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2. 人教版小學語文《燕子》閱讀教學課堂實錄
《燕子》教學實錄
第一課時
師：（課前板書課題：燕子）今天我們學習一篇新的課文，讀！
生：（齊讀）燕子
師：課文中一些生字詞（出示第一組詞），誰會讀？
師：好，不會讀的請認真聽同學讀。
生1：微風 掠過 盪漾
師：很了不起，課文沒有教，他已經會讀課文中的生字新詞了。說明你養成了預習的好習慣，請坐！現在誰會讀了？認真聽的同學都會讀。
生2再讀
師：不錯。現在會讀的舉手！
(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)
師：好的，我們一起來讀一下。
（師范讀，生整體跟讀）
師：好，再看這一組詞（出示第二組詞），誰會讀？
生1： 沾 電線桿 幾痕細線
師：不錯，請坐！現在會讀的請舉手。
(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)
師：哈，真好，你來讀。
生2讀
師：不錯，會讀的舉手！
(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)
師：好的，我們一起讀，起!
生齊讀
師：課文中的生字、生詞課前可以在預習課文的時候根據課文後的生字表上的注音來預習，清楚了嗎？
生：清楚了！
師：看這個多音字（出示「桿」及相關詞語）「幾根電線桿」，它還有一個音念「gǎn」。看看後面的三個詞，當中的字是念「gān」還是念「gǎn」呢？
生：桿（gān） 旗桿（gān）一桿（gǎn）槍 槍桿（gǎn）
師：槍桿（gǎn），真好，對了 。都讀對了。我們一起讀一讀。
生齊讀
師：如果我們在讀到的課文中遇到一些多音字的時候，你拿不準念什麼音，該怎麼辦？有什麼辦法嗎？
生1：查字典。
師：很好，查字典。請坐。
生2：問老師。
師：問老師，問家長。如果沒有字典，可以請教別人。好的，請坐。
師：課文中的生字，課文中的生詞，要會讀，要念正確。下面我們來看看，課文中還有這樣一些片語（出示片語）會讀嗎？能不能讀好？誰來試試？
（生有點猶豫）
師：剛剛同學們讀得真不錯。
生1：烏黑光亮的羽毛 俊俏輕快的翅膀
師：讀對了。但不夠好。想一想怎樣的羽毛，怎樣的翅膀？羽毛美嗎？
生1：美。
師：翅膀美嗎？
生1：美。
師：體悟到了就能讀得好。讀。
生1再讀，師范讀正音：「俊俏輕快的翅膀」，「俊俏」
師：對了。多美的羽毛，多美的翅膀，要讀得輕快。明白嗎？再讀。
生1再讀
師：嗯，不錯！
生2：烏黑光亮的羽毛 俊俏輕快的翅膀師：聽到了嗎？讀得多好啊！你再讀一遍，同學們要仔細地聽。
生2再讀
師：好的，這叫讀得輕快。一起讀。
生齊讀
師：跟著老師讀
（師范讀，生跟讀）
師：你讀的時候，這些片語重音落在哪一個字，落在哪一個詞，要體會。再聽一遍。
（師范讀，生聆聽後跟讀）
師：讀得真好。
師：（出示片語）會讀嗎？你來試試看。
生1：剪刀似的尾巴活潑機靈的小燕子
師：這樣的尾巴，這樣的小燕子美嗎？
生1：美。
師：好，那你要美美地讀。怎麼讀呢？
（師范讀 生跟讀）
師：把兩個字讀得再快一些，節奏再快一些。
生1再讀：剪刀似的尾巴活潑機靈的小燕子
師：你看，這樣讀就讀好了。明白了嗎？請坐。一起讀。
生齊讀
3. 求 可以看小學語文名師教學實錄的網站 或者資源 謝謝
你在視頻中搜下王淞舟，竇桂梅，有很多課堂實錄的，很精彩，但不一定實用。
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魏書生談賞識教育（相當精彩）
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5. 哪裡可以看到最新的小學語文特級教師公開課的課堂實錄 急用。
上56.com看看吧。優酷上也有不少，不過一般都是加密了的，要出錢才可以看到（ps：其實用影音嗅探專家可以搞定）。另外還可以上網路視頻搜索。
——望採納
6. 人民教育出版社語文教師用書課堂實錄點評人是誰
一、教學實錄
師：今天老師給大家帶來了兩個以前學過的字寶寶。（出示生字「稱」。生認讀生字。）這個字我們在學習《稱象》一課時見過，那麼，這個字呢？（出示生字「贊」。生認讀生字。）
師：還記得我們學過的一句話嗎？「誠實贏得——」（生：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。）
師：「稱贊」是什麼意思？誰能把這個詞換個說法？（生：贊美、表揚。）
師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。）
師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個要求：遇到不認識的字，可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）
師：讀了課文，你認識了幾個動物朋友？今天老師把它們請到了課堂上，（出示刺蝟和獾的圖片）快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認識嗎？（出示「刺蝟」和「獾」的詞語卡片）誰來讀？（生認讀詞語。）
師：「蝟」這個字本來讀四聲，當它和「刺」組成詞時讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經知道課文中講了誰稱贊了誰？
