子？」我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。於是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處於高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：「我會背於謙寫的《石灰吟》！」另一個說：「我會背王冕寫的《墨梅》！」一個又說：「我會背王維寫的《鹿柴》！」另一個又說：「我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。於是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決「會學」的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生「動手、動脈、動口」的實際閱讀訓練為主。
總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀「天地廣闊」這必將是提高語文素質的又一新篇章。

篇二：語文教學經驗總結

「師者，傳道授業解惑也」，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這一年裡，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。
一、把心貼近每一個學生
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心」。
1、給優生以雄心
優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基於這些優越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。七（9）班的盧美琪和七（10）班的曾福川是極具語文天賦的兩位學生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個學期的每次考試中，他們都能考出理想的分數。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有餘，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂於呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。
3、給差生以上進心
在一個教師的眼中，學校中應該沒有「差生」，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，「我並不比別人差」，「我還有優於別人的長處」。七（10）班有個叫陳欽鵬的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位童欲堅同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
二、把業授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」因此，每一個學生都能成為創造者。
1、課堂進度顧及每個學生
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。特別是按照游董所提出的「分層導學」的教學理念，先在導讀提綱指引下的學生自主學習。
2、課堂提問針對每一層學生
重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。
3、課後輔導落實每一類學生
培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對於差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
4、分層作業的布置與批改
對於不同層次的學生，我所布置的作業也有所不同。讓中等生和優生能有個質的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。
三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的「完美」而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。讓學生懂得如何學習語文，為以後的語文的學校奠定堅實的基礎。
四、 挑戰自我、充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。作文的教學有時會令感到「束手無策」，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
1、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。

F. 將要做小學語文教師，但沒有經驗，自身的教育教學水平不太高，應該怎樣准備提高自己的能力 ，為開學准備

我上崗之前也有過這樣的擔憂，現在我告訴你這些擔憂都是不需要的。
只要你有回足夠的親答和力和耐心，跟小朋友相處起來還是很快樂的。我想，既然你能考上這個崗位，那麼你的知識儲備還是足夠來教育小朋友的。等你到學校了，知道了自己面對的是群什麼樣的孩子，再有針對性地來提高自己。我個人認為小學階段學生的智力並沒有特別大的差異，我們更要做好的是教會他們怎麼做人和明辨是非，幫助他們養成良好的學習生活習慣，引導他們形成優秀的品格，教給他們積極樂觀的生活態度。

G. 教師資格證-小學教育教學知識與能力最後一個設計題

可以，是可以隨便選的 。試卷的最後一題教學設計題會寫要求，仔細看，按要版求答題。

教育教學知權識與能力最後有一道教學設計題，有三問，總分40分。

1、第一問一般是學科知識，分值10分。

2、第二問一般是教學目標、教學重難點的設計，分值10－15分。

3、第三問一般是教學過程，包括導入、新課教學、鞏固提高（練習）、小結作業的設計，板書設計或者編寫三道題並說明設計意圖，分值15－20分。

(7)小學語文教育教學能力設計技巧擴展閱讀：

注意：

1、以語文為例：第一問，課文的寫作特點。考生在回答這個小問主要是可以從課文中用了哪些修辭手法、寫作特點、寫作順序、文章結構等方面考慮，然後再結合「生動形象地描繪了…抒發了作者…的感情」等這樣的句型串起來。

