對文本進行補白小學語文

❶ 補白是什麼意思

「補白」是書畫作品的專用語,是指在作品留有空白的地方「潤色」。

小學語文課文大多選自名家之作，這些作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包括很多「不確定」和「空白」，這就是文本語言的「空白點」。

這些「空白點」並不是作者行文的疏忽和無奈，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心。

所謂補白，就是在教學中利用文本的空白點或生發點，引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想像，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。

(1)對文本進行補白小學語文擴展閱讀：

小學語文補白的方法：

1、用背景填空理解文章中的情感:每篇文章表達了作者不同的思想和感受，文章的寫作背景也不同。寫作背景往往沒有反映在被視為空白的文本中。

通過對寫作背景的了解，學生們對作者為什麼要寫這篇文章有了初步的了解，為以後的學習做准備。在學習課文之前，老師應該引導學生理解作者的寫作背景。

2、學習和思考同時進行:學習和思考的重要性往往同時存在，這是一種辯證的結合。只有把學習和思考結合起來，我們才能學得更好。

❷ 如何在語文實踐活動提高學生素質

義務教育《語文課程標准》（2011年版）把語文課程定位為「一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」，強調「語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」因此，有些專家已提出要和「閱讀分析式教學」說再見。我們必須根據新課程理念、新課標要求與當前語文教學現狀，全力構建以「語言運用為中心」的實踐型語文教學，大力開展豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供盡可能多的實踐平台，讓學生在學語文、用語文的實踐活動中，逐漸掌握語文學習規律，逐步發展語文能力，從而提升語文素養。我在語文教學實踐中，根據學生年齡特點，落實生本教育理念，探索開展「九個一」的語文實踐活動，促進學生豐富文化底蘊，培育情感態度，體悟語言規律，發展語文能力，提高綜合素養。
一、讀一讀，在讀中練就能力
語文教學必須落實「以讀為本」的教學理念。讀是語文教學中最常用、也是最基本的語文實踐活動。離開了讀，語文教學就成了無源之水，無本之木。對於那些文字優美、情深意濃的文章，教師可以設計「讀一讀」的實踐活動，通過「讀通―讀懂―讀好―讀開」的教學路徑，培養學生的讀書能力，同時注意與課外閱讀的有機結合。進行文本教學，第一步要引導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，落實讀的保底工程；第二步要引導學生實現讀中理解，讀中感悟，實現讀懂課文；第三步，引導學生把自己的理解和感悟通過朗讀表現出來，達到讀出理解，讀出感情，讀出個性。在這三步的基礎上，教師還要努力落實第四步「讀開」，引導學生或圍繞同一主題的不同體裁、或圍繞同一作家的不同作品、或圍繞同一文本的相關素材進行拓展閱讀，實現在閱讀實踐中提升認識、發展思維、升華情感。為了實現在不增加課時、不增加學生負擔的情況下，就能在課堂上有效達成「大量閱讀」的目標，要做到教學目標精準，教學流程簡約，教學重點突出，教學難點突破。為此，我們在低年級的閱讀教學中努力落實以「語言運用為中心」，開展「閱讀、識字、寫作」三者有機結合的教學實踐。我們把一篇課文分為「識字課」和「閱讀課」兩個課時進行教學，每節課利用前20分鍾進行達成課標要求的識字寫字和閱讀教學；接著利用10分鍾的時間引導學生進行拓展閱讀6～8篇的課外文章――識字課主要閱讀包含本課生字的短文，實現在閱讀中鞏固識字；閱讀課主要閱讀同一主題的相關文章，實現在相同主題的閱讀中提升認識、升華情感。最後再利用10分鍾時間，引導學生進行寫作訓練――識字課的寫作主要是把自己創編的字謎、兒歌寫下來，也可以利用新詞進行連詞成句的寫話練習，實現在寫話中鞏固寫字，避免單調、重復的寫字練習；閱讀課的寫作主要是根據文本的主題，確定恰當的話題，在寫話的過程中引導學生聯系自身實際進行行為反思，從而發展思維、深化情感，樹立正確的價值觀。
