1. 英倫雲小學的英國小學英語語文寫作營怎麼樣
差別不大，知道這個機構，
但其實意義不大，，，所有這樣的課程性價比都很低…
但也有用啦，
我覺得不上直接申請英國中學一點問題也沒有
2. 英國倫敦是什麼城市 小學語文
倫敦(London)，是大不列顛及北愛爾蘭聯合王國(簡稱英國)首都，歐洲最大的城市。與美國紐約並列世界版上最大的金融權中心。
倫敦位於英格蘭東南部的平原上，跨泰晤士河。16世紀後，隨著大英帝國的快速崛起，倫敦的規模也高速擴大。
倫敦是英國的政治、經濟、文化、金融中心和世界著名的旅遊勝地，有數量眾多的名勝景點與博物館。倫敦是多元化的大都市，居民來自世界各地，一座種族、宗教與文化的大熔爐城市。使用的語言超過300多種。
3. 人教版小學語文六年級的有一個單元的積累是：最偉大的見解是最朴實的(英國)戈爾丁《蠅王》還有其他幾句呢
正直是道德之本。---埃及 邁哈福茲 平民史詩
眼淚無法洗去痛苦。---冰島專 拉客司內斯 冰島之屬鍾
最偉大的見解是最朴實的。---英國 戈爾丁 蠅王
人是為了自己的希望才活著的，---蘇聯 肖洛霍夫 靜靜的頓河
守信一樣財寶，不應該隨意虛擲。---哥倫比亞 馬爾克斯 百年孤獨
使卵石臻於完美的並非錘的打擊，而是水的且歌且舞。
---印度 泰戈爾 飛鳥集
只有那些勇敢鎮定的人，才能熬過黑暗，迎來光明。
---瓜地馬拉 阿斯圖里亞斯 玉米人
一個人並不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。
---美國 海明威 老人與海
（給點分吧！）
4. 屠格涅夫的哪些作品被選入課本
1、茨威格(1881—1942)，奧地利作家。作品《世間最美的墳墓》被選入教材。
2、列夫·托爾斯泰(1828--1910)，俄國偉大作家，代表作有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。
3、喬治·桑(1804--1876)，法國女作家，主要作品有長篇小說《康素愛蘿》、《安吉堡的磨工》等。作品《冬天之美》被選入教材。
4、普希金(1799---1837)，俄國偉大詩人，俄羅斯文學的奠基人。詩作《致大海》選入教材。
5、華茲華斯(1770---1850)，英國「湖畔派」代表詩人。這些詩人在英國西北部山地的湖畔聚居，其詩作又多描寫湖區，因而得此稱號。詩作《孤獨的收割人》被選入教材。
6、狄金森(1830---1886)，美國女詩人。一生寫下一千多首詩，多是短詩，以描寫自然、抒發個人情感為主。詩作《籬笆那邊》被選入教材。
7、裴多菲(1823--1849)，19世紀匈牙利詩人。詩作《我願意是急流》被選入教材。
8、雨果(1802--1885)，19世紀法國浪漫主義文學的傑出代表，主要作品有《巴黎聖母院》。《悲慘世界》、《九三年》等。其作品《巴爾扎克葬詞》被選入教材。
9、博馬舍(1732—1799)，法國喜劇作家。代表作有《塞維勒的理發師》、《費加羅的婚禮》、《有罪的母親》等。
10、拉伯雷(約1493--1553)，法國小說家，代表作有《巨人傳》。
11、莫里哀(1622--1673)，法國現實主義喜劇的首創者。代表作有《達爾杜弗》、《吝嗇鬼》等。