2、第二，某個教學過程的設計，其中考查最多的是教學目標和重難點。

3、一般考查教學過程的某個環節或整個教學環節，也可能是板書設計。

H. 小學語文教師怎樣創建自己的魅力課堂

語文是一門基礎學科。它具有工具性和人文性的特點，注重聽、說、讀、寫方面的訓練，對其他學科的學習起著一定的奠定作用。學習語文能提高一個人的基本素養和能力。
隨著信息時代的不斷發展，社會對人才的需求更注重人文素養和綜合能力的統一。新一輪課程改革的實施，在一定程度上轉變了廣大教師的教師觀、學生觀和教學觀，改進了教師們的教學方式、方法。合作學習、探究性學習給學生提供了自主學習的平台，煥發出生命活力的課堂教學引領著學生們收獲知識、鍛煉能力、走向智慧。然而，語文課堂教學依然存在著學生學習實效性不高的問題，這需要語文教師不斷地探索有效的教學方法，提高學生語文學習的有效性。
以下介紹我校及我個人探索小學語文課堂教學有效性的一些做法及經驗、體會。
一、專業成長是語文教師提升自我、樹立師者形象、魅力育人的有力支撐
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手型教師到專家型教師的過程。
伴隨著社會的進步、科技的發展、知識經濟時代的來臨，教師要想站穩講台，必須不斷學習新知識、新的教育理論。特別是近年來，隨著計算機多媒體技術、互聯網等信息技術的迅猛發展，教師必須通過業余時間參加學習、培訓等活動，以提高自身專業發展的水平，擁有精湛的教育教學技能，才能乘上課程改革之舟，在現代教育的舞台上盡情起舞。
（一）以學習提升教師內涵發展
哈佛大學的校長曾說：「在哈佛大學學習了4年的畢業生，從他們畢業的那一刻，他們4年所學的知識就有50%已經過時了。」因此，我們要把學習當做用一輩子來做的事情，特別是語文教師更應主動豐厚自我學識。我校在學校層面構建學習平台，幫老師建立床頭書櫃，每年至少增添6本新書。學校定期開展讀書交流分享活動，還定期地舉行教育教學論壇。論壇形式自由，討論的話題也更加廣泛，有話大家說，老師們常常在發言爭論中碰撞出思想的火花，促進他們不斷學習、發展。這樣教師能學到新思想、新理念，把握課改脈搏，在教學中應用、創新。
（二）加強校本培訓，拓寬渠道，提升師資專業素養
我校教師用名言警句立德，以榜樣立德。學校加大力度抓好「讓教育更加精彩，讓生命更加絢麗」教師教育名言展示，號召師生用名言警句指導行動。老師們紛紛主動在學校名言黑板上寫下了自己的名言警句來展示，以此來監督自己的教育教學。
同時，學校抓好教師人文素養建設，做好「讓教育更加靈動」教師教育名言詮釋，利用每周二教師集會的時間開展「星期二3分鍾展示」活動，對全體教師進行人文素養的培訓。培訓分為兩大塊：第一大塊主要以豐富教師人文知識為主，有文字方面的解讀，也有好書介紹，推薦活動形式多種多樣；第二大塊要求全體教師每月在指定的位置寫一句自己對教育本質的理解或自己感悟深刻的教育名言，並在大會上輪流解讀自己的教育名言，以此促進教師現代教育教學理念化。通過這樣苦練基本功，加深教師文化內涵，教師素養得到了提高。
（三）「課堂觀察我提升」
學校充分發揮課堂的主陣地作用，提高教師的課堂駕馭能力，幫助教師提升教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力，提高課堂效率，並充分發揮學生在獲取知識過程中的主體作用，實現有效、生命、綠色課堂。同時，學校在教師群體中重點開展「課堂觀察我提升」活動，每位教師本著學習者的態度，帶著自己的困惑，自行設計好觀察量表，進入課堂尋找有利於自身提高的課堂教學元素，認真觀察分析，記錄有價值的片段。教研組在此基礎上每月開展一次「課堂觀察我提升」學習、評課反思展示，教師通過PPT課件形式展示交流。教師通過課堂觀察，向同伴學習，不斷更新教學理念，提高聽課、評課、議課的能力，提高解讀教材的能力，提高課堂駕馭能力，最終提高了有效課堂教學的實施力，進而不斷提升教師專業素養。
二、建構課堂文化，探索有效的綠色魅力課堂
（一）建設課堂文化
課堂文化是課堂存在的樣式與形態，是課堂中教學理念、教學方式、教學關系、教學條件和教學環境等因素的總和。課堂文化是課堂教學的「土壤」，是課堂教學存在、運行和發展的「元氣」，是課堂教學的活力之根和動力之源。
學校打造「喚醒、激勵、升華」的教育團隊精神，緊緊圍繞「育人為先，讀書分享，魅力飛揚」的宗旨，探索有效的「綠色魅力課堂」，建設平等尊重的課堂文化、激發興趣的文化、營造探究的文化，建設獲得思想的文化，建設育人的文化。
（二）培育「綠色魅力課堂」，提高教學效益
人類的學習活動主要有三種形式：體驗學習、發現學習和接受學習。這三種方式在學生的學習中同時存在，互為補充。
「綠色魅力課堂」針對「以本為本、以考為本、以師為本」而言。它使教學過程呈現出「學生是學習主人，教師是學生引導者」這樣一種充滿智慧的互動。它是學生成長的「學堂」，而不是教師發展的「講堂」。學校以典型引路，年級組帶動，堅持用綜合實踐的理念創設吸引人的課堂教學，在減輕學生負擔、提高課

