1. 小學語文第15課，蜜蜂
從你第15課課文裡面找就行
2. 誰知道蜜蜂是怎麼飛回來的——《蜜蜂》教學片段
蜜蜂是怎麼飛回來的？ ——《蜜蜂》教學片段《蜜蜂》是小學語文課程標准實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重點是了解蜜蜂有無辨別方向能力的過程，學習法布爾的觀察和探索精神。蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學習課文，了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚，整堂課課堂氣氛特別活躍，對法布爾的試驗嘖嘖稱贊，對蜜蜂怎麼飛回來的議論不休，課近尾聲，我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。「同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？」「我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為作者帶出去的二十隻蜜蜂有十七隻准確無誤的回到了家。」王崇政肯定地說。「我認為蜜蜂的嗅覺非常靈敏，在打開袋子後，它能聞到蜂箱的味道，就順著這個味道回家了。」講桌前的韓樂飛斷斷續續地說著，話音剛落，立即贏得了同學們的掌聲呢！一向不參與回答的他今天竟讓大家刮目相看了。接著，孔耀軒話音隨起：「老師，是不是袋子壞了個洞，蜜蜂就記清了回家的路線了呢？」這個想法引來一陣大笑，雖然不無道理，但是部分學生立刻反駁：法布爾做試驗前一定做了精心的准備，不可能出現這樣的狀況。還有更奇怪的想法：「我認為是不是蜜蜂很通人性，它們跟蹤了法布爾，隨著他回家了呢？」「我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。」高彩荀馬上站起來表示贊同，並進一步提出了自己的見解。 「為什麼這樣認為呢？」我反問道。「因為前面寫著作者把蜜蜂裝在紙袋裡，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，沿途路況很復雜，蜜蜂在袋子里待了那麼長時間，不可能了解的。它被放飛以後什麼都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身，就像我們人類一樣，本身就具有一些本領，蜜蜂自己一定具有一種辨別方向的本領。」他回答的特別流利，語氣也很堅定。「是呀，只有認真觀察、勤於思考，才會有所發現。法布爾對待科學是很嚴肅的，對試驗的結果既有肯定，也有懷疑，更說明他——」我還沒講完，學生就跟著說：「說明他很誠實。」「他實事求是。」「說的太好了！」我很驚喜，「正像你們說的那樣，法布爾就是這樣一個對待科學嚴肅認真的人，一個實事求是的人。」孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很開心，想不到我的學生有這么大的潛質，我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。話題轉到了課外——你對蜜蜂有哪些了解？刷刷刷，只聽得紙張（搜集的資料）翻動的聲音，一隻只小手高高舉起來，於是，又是一片言詞交錯不絕於耳。孩子們離開了座位，有的學蜜蜂跳圓圈舞，有的扭動屁股挑起了擺尾舞，動作像模像樣，孩子們的快樂笑聲在教室里回盪著…… 反思教學——課堂細節，關注你的學生 課堂教學中，往往有一些學生思維活躍，敢於對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議，給預設的課堂教學「添亂」，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵「創新的鮮花」。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的「挑戰」巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產生了，預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個生命涌動的「過程」。「教學細節」它看似平常，而平常中蘊含智慧；作為教師，我們要主動創設、積極捕捉這些精妙的細節，方可於「細微之處見偉大！」所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣，我們的課堂就會煥發出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。