生：刺蝟稱贊了獾，獾稱贊了刺蝟。
師：看來它們是在相互稱贊呢！（在「刺蝟」和「獾」中間畫上了箭頭「」），哦，小刺蝟也在稱贊你們呢！它誇你們上課認真聽講。它還邀請我們一起去森林裡看一看，好嗎？（出示課件，認讀生詞）
師：不過，小刺蝟有個要求，只要讀准車廂里的生字詞，小火車就會穿上漂亮的衣服開動起來。（生接讀詞語：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
師：老師有兩個小問題想和大家交流一下，「瞧」為什麼是「目」字旁？
生：因為是用眼睛看。
師：傍晚是什麼時候？（生：晚上。）
師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽快要落山的時候。車廂里只剩下生字寶寶了，誰會讀？（指名讀。）
師：老師相信全班同學都能把字讀准確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會讀的舉手示意一下。（生舉手。）
師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開動音樂）我們現在就坐上火車出發吧，火車帶著我們，跨過橋梁、穿過山洞、越過小河，大森林終於到了。
（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧靜，小刺蝟去森林裡采果子，遇見了小獾，它們在做些什麼呢？下面請同學接讀課文的1－4自然段。其他同學拿起書，坐端正，在心裡讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）
師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個怎樣的小板凳？
生：小獾做了三個粗糙的板凳。
師：粗糙的板凳看上去怎麼樣？
生：凳子腿有的粗，有的細；有的長，有的短。
師：這樣的板凳坐上去會是什麼感覺？（生：搖搖晃晃。）
師：這樣的板凳摸上去會有什麼感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰來摸摸看，什麼感覺？
生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的樣子就是——（生：粗糙。）
師：可見粗糙是指小板凳做得不好。
師：可是小刺蝟卻稱贊小獾——看大屏幕，一起讀。
生（讀）：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！師：明明做得不好，小刺蝟卻說小獾能幹，做得好，我認為小刺蝟不該稱贊小獾，你們說呢？（生急於回答。）
師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個問題，最好的辦法是讀書，請同學們再讀1－4自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。）
師：應該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺蝟，說說你為什麼要稱贊小獾？
生：因為小獾很認真。
師：既然做得認真，板凳為什麼還那麼粗糙？
生：他正在學做板凳呢。
師：哦，因為他剛開始學，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態度卻很認真。
師：拿起書，請你們一起讀第二自然段，通過朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。）
師：除了認真，那還有什麼原因你要稱贊小獾？
生：他做的板凳一個比一個好。
師：看屏幕，「一個比一個好」你是怎麼理解的？
生：第一個做得最不好，第二個比第一個好……
師：如果說其他東西，還可以說一個比一個怎麼樣？
生：一個比一個大。
師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎麼樣？（生：粗、長、高。）
師：還能說什麼？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
師：現在我明白了，「一個比一個好」不是說小獾做得好，而是說他做得有進步。小刺蝟們，你們的熱情、你們的細心已經打動了我，我被你們說服了。咱們一起來誇誇小獾！（出示句子。）
師：我也有一個小發現，這句話末尾這一豎一點是什麼符號？（生：感嘆號。）
師：加上了感嘆號這句話該怎麼讀呢？自己練習讀一讀。（生讀句子。）
師：現在老師就是小獾，哪只小刺蝟來誇誇我？（生讀：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！）
師：你們一起來誇誇我吧，加上動作就更好了！（生邊做動作邊齊讀該句。）
師：聽了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什麼呢？我們還是看看小獾自己是怎麼說的吧。請大家默讀課文的5－7自然段。讀完之後，把小獾說的話用筆畫下來。（生默讀並畫句。）
師：小獾說了些什麼，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）