I. 淺談如何做好小學語文的教育教學工作

小學時期正是學生各種學習習慣、學習興趣的養成時期，在此時培養學生良好的學習習慣、學習能力，對於實現學生的健康發展、全面成長意義重大，筆者認為，新時期的教育已經不是傳統"自古華山一條路"的一種模式，而應該是"條條大路通羅馬"的多種教學模式並行。這就需要我們在日常的教學工作中注重創新，貫徹落實，以便實現小學語文教學的有效進行。
一、首先要做好課堂導入教學
「好的開始是成功的一半」，教學導入一樣如此，導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。筆者認為，導語的設計要注意以下幾點：
首先要激發興趣，引導參與：《論語》中說「不憤不啟，不悱不發」，這就需要教師多關注學生的學習體驗，小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
其次要抓住重點，短小精悍：導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
也要創設情境，營造氛圍：語文教學是一項人文性很強的教學科目，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
當然在教學的過程中也需要教師們因地制宜、隨機應變，根據不同的情境設計不同的導入方法，你過也要注重導語設計的原則，要注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
二、其次需要教師注重教學過程
1、重視學生的情感引導
語文是一項人文學科，所以在教學中應該注重對於學生情感教育的引導，以便讓學生在學習的過程中能夠進行情感體驗，能夠體會作者的思想感情，實現學生理解深度的提升。這對於提升教學效果、實現學生的全面發展意義深刻。
2、重視課堂師生的互動
教學的過程是一個師生知識互動、情感交流的過程，在這個過程中，提問發揮著不可或缺的作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。需要教師們高度重視，筆者認為，課堂提問應該注意以下幾點：首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。其次，問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,?太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。另外，設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
3、重視教師教學風格的養成
「親其師則重其道」，教師個人魅力、教學風格對於學生的影響是很大的，需要教師們的注意，所以在教學的過程中，教師要重視自己教學風格的養成。首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
三、最後也要做好課堂結尾教學
「行百里者半九十」，就算前面教學再精彩，沒有一個好的課堂結尾，往往會使課堂教學前功盡棄，正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它可以是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化，好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三，一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，也可以是對於課堂教學的一個外延，是對於文章思想的另外一個思考，這就需要教學總結要能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果，引發學生的深度思考，實現教學的有效影響，培養學生良好的思考、學習能力。