二、問一問，在問中創新思維
愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。」因此，我們必須培養學生的問題意識，培養學生提出問題的能力。教師可引導學生從文章「寫了什麼、為什麼寫、怎麼寫」這三個方面來提出問題，還要關注文章細節，從文章的題目、關鍵句、主旨、情節、過渡處、比較處、反復處、矛盾處、言語表達、寫作手法等方面提出問題。如在教學《自己的花是給別人看的》一文時，可以先引導學生尋找文本的主旨：作者曾經兩次到德國，德國的一草一木都給他留下了深刻的印象。為此，他從內心深處發出了這樣的贊嘆：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！由此主旨引出研讀的主問題：作者是怎樣寫出「景色的奇麗」「民族的奇特」？題目是全文的「旗幟」和「窗口」，抓住題目，常能得其要旨，釐清主線，串起全文。題目中能統領全題的那個關鍵字詞，一般稱為「題眼」。「題眼」不僅提挈全題，而且往往能揭示課文要義。如《富饒的西沙群島》就可以圍繞「富饒」一詞，引導學生提出探究的主問題：西沙群島的「富饒」體現在哪兒？課文是怎樣寫出西沙群島「富饒」這一特點的？
三、批一批，在批中發揮自主性
在教學中，我們經常發現有很多教師這樣要求學生：「默讀課文，找出自己感受最深的地方，寫下自己的感悟。」每每此時，學生們最多就是畫出自己有點感觸的句子。至於感悟寫什麼，多數學生真的茫然。究其原因是我們平日里從來沒有教給學生圈點、勾畫、做批註的方法。為了實現「教是為了不教」，我們必須教給學生學會給課文批註的方法，引導學生在用詞准確、寫法巧妙、有所感悟、理解困難、思維困惑或求異創新等詞語、句子甚至段落處進行文字式、符號式、綱要式或補充式的批註。批註的形式要靈活，時間也要靈活，可以在課前自由批註、課中專題批註或課末擴展批註。
四、講一講，在講中內化表達
小學語文教材的很多課文都是生動有趣的故事。如神話故事《普羅米修斯》，民間故事《西門豹》，童話故事《巨人的花園》等，對於這些課文的教學，我們完全可以不進行內容分析，而放手讓學生進行講故事的實踐活動。學生為了講好故事，要讀熟故事、理解故事、內化故事。學生在聽故事、講故事的過程中，全身心地沉浸在故事情節的發展上，為主人公的命運或興奮、或悲傷、或激動、或同情，這時的學生思維是非常活躍的，情感會得到升華，語言會得到發展。小學生喜愛故事，低中年級正是學生迷戀故事的黃金階段，因此，教師要抓住這一黃金時期，引導學生大量閱讀童話等各種各樣的故事，引導學生由「讀童話」到「講童話」，再到「寫童話」「評童話」，在「讀、講、寫、評」的活動中內化文本，習練表達。對於高年級學生，可以開展「主題演講」實踐活動，從而升華思維、提升認識。 五、演一演，在演中激揚情感
小學語文教材中有很多故事性強、情節曲折、人物對話較多的優美課文，可以通過「演一演」的實踐活動來代替繁瑣的內容分析。當學生們為了演好自己喜歡的角色而主動進行讀、思、議、評、演的實踐活動時，主動性、創造性就會得到最大程度的激發，學生的情感、個性、思維就會在這一系列的實踐活動中得到激發和張揚。
六、辯一辯，在辯中發展思維
在小學語文教材中有很多文本的內容富含「矛盾」，特別值得思辨，是引導學生開展辯論的良好契機。如《落花生》一文，在當今時代，到底是提倡做「花生式」的人還是做「蘋果、桃子式」的人，就是一個很好的辯論話題。當學生在深究觀點、准備辯論時，能不深入研讀文本嗎？能不聯系社會生活實際嗎？當學生們把語文學習與社會生活緊密聯系在一起時，能不感受到「生活即語文」、「語文即生活」的理念嗎？
七、說一說，在說中習得語言
在小學語文教材中，有很多說明文和寫景狀物的文章。這些文章適合引導學生在熟讀課文和適當感悟寫作方法的基礎上，再通過「說一說」的實踐活動來內化語言、積累語言和運用語言。如在教學《頤和園》一文時，在引導學生感悟作家筆下頤和園的特點，知道寫作順序和寫作方法的基礎上，就可以引導學生以小導游的身份向遊客介紹頤和園。再如教學《太陽》一文，在引導學生感悟太陽的特點及太陽與人類的密切關系後，就可以引導學生結合自己搜集到的資料，以《太陽的自述》或《揭密太陽》等為題向他人介紹太陽。在學生准備當「小導游」和「介紹太陽」的過程中，他們既內化了文本，又習得了語言，也激活了思維，升華了情感。