師：請大家看屏幕，大家一起把小獾說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什麼叫「泄氣」，你知道嗎？（生：就是灰心了。）
師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）
師：假如你就是小獾，「泄氣」是什麼樣子？讓我看看。（生做動作。）
師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打採的樣子。這時候，小刺蝟稱贊了你，讓你又有了——（生：自信。板書：自信。）「自」是自己，「信」是相信，「自信」就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎麼樣？
生：相信自己板凳能做得一個比一個好。師：做好了板凳，小獾還想做什麼？（生：做一把椅子。）
師：對，因為有了自信，小獾終於做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經會做椅子了）這句話該怎麼讀呢？（生讀。）
師：小獾，你會做椅子了，心情怎麼樣？別把喜悅藏在心裡，讀出來呀。再來讀一讀。（生再讀。）
師：有進步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一起來讀。（生齊讀：瞧，我已經會做椅子了。）
師：多有趣的故事呀，我們一起來回顧一下傍晚發生的事情吧。我請同學分角色朗讀5－7自然段。其他同學是小評委，請認真聽他們的朗讀，看看誰能像小刺蝟那樣學著發現別人的長處。（學生戴頭飾，朗讀。）
師：評委們，聽了他們的朗讀，你想誇誇誰？
生：我要誇誇×××，你讀書的聲音真洪亮。
師（對被誇獎的學生）：他在誇你呢，你想說些什麼？
生：聽到你的稱贊我高興極了。
……
師：小獾的一點兒心意是一把椅子。小刺蝟送給小獾的心意是什麼？（出示插圖三。）
生：小刺蝟的一點兒心意是蘋果。
師：課文中是這樣寫的：小刺蝟連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說——（生：留下吧，這也是我的一點兒心意。）
師：小獾接過蘋果聞了聞，說——（生：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。）
師：小刺蝟也高興極了，說——（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。）
師：從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺，（出示插圖四）看看小刺蝟的表情，再看看他的動作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。）
師：「高興極了」這幾個字我們剛才在哪一段還見過它？
生：在第四自然段。（「真的嗎？」小獾高興極了。）
師：聽了小刺蝟的稱贊，小獾高興極了，因為這稱贊讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）
師：聽了小獾的稱贊，小刺蝟也高興極了，因為這稱贊把他一天的疲勞怎麼樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞—消除。）
師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了——（生：好朋友。師把刺蝟和獾的圖片擺放在一起。）
師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師：天色不早了，我們要回家了。小刺蝟、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，願意嗎？（出示課件）要寫的一個字藏在這幅圖中。一棵大樹上結滿了紅紅的果子，一隻手在樹上，古人根據這個意思造出了「采」字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示範書寫「采」字，生書空。）
師：請大家在書上田格中把「采」描一遍，寫兩遍。（生練習寫字，教師巡視指導。）
師：要寫的第二個字是個多音字。（出示「背」字。生讀「背」字的兩個讀音。）
師：同學們，老師相信通過你自己的觀察，一定能把「背」寫好。我只提醒一點，「月」做「月」字底時，撇要變成「豎」。（生在田字格中練習書寫「背」字。）
師：（出示課件）瞧，小刺蝟、小獾來跟我們告別了，咱們跟他們說「再見」吧。
生：小刺蝟、小獾再見！
師：回去以後，請大家再把課文讀一讀。下節課，我們來演一演這個故事，好嗎？今天老師跟大家度過了一段美好的時光，我也該跟你們說再見了。
二、說課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位於本冊教材的第五組，是基於「友好相處、團結合作」這個專題編排的一篇童話故事，從細節處見真誠，從平淡中見深情。