12、盧梭(1712--1778)，法國思想家、文學家。18世紀歐洲啟蒙運動的傑出代表。代表作有《愛彌爾》、《懺悔錄》等。
13、屠格涅夫(1818—1883)，俄國作家。代表作有《獵人筆記》、《父與子》等，作品《門檻》被選入教材。
14、契訶夫(1680---1904)，俄國批判現實主義作家。小說《裝在套子里的人》、《變色龍》被選入教材。
15、莫泊桑(1850----1893)，法國批判現實主義作家，世界著名短篇小說大師，代表作為《羊脂球》，他也寫過《一生》、《俊友》等長篇。《項鏈》被選入教材。
世界三大短篇小說巨匠：美國的歐·亨利，俄國的契訶夫，法國的莫泊桑。
16、巴爾扎克(1799--1850)，19世紀法國批判現實主義文學的傑出代表。他創作的《人間喜劇》被稱為法國社會的「網路全書」，共91部小說，寫了兩千四百多個人物，展示了19世紀上半葉法國社會生活的畫卷。節選自《歐也妮·葛朗台》的《守財奴》被選入教材。
17、莎士比亞(1564--1616)，歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家。他的劇本，流傳下來的有三十多種，其中著名的有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《羅密歐與朱麗葉》、《威尼斯商人》等。他所創作的四大悲劇為《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》。劇作《羅密歐與朱麗葉》被選入教材。
18、弗蘭茨·卡夫卡(1883—1924)，奧地利小說家。他善於運用象徵、誇張、變形的藝術手法，揭示現代社會所面臨的困境和「現代人的困惑」。作品的情節荒誕不經，卻蘊含深意。卡夫卡生前默默無聞，身後獲得殊榮，被尊稱為西方現代主義文學的先驅和大師，他的創作對他以後的現代主義各派都產生了重大影響。代表作《變形記》。
19、弗吉尼亞·伍爾夫(1882——1941)，英國著名意識流小說家，也是著名的評論家和雜文家。代表作《牆上的斑點》。
20、薩繆爾·貝克特(1906--1989)，生於愛爾蘭，1937年定居巴黎，是荒誕派戲劇的代表作家。1969年獲諾貝爾文學獎。代表作《等待戈多》。
21、加西亞·馬爾克斯，生於哥倫比亞，是魔幻現實主義最傑出的代表作家，1982年獲諾貝爾文學獎。代表作《百年孤獨》。
5. 哪個app上有英國學生語文課文
《英國語文》是繼《美國語文》之後的另一套經典原版教材,了解英國人文歷史、欣賞回英國文學的答優秀讀本.全書分級編寫,還附有大量插圖.充滿趣味的英語故事與優美的英國文學相融合,讓國內學生更好地感悟英國文化歷史,並真正學好英語這門語言.無論是作為英語學習的課本,還是作為提高英語水平的課外讀物,《西方家庭學校經典教材讀本:英國語文(套裝共6冊)》這套書都極有價值. 《書蟲》「書蟲」系列叢書主要用於英語閱讀的啟蒙和提高.中英雙語對照閱讀,提高閱讀量,擴增單詞量. 所以英國語文是值得買的,但是卻不能替代書蟲,英國語文本身是全英文的,英文十分的純正,原汁原味,建議在讀完有英漢對照的書蟲之後再嘗試閱讀.
