《爭吵》教學設計之一
佚名
教學目標
1．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
3．學習生字詞，練慣用「緣故」、「誠心誠意」造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．聯系課文內容，體會爭吵後「我」和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。
2．練習抓住課文的主要內容。
教學時間三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。
（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
（一）按「預習」要求初讀課文，了解「爭吵」的起因、經過和結果。畫出描寫「我」後悔的句子及不理解的詞語。
（「爭吵」的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
「嫉（j0）妒（d)）」的「嫉」不要讀成「j@」的音。
（是指心裡嫉恨別人比自己強。）
「我火了」的「火」，「偷偷」的第二個「偷，在這里應帶兒化韻，讀「火兒」，「偷偷兒」。
「衣肩上的線縫都開了」的「都」，應讀「d#u」，不要讀成「d&」的音。
「終於挨到了放學」的「挨」應讀「2i」的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成「你挨（1i）著我」、「挨（1i）家挨（1i）戶」的「挨」字的音。「我把這件事告訴了父親」的「訴（s)）」應讀輕聲。
「哼」的右下是「了」，不要寫成「子」；「防禦」的「御」的中間是「」不是「缶」；「畢竟」的「竟」不要少寫一橫，注意與「競」區別。
（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸並），按意思相關或相近的歸並方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好准備。
1．概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
2．討論劃分結構段：
提示：「爭吵」的故事可歸並為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，「我」把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：「我」很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟「我」重歸於好，「我」受到了教育。
3．再議四個段落劃分的四個階段：
第一段「爭吵」的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段「反思」是「爭吵」完畢，集中講「我」的後悔和反思，主要表現「我」不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。
第三段「和好」情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段「受教育」，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裡。
4．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容：
「我」的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，「我」也把他的本子弄臟了。「我」很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
（四）閱讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講「我」和克萊蒂「爭吵」經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是「我」不對。因為克萊蒂不是故意弄臟「我」的筆記本的。「我」做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．「我」開始說，吵架「不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。」到底他倆吵架是不是「我」嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裡看出來的？
（是一種嫉妒。從「他的笑讓我很不高興」看出「我」認為克萊蒂的笑是笑話「我」沒得上什麼獎，因而心想「得了獎有什麼了不起！」於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為「我」嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二～四段，了解「我」和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
了解「我」和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了「我」後悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了「我」想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的「我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。」
1．「覺得很不安」，「不安」什麼？「很後悔」，「後悔」什麼？
（「不要」，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。「後悔」的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2．「克萊蒂是個好人」，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（「好」的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）
3．「我」既然想到了克萊蒂是個「好人」，又很可愛，也「知錯認錯」，心裡也暗暗說「去向他認錯吧」，可是「請原諒我」這幾個字怎麼也說不出來，為什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出「我在外邊等著你！」，「我」也回答說「我也等著你！」克萊蒂和「我」都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說「在外邊等你」，是想向「我」解釋，以求化解矛盾，不是故意的。「我」說的「在外邊等你」誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
5．「吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裡表示的不是憤怒，而是悲哀。」「瞟」是用眼睛怎樣看？
（斜著眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6．「從他的眼睛裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。」克萊蒂應該不應該「憤怒」？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什麼不是「憤怒」，而是「悲哀」？「悲哀」表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個「好人」，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了「悲哀」，這「悲哀」是流露出一種出人意料的情緒。對「我」所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