針對本冊教材的具體情況，課標要求教學中多讓學生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運用語言。針對課標的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：認識「刺」「蝟」等10個生字，會寫「采」「背」等8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱贊帶來的快樂，學著真誠地稱贊別人；結合插圖，聯繫上下文和生活實際理解重點詞句。教學重點：1．認識10個生字，會寫8個字。2．朗讀課文，抓住重點詞句體會文章表達的思想感情。教學難點：體會稱贊帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。
我在執教《稱贊》一課時力圖體現「學生是學習和發展的主體」這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程，突現學生這一主體，彰顯學生的個性。總的來看，這節課主要體現了以下幾個特點：
（一）加強識字、寫字教學，突出低年級的教學重點我採用先集中呈現讀准字音再隨文強化體會字義的識字方法，將識字滲透在整節課的多個環節之中，通過反復再現達到認識和鞏固的目的。
根據低年級學生的年齡特點，我覺得寫字教學可以分散難點，讓學生每節課都動筆寫一寫。我想重點指導「采」和「背」這兩個上下結構的字，左右結構的字放在下節課集中指導。對這兩個字也不平均用力，而是重點指導「采」字，而「背」字是讓學生通過觀察比較自主學習。
（二）加強語言文字訓練、力求工具性與人文性的和諧統一
稱贊是一種美好的情感體驗，但是對於稱贊的解讀不能流於空洞的說教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文蘊含的人文性。根據低年級學生的年齡特點，我盡量採用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用換詞法理解「稱贊」，用看圖聯系生活實際的方法理解「粗糙」，用演一演、體會心理活動的方法理解「泄氣」「自信」等，使學生在理解和積累語言的同時，體會稱贊給小刺蝟、小獾帶來的快樂。
另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地稱贊別人，體會被稱贊的美好感受。從而使學生對課文的學習由「知」轉化為「行」，由「行」體驗到「情」。
（三）利用圖畫創設情境，培養學生藉助圖畫閱讀的能力
《語文課程標准》指出低年級要培養學生「藉助讀物中的圖畫閱讀」的能力。本課的四幅插圖以連環畫的形式形象地再現了故事情節，有利於幫助學生理解課文內容。因此，在教學中我充分利用插圖創設情境把學生帶入美麗的大森林，使學生置身於形象可感的童話情境中。並且用課文的四幅插圖連接各個教學環節，使教學過程自然流暢，激發學生的學習興趣。
同時以圖解文，藉助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如「粗糙」「一個比一個好」「高興極了」等，從而在圖文結合的學習過程中培養學生藉助圖畫閱讀的能力。
在教學中，我力圖體現以上的設計思路，力求把這節課上成扎扎實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在著問題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環節做得不夠細致，太求全。整個教學過程雖然緊湊，但是該讓學生去思考去感悟的地方沒有給予充足的時間。
2．應該加強學生的合作學習。教學中一些環節應該引導學生合作交流，通過學生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3．寫字教學應該再扎實些。由於對時間的把握不夠精確，所以在指導寫字時有點倉促。原先設計中讓學生在課堂上練習寫一寫「采」和「背」字，但由於時間關系，沒有進行。
教學評析
我帶著學生「學什麼」「怎麼學」「學得怎麼樣」這幾個問題，看邢莉老師執教的《稱贊》一課，其印象如下。
本節課的教學從整體入手，讓學生先對課文初步有個總體感知，再深入到各個局部，然後回到整體上來，總結全文。教學緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關系，以「稱贊」為線，循作者思路，將小刺蝟與小獾彼此互相稱贊環環相扣，步步深入。期間，設問緊扣主題，有益於促使學生展開積極的思維活動。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學生觀察的對象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現。教學中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨學文。教師訓練學生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結合起來。對於多幅圖畫，教師還有意識地引導學生通過畫面了解事物的活動過程，對照畫面尋找課文中表達圖意的語句，拉近學生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利於理解課文中的詞句，又助於低年級學生學習觀察事物的方法。