6. 小學三年級英國語文上
《西方家庭學校經典教材讀本:英國語文(套裝共6冊)》繼《美國語文》之後的另一套經典原版教回材，了解英國人文答歷史、欣賞英國文學的優秀讀本。全書分級編寫，還附有大量插圖。充滿趣味的英語故事與優美的英國文學相融合，讓國內學生更好地感悟英國文化歷史，並真正學好英語這門語言。無論是作為英語學習的課本，還是作為提高英語水平的課外讀物，《西方家庭學校經典教材讀本:英國語文(套裝共6冊)》這套書都極有價值。
7. 如何有效拓展小學生語文課外閱讀 詳細
如何有效拓展小學生語文課外閱讀［語文教學與研究］ 高祥虎 約2825 字 摘要： 本文就如何有效地拓展小學生的語文閱讀，從三個方面展開論述：教師要轉變觀念，拓展學生的課外閱讀；教師要善於激發學生的拓展閱讀興趣；教師要做好學生課外拓展閱讀的向導。 關鍵詞： 語文課外拓展閱讀 轉變觀念 激發 向導 當今語文課程改革有一個重要導向——十分重視課外閱讀。《全日制義務教育語文課程標准》指出，要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書」，要「鼓勵學生自主選擇閱讀材料」，要「努力建設開放而有活力的語文課程」。［１］英國大文豪莎士比亞指出：「書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。」［２］小學語文課外拓展閱讀對小學生語文素養的形成起著積極作用，那麼，針對小學生的實際情況，我們應如何有效地開展小學生的語文課外拓展閱讀 呢？下面談談我個人的一些看法： 一、教師要切實轉變觀念，真心開展學生的課外拓展閱讀 在當前社會現實環境下，教學質量仍是教師的「生命線」，是社會評價教師工作的重要標准，於是，很多的教師便自覺不自覺地疏遠了對學生課外閱讀的指導工作，繼續死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分數的累贅嗎？課外閱讀與提高學生的學業成績難道不能雙贏嗎？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基精闢地指出：「如果學生什麼書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。」［３］因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉變教育教學觀念，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。 二、教師要善於激發學生課外拓展閱讀興趣 孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」［４］孔子的這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善於激發學生課外閱讀興趣。為了貫徹落實《語文新課程標准》中規定的小學生課外閱讀總量，教師在課外拓展閱讀的內容安排、組織形式等方面要盡可能地符合小學生的心理、生理特徵，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。 不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅可採用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可採用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質的飛躍，因此古人有「行萬里路，讀萬卷書」的精闢論斷。《語文課程標准》明確提出：小學生課外閱讀總量不少於100 萬字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網路教學資源，充分發揮網路本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載，這樣的閱讀量以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。 三、教師要做好學生課外拓展閱讀的向導 1.推薦好的課外拓展閱讀書籍。 當小學生閱讀的興趣激發起來後，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。要考慮推薦的課外書與學生的生活密切相關、與學生的心靈世界息息相通，讀物的語言水平要略高於學生。 2.結合語文課本開展拓展閱讀，指導課外閱讀方法。 語文課本中的課文往往以有限的文字講述一個故事，而這個故事往往有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。 學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓於課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到「教是為了不教」的目的。 四、課外拓展閱讀應注意的幾個問題 1.要注意課外拓展閱讀程度、層次。 目前，小學生語文課外拓展閱讀實踐中存在著一定程度的無序、無層次現象，為改變拓展閱讀的無序、無層次現象，教師應該加強計劃性，可以在每學期初制訂課外拓展閱讀的計劃，而後根據具體的操作情況及時做出調整。 2.要注意課外拓展閱讀的類型、遷移性。 要根據不同的目的選擇相應的拓展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，並通過閱讀學會閱讀，因此更應重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。如，學了兒歌《四季》，補充分別寫春夏秋冬景緻的小詩；學了《桂林山水》，可對比閱讀常識教材中《桂林山水》一課，把教材中的課文前後串聯起來，重新進行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進知識的類化，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：「比較是思維的基礎。」［５］教師要善於選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。 3.要注意課外拓展閱讀數量、質量。 當前，課外拓展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處於一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力。由於拓展閱讀只使用了簡單的「加法」，學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使「要我讀」變為「我要讀」。 此外，與任何教學活動一樣，對於拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。在評價中，更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使學生通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。 總之，小學語文課外拓展閱讀活動拓展了小學語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了小學生的語言積累和生活體驗，使小學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。工作中教師要善於審時度勢，努力發揮好在小學生語文課外拓展閱讀中的主導作用，充分調動小學生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語文學習資源，豐富小學生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學生閱讀能力、語文素養一定能得到全面提高。 參考文獻： ［1］全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）. ［2］古今中外讀書格言集錦. ［3］給教師的建議. ［4］論語. ［5］文學教育（下半月）.2007，（9）.
8. 問一下,英國和美國的中小學課程都有那些,在中國的語文在他們國家叫什麼
他們也是要學英語的 就是english 一樣
9. 小學三年級語文英國.韓國.德國.澳大利亞國家的首都
英國首都 倫敦
韓國首都 首爾
德國首都 柏林
澳大利亞首都 堪培拉