7．自由讀，再指名讀第二段，把「我」不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）閱讀分析第三段。
1．先自由讀或默讀第三段，寫「我」和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：「終於挨到了放學」，「終於」是什麼意思？「挨」是什麼意思？換成「等」可以不可以？
（「終於」是經過等待之後出現的情況。「挨」是困難地度過某一段時間。說明「我」心裡有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明「我」覺得時間過得太慢了，「我」一心想著下課後怎樣應付克萊蒂。）
2．「我獨自在街上走著」，從「獨自」這個詞推測，平時放學回家一定不是「獨自」，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是「我」故意的，責任在「我」。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當「我」聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是「手裡拿著尺子站住等他」。他走近了我，「我舉起尺子」。舉起尺子是為了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了「我」，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個「好人」。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
（「微笑著」，是從描寫神態表現寬容和友愛的；「用手撥開尺子」、「兩只手搭在我的肩上」，是從描寫動作表現寬容和友愛的；「溫和地說」，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；「讓我們像從前那樣做好朋友吧！」「以後我們再不吵架了，好嗎？」是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
「我」對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連說：「再也不了！再也不了！」然後「高高興興」地分手了。這兩個「再也不了」和「高高興興」反映了「我」被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的「不安」，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5．最後一段主要寫回到家裡「我」把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個「本想」，帶著「讓父親高興一下」，相對還有個「不料」，引出了「父親把臉一沉」。「本想」和「不料」換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，「本想」換成「原本想」或「本來想」，「不料」換成「沒想到」或「沒料到」。）
「父親把臉一沉」，說話了。「把臉一沉」可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成「表情嚴肅」或「板著臉」）
父親「表情嚴肅」地，「板著臉」地說和做。有什麼含義？「第一個伸過手去」是什麼意思？「奪過」「折成」又表示了什麼？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。「第一個伸過手去」意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把「我」手裡的尺子「奪過去」「折成」兩段，向牆角「扔去」。是希望「我」告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
（三）小結讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過「安利柯」（就是課文中的「我」）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
（一）有感情地朗讀課文。讀寫「思考·練習」第4題中的詞語。
（二）練慣用「緣故」、「誠心誠意」造句。
（三）按課後「練筆」要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做「以自己與同學之間團結友愛」為題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
（二）聽寫「思考·練習」第4題「讀讀寫寫」的詞語。同桌互換訂正。再練慣用「緣故」、「誠心誠意」造句。
1．結合原文原句，解釋「緣故」、「誠心誠意」。
（「緣故」，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。「我」猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。「誠心誠意」，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2．范句：
緣故——
①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
（三）練筆：
選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1．總結性地說說讀了「爭吵」一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2．說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議「爭吵」一課感受最深的部分在哪裡？是怎樣寫具體的？
（「爭吵」一課最令人感動，也是「我」感受最深的地方是，「我」的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找「我」化解矛盾，重歸於好。）
4．以「重歸於好」為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是「重歸於好」的事實經過寫得清楚：從放學後「我」獨自在街上走著，到克萊蒂走近「我」兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是「重歸於好」的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。「以後我們再不吵架了，好嗎？」（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
「再也不了！再也不了！」我回答說。然後我們高高興興地分手了。（這是寫「我」的語言和我們倆的心情的）；
最後一段寫父親教育「我」。先寫父親的神態，「把臉一沉」。再寫父親的話，「既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！」最後寫動作「從我手裡奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。」
5．小結：
作者緊緊圍繞「相互寬容、團結友愛」的中心，通過克萊蒂、「我」和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段範例供大家參考。
……
我望著對門窗檯上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗檯上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：「開學就要評『園藝能手』獎了，張童准能評上。」媽媽說：「你就取取經，問問他是怎麼侍弄得那麼好。」
「哼，我才不呢，顯得我多熊！」我說著朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