字、詞、句訓練，是小學語文基本功的重要項目，是閱讀的基礎。教師從低年級學生認知水平和理解特點出發，識字教學採用集中識字讀字音，隨文識字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓練，選擇重點、多法進行、重在理解。如用換詞法理解「稱贊」，聯系生活實際理解「粗糙」，用演一演、體會心理活動理解「泄氣」「自信」，藉助圖畫理解「一個比一個好」「高興極了」等。詞、句訓練在教學中並非孤立進行，而是注意把理解詞句的訓練和理解課文內容聯系起來，在理解課文內容的過程中加深對詞、句的理解，為閱讀打下堅實的基礎。
一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的，而語言文字又必然有它的思想內容。讀一篇文章，語言形式和思想內容是作為一個整體呈現的。「稱贊」既是課題，又是文章的主題。本節課的思想教育，不是停留在對題意做出簡單的結論，而是寓道理於朗讀、評價、感悟探究的過程中，引導學生在體會稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學中還讓學生做評委，引導學生發現他人長處，展開同學之間的相互表揚，體驗被稱贊的心情。當然這種稱贊是實事求是的，不誇大其辭，且出自學生內心，增強了教育的效度。
本節課教學簡而言之：目標明思路清晰，抓訓練扎實有序。學課文圖文相依，設問題緊扣主題。匯信息暢若流水，質淳樸淡中見味。細打磨渾然一體，文與道兩相映輝。
7. 我是什麼 孟祥梅 小學語文優質課教學實錄
一、動畫激趣，導入新課
1、師：同學們，今天我們的課堂上來了位魔術師，他就藏在動畫里，咱們一起來看看吧。看看他給我們變出了什麼？（看動畫）
2、師：你知道著為魔術師是誰了嗎？他變出了什麼呢？
生：是水。（板書）
生：變出了雲、雨、雪和雹。
師：原來小魔術師就是「水」啊！那麼他到底是怎麼邊的呢？答案就藏在我門今天要學習的課文中。板書課題：30、我是什麼
二，初讀課文，學習生字。
師：請同學們打開課本，把課文大聲地讀一讀，如果你會了就讀給你的同桌聽。
（給予充分的時間讓學生讀課文。）
老師從課文中找到很多生詞，來試試看你會嗎？（打開課件）
開火車檢查詞語。
師：詞語讀完了，老師還想邀請同學們來當一當小老師，檢查一下你的同桌生字掌握情況。
（學生都很認真地共用一本書，檢查起生字認讀情況。）
師：剛才我們已經知道水這位魔術師變出了許許多多的魔法，這些魔法中肯定有你最趕興趣的一種，你能從課文中找出你最喜歡的魔法的那段讀給你的夥伴聽嗎？
（再讀課文）
三、精讀課文，指導朗讀（隨學生朗讀來安排學習順序）
◎ 學習第一自然段
師：你最喜歡水變成什麼？誰來讀一讀課文。
一生讀第一段
師：變成什麼了？誰來說？那，是怎麼變的？
生：我們變成了「雲」，太陽一曬，我就變成了汽，升到天空，我又變成了無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。
師：誰還變成了「雲」？（指名說）
師：我也喜歡變「雲」（師讀）
師：還有誰喜歡變「雲」？（指名讀）
師：現在我們都變成了「雲」，我們穿什麼樣的衣服來打扮自己？
生1：我在早上和中午的時候穿「白衣服」。
生2：我在下雨前和晚上時穿「黑衣服」。
生3：我穿上「紅袍」，因為我是在出現朝霞和晚霞時，才穿上。
師：請大家一起來看看，我們的漂亮衣服吧！（出示課件）喜歡嗎？
◎學習第二自然段（7）
師：我們可真能幹，一會兒就變成了「雲」，還能變什麼？（指名讀）
指名說。（雨、雹子、雪）
師：我們現在變成了「雨」，是怎樣從天上下來的？
生：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。
師：原來我們變成了「雨」是落下來的。
師：我們變成了「雹子」是怎樣從天上下來的？
生：我是變成小硬球打下來的。
師：那你是打下來的，你可真有力氣，為什麼會「打下來」？
生：因為小硬球非常重，所以打下來。
師：那你打下來一定很有勁，你覺得你應該這樣讀？
生：應該很有力，很重的讀出來。
師：那你試一試？（生讀）
師：雨、雹、雪有是水變成雲之後變出來的，那麼黑板上老師的排列有問題嗎？
（板書： 30 我是什麼 30 我是什麼
雨
水 汽 雲 雨 雹 雪 ） 水 汽 雲 雹
（請學生觀察） 雪
生：我認為雨雹雪不能站一排，他們都是雲變出來的。
師；是啊，雨雹和雪都是從雲身上邊來的，所一我們應該把他改一改更恰當。（改板書）
◎ 學習第三自然段
師：我們多會變啊！這些魔術師都從哪兒來呢？請同學們到課文里找有找，讀一讀。
師：誰來說？
生：從池塘、小溪、江河、湖泊、海洋里來。（板書）
師：那麼不同地方的魔術師平常都是怎樣生活的呢？
生1：在池子里安安靜靜的睡覺。
師：那是文靜的。
生2：我看到我在小溪里散步。
師：那你是怎樣在小溪里散步的？
生2：我在小溪里慢慢走，因為小溪里的水流的很慢。
師：我也看到你正悠閑自得的樣子了。
生3：我看到我在江河裡和其他的水在比賽跑步呢！
師：那你一定是個跑步能手，你怎麼會在江河裡奔跑呢？
生3：因為江河裡的水流的非常的急，非常的快。
師：誰在海洋里，你在干什麼的呢？
生4：我在海洋里跳舞，唱歌，開大會呢！因為海洋里的水翻起的浪花，就好象我們在跳舞一樣，拍打起的浪花發出的聲音就好象我們在唱歌，還打在礁石上也發出了碰撞的聲音。開大會是我們水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的熱鬧。
師：我們的生活真豐富啊！（板書：豐富）你能讀出這種感受嗎？試一試。
四、鞏固詞語，小結課文。