J. 如何進行小學語文教師創新教育能力培養

國家教育事業的發展決定著社會的綜合發展水平，學生創新能力的培養不僅是教育事業發展的需要，還是社會進步發展的要求，因而教師在對學生進行課程教授時，應該改變傳統的教學方式，逐漸重視對學生想像力與創新力的培養，促進學生創新思維能力的培養，從而不斷促進我國教育行業的發展。
一、營造輕松的學習氛圍，培養學生創新意識
課堂教學是學生教育中必不可少的教育渠道，因此學生創新思維的培養要依託於課堂教學來實現。寬松的學習氛圍有利於學生創新能力與創新思維的培養，因此在教學過程中，教師應重視學生參與的重要性，給學生自由發揮與想像的空間，創建民主的教學環境，不斷促進學生創新思維的養成。教師在教學過程中，還應重視學生權利的應用與選擇的自主性，最大限度的保護學生的自尊心，使學生在自由與輕松的環境中，逐漸建立創新能力培養的信心。
因此，教師在教學開展之前，應對課程教案採取靈活設計與規劃的方法，將學生的實際學習能力與水平相結合，讓學生在實際參與過程中培養解決問題的思維能力；在教學過程中，對於回答錯誤的問題，教師要積極的對學生加以引導，使其重新考慮問題的答案，對於回答不全面的知識點，可以使學生對其進行相應的補充，也可以讓其他的同學提出不同的意見，這樣才能使學生與教師真正的達到完美的合作水平，促進學生創新意識的培養。
二、培養學生的求異思維，促進學生創新意識的培養
在小學語文教學中，學生創新思維的培養應該從培養學生的求異思維與發散思維方面入手，引導學生進行思維創新，積極的鼓勵學生對教學觀點，以及教學內容提出質疑，從而突破傳統的思維定式，獲得新的理解、新的感悟。求異思維是對傳統已成定式的觀點或理論進行的反思維研究，從而提出新觀點。人們對問題的思考一般停留在傳統的思維模式中，沿著傳統的理論以及事物規定的發展方向進行問題的思考，但是對於某些問題而言，使用求異思維，逆向考慮問題，將問題反方向思考會使人茅塞頓開，從而解決問題。例如，教師在對學生語文寫作內容進行教學時，可以鼓勵學生將生活中比較新奇的事物，以及新的觀點應用於自身的文章中，這樣可以避免文章內容的落後性，使整篇文章內容充滿新意。
發散思維與創新思維有著密切的關系，發散思維主要是指對相關的問題提出多套解決方案，從而形成最終的思維觀點，在問題的相關觀點中，不必保證學生每個觀點都具有正確性，但是要保證觀點的數量。在小學語文教學中，教師可以讓學生對詞彙進行多類型句式的創造，同時還可對句式進行進一步的擴充，從而培養學生的發散思維，實現創新意識的產生。
三、提倡學生自主學習，促進學生創新思維的培養
自主學習主要是指學生根據知識主體的教學方向，對其進行自覺的有目標的學習。現階段，我國傳統的教學方式主要是將教師作為教學主體，實現知識點教學。這種教學方式存在很大的弊端，在教學過程中，教師為主導，學生則被教師的理論知識牽著走，這種教學方式往往會使學生產生厭學心理，不利於教學工作的開展。因此，教師在教學中，應將學生作為教學主體，將其置於主導地位，採用學生自主學習為主，教師指導為輔的教學方式，這樣才有利於學生更好的學習。
教師在對學生進行自主學習習慣培養之前，首先要激發學生對理論知識學習的興趣，這樣能夠減少學生閱讀與學習的壓力，使學生抓住其重點學習內容，在教學中感受知識的美好，其次還應對語文知識中的藝術美等進行深入挖掘，使學生不僅將書本作為知識的載體，還將其作為藝術與內涵的載體，從中得到想要進一步學習的慾望，之後教師將重點內容進行教授，能夠起到事半功倍的效果。
結束語
學生創新精神與創新能力的培養，是時代發展的需求，因此教師與學校應重視學生創新能力的培養，並結合新課改的相關要求，不斷的對教學模式進行創新與改變，尊重學生的個性差異，引導學生打破傳統思維定式，提高學生創造力，最終實現學生創新能力的提高，促進教學事業的發展。