「張童！」我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：「你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。」說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裡抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子「喀嚓喀嚓」把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：「過一個星期看，你會滿意的。」
「謝謝你！」我不好意思，「我好好培養，要是比你的那盆強呢？」
「那園藝能手就是你了。」張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。「不過，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！」說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又眯著笑眼，徑直朝對門走去。
……
質疑問難後，布置片段練習。
2. 作文我和同學之間的發生的事情按照小學語文三年級下冊的書十五課爭吵來寫
我和xxx是一對形影不離的好朋友，每天一起上學，一起放學，還經常一起玩專游戲、下棋，親密極屬了！
有一次，第一節下課時，我和xxx發生了一件不愉快的事情，我們倆因為一件小事而吵了起來，吵完架我們誰也不理誰，就連半句話也不說。畢竟我心裡有事，老師說得一句話我都沒聽見，想：我有什麼錯呢，是孫雨暢的錯！
終於挨到了放學，我就像關了好久的小鳥從鳥籠飛了出來。
我回到家裡，把今天發生的事情一五一十的告訴了媽媽，媽媽和顏悅色地說：「如果你的好朋友都像今天這樣，你都不理她（他）們 ，那麼你再也不會有朋友了，那樣你會感到很孤單。」媽媽接著說：「每個人都有缺點和優點，我們不應該為了一件小事斤斤計較，要寬容大量，這樣你才會有更多的好朋友，你明天去和雨暢道歉，請她原諒並和好！」
我聽了媽媽的話，臉不由自主的紅了起來，小聲地說「好吧，媽媽，我明天去和xxx道歉。」
來到學校，我想xxx不會理我，我一見到她，主動向她道歉，她也向我道歉，我們又和好了。
從此以後，我們都答應對方，再也不吵架了！
（如能幫到您，望您採納！！！謝謝~~~）
3. 三年級下冊語文書中的課文《爭吵》全文用了什麼手法
但是卻行事沖動，愛好面子，告訴我們朋友之間要相互諒解，重點講了「我」的心理變化，對於自己所犯的錯誤沒有勇氣去請求對方原諒。《爭吵》這篇課文圍繞「我」和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，以及「我」對整個事件的感受、彼此寬容文中的「我」雖然能及時認識到錯誤，珍惜與朋友的友情
4. 小學三年級作文爭吵
【爭吵】
有一天，我和同桌爭吵，下面我跟你們講講：
早晨，第一節課下課，我就跑去操場玩，玩得不亦樂乎，忘記了時間，直到打了上課鈴的時候，我才想起要回教室。我看見老師正在寫字呢，我不想被老師發現，我就從後門悄悄地溜進了教室。我正想從同桌背後跨過去，不料，我的腳正好卡住了，我小聲地對同桌說：「麻煩你讓一下。」同桌一動不動，我以為她沒聽見，就提高了嗓門：「讓一下。」同桌還是紋絲不動，老師正好轉過身，瞪了我一眼，我使勁推了一下同桌，我才跨過去。我坐在座位上，心情很不高興。
下課了，同桌馬上轉過頭來，破口大罵：「你有病呀，剛才為什麼推我！」我的怒氣又上來了，心想：真是倒打一耙，我說：「你才有病呢，剛才為什麼不讓我進去！」同桌的臉比紅蘋果還紅，像剛從籠里放出來的獅子一樣，握緊拳頭。我不甘示弱，准備要大打出手，但是剛好上課鈴響了，我們才停止了這番惡斗。
終於挨到了放學。我獨自在街上走著，聽見同桌從後面跟上來，我覺得向同桌道歉，很丟臉，但是我還是覺得有些不對勁的地方，我就對同桌說：「對不起。」同桌說：「我也有對不起的地方。」我們兩人並肩而行，走了很長一段路，直到分叉路口才分手，從此，我們又成了無話不說的好朋友。
從這件事中，我懂得了朋友之間要互相幫助，團結友愛，不要為了一點小事而爭吵。
5. 小學生三年級語文「爭吵」我想對安利柯說日記
《爭吵》教學片斷賞析：
師：和小夥伴在一起真好，擁有夥伴的友誼真好。為了這份珍貴的友誼，「安利柯」，快去承認錯誤吧！
生：但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
生：我覺得克萊諦很可愛，心裡暗暗說「去向他認錯吧」，可是「請原諒我」這幾個字怎麼也說不出來。
師：這說明你是個很愛面子的人，想認錯又怕丟臉。這會安利柯的心裡就好像有兩個小人兒在爭論不休，誰能猜猜他們是怎麼爭的？
生：一個小人兒說：「安利柯，本來就是你不對，你不該嫉妒人家。克萊諦是個好人，你應該珍惜這個好朋友，快去道歉吧。。」另一個小人說：「去道歉？多丟臉呀！安利柯別去」
生：一個小人兒說：「安利柯，還記得父親的話嗎？應該知錯認錯呀。」另一個小人說：「知錯容易認錯難，安利柯，還是別去了。」
生：一個小人兒說：「安利柯，你再不去道歉將會永遠失去一個好朋友。」另一個小人說：「道理誰都會說，可是『請原諒我』這幾個字卻不好說，安利柯，還是別去了」
……
師：哎，真是左右為難呀，想想應該怎麼讀，大家自由讀，體會一下安利柯矛盾的心情。
（學生有感情地朗讀這幾句話。）
評析：這一部分通過創設兩個小人兒爭論的情境，引導學生想像說話，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生更加形象地明白了左右為難，從而深刻地體會安利柯矛盾的心情。
6. 小學三年語文下冊《爭吵》的主要內容是
本文通過寫「我」和克萊諦因一點小事吵架，事後，克萊諦主動請求和好，而「我」專因不主動認錯受到父親批屬評的故事。教育我們與同學、朋友之間發生了矛盾，要主動承擔責任，要相互諒解、彼此寬容、以誠相待、珍惜友情。
7. 語文三年級《爭吵》讀後感怎麼寫
15課《爭吵》後記——心理描寫練筆
學完15課，我列舉了描寫心理活動的幾種方法，恰逢電腦老師調課，遂靈機一動，情景作文，下為優選的幾篇習作：
（三4班 劉家傑）
本來，彭老師和電腦老師商量好了，第三節是電腦課，可是到了第三節課，彭老師卻拿著書走進了教室 。
這時候，教室裡面就炸開了鍋：「這節不是電腦課嗎？」「咦?電腦老師怎麼沒來呢？」「電腦老師是不是生病了？」我想：「大人就是這樣說話不算數，不以身作則。等會兒下課後我去問一下別人。」整節課我腦子都在想這個問題，導致眼保健操一點都沒做。上課的鈴聲響了，大家氣呼呼的說：「老師你說話不算數！」「唉，大家怎麼不敢罵呢？」
可能大家都在想老師還是要尊敬的，畢竟老師給我們上課還是很辛苦的，所以我們即使有點怨言還是不能去罵老師的。在這里我還是想對老師說聲：「您辛苦了！」
(三4班 帥嘉韻)
本來彭老師和信息老師商量好了,星期五第三節課上電腦課。上課鈴響了,我們卻看到彭老師拿著語文書走進教室。看到這一幕,不少同學都議論起來。
「這節不是信息課嗎？」
「可惡，老師說話不算數......」
我心想:這節課本來是上信息課，為什麼上語文課呢？
彭老師走上了講台，有些同學就有點鄙視老師了。我心裡暗暗地說：「彭老師真可恨，總是把信息課換成語文課。」
但是，我想起彭老師帶病上課的情形，我就不恨彭老師了 。其實彭老師不是課更輕松。畢竟彭老師已經來到了講台，上語文課，同學們只好乖乖地上語文課。
8. 小學三年級下冊語文爭吵選自什麼書
《爭吵》選自義大利作家亞米契斯（1846—1908）的日記體小說《愛的教育》（一譯專《心》）。
亞米契斯屬（1846—1908）艾德蒙多·德·亞米契斯，義大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放義大利的戰斗。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小說，後匯集為《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向義大利人民進行愛國主義教育的宗旨。
《愛的教育》這本書1886年一經出版，即在義大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版後的100多年裡，已有100多種文字的譯本。