八、背一背，在背中積累語言
兒童時期是一個人記憶的黃金時代，我們必須利用好這一時期引導學生學習與積累中華民族的優秀語言。在閱讀教學中，我們不但要引導學生注重品詞析句，還要引導學生在理解語言中感受語言的美，從而樂於積累優秀語言。要增強學生積累語言的意識，在課內外閱讀中養成自覺的習慣。為此，教師要引導學生背熟課本中要求會背的段落，更要對「背誦自己喜歡的段落」的要求進行有效指導，以免學生出現茫然的現象。另外，對課標中要求學生必學的古詩文，可以「每周一詩」的方式去落實，可以利用每天的「課前一分鍾」進行古詩的背誦。試想，如果每學期以15首古詩的背誦量推進，那麼在小學階段的十二個學期中，學生就可背誦180首古詩，這樣不但完成了《課標》要求，還超越了《課標》要求。同樣的方式，還可以引導學生進行「每天一句――名言警句」的背誦。可見只要教師善於思考、敢於探索，完成課標要求的小學生語文背誦任務並不困難。
九、寫一寫。在寫中提升實力
課標提出，每節語文課要有10分鍾的時間對學生進行有指導性的寫，可見寫的重要性。這里的寫包括兩個方面：一是寫字，二是寫作。
在低年級的寫字教學中，教師不但要注意引導學生在自主觀察、自主思考、自主評價中發現寫字的規律和方法，更要培養學生寫字的正確姿勢，並使學生養成提筆即練字的良好習慣。指導學生寫正確、規范、整潔、美觀的字，完成寫字教學的階段目標。
寫作是學生語文綜合能力的體現。寫作不是一朝一夕就能習得的，寫作能力的提高不能只靠每學期的八次單元習作，必須經過長期、多次、得法的寫作實踐才能實現。因此，語文教學必須注重讀寫結合，努力實現閱讀與寫作教學的有機結合。在閱讀教學中，要引導學生感悟課文「寫什麼」，「為什麼寫」，「怎麼寫」，從一篇篇文本中深切感受寫法之法；還要尋找文本中適合「讀寫結合」的訓練點，對文本進行補白、續寫、仿寫、改寫等練筆實踐，發展學生的習作能力。
在指導學生寫作時，我們應淡化單純的寫作技巧指導，更多地關注學生的體驗、情感和思維發展。因此，要創新作文形式，以新穎、靈活的習作形式激活學生的習作興趣，體驗習作的快樂與成功。1.體驗型作文。教師根據學生的年齡特點，指導學生進行「體驗式」作文的訓練，如通過師生一起做游戲，讓學生感受「掌聲的魔力」，感悟「魔術的真諦」。又如讓學生寫桔子，就引導學生觀察桔子的外形、顏色、大小；摸摸桔皮、桔籽，嘗嘗桔肉、桔汁、桔皮的味道，學生經歷自己多種感官體驗後，寫出的作文不但真實、生動，而且會富有個性化。2.活動型作文。教師根據季節的變化，引領學生走進大自然，寫出「我眼中的春夏秋冬」。又如，組織學生參加「拔河比賽」、「趣味運動會」、「科技節」、「祭掃烈士墓」等活動，指導學生寫下活動過程和自己的感受。教師還要抓住各種節日，引導學生度過一個個既有意義又異彩紛呈的節日，積累寫作素材。如「愚人節」可寫愚弄別人或被別人愚弄的趣事；「母親節」可寫孝敬母親的事；「教師節」、「新年」可組織學生給老師、親朋好友寫賀卡等。3.學科整合型作文。教師要引導學生關注校園生活，進行學科整合素材的搜集，可通過每周一次的「精彩回眸」讓學生把「有趣的科學實驗」、「難忘的體育游戲」、「最得意的一幅畫」、「最喜愛的一首歌」等親歷的鮮活素材及時積累，並融入習作之中。4.想像型作文。「激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物」，這是《語文課程標准》對學生作文提出的新要求。教師要解放思想，大膽放手，鼓勵學生寫想像中的事物。如在以保護家鄉環境為主題的班會課上，同學們講述了耳聞目睹的破壞環境現象，認識到破壞環境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經歷與願望。學生很快編出了童話故事《小楊樹哭了》、《南河的傾訴》、《塑料袋流浪記》、《垃圾桶的對話》……生動、深刻地揭露並譴責了破壞環境的不良行為，表達了保護美好家園的願望。5.創造型作文。創造型作文是引導學生根據已有知識適當地對文中人物進行心理描述，對文中情境進行想像，或者把書中內容改編為課本劇並進行表演。如學了《富饒的西沙群島》、《海底世界》後，讓學生寫《漫遊海底世界》的習作；學了《賣火柴的小女孩》等寫人物為主的課文後，要求學生想像課文中人物的形象、與人物對話，並向同伴說說自己的想法。6.調研型作文。調研型作文主要是指讓學生在語文實踐活動中通過社會調查，用研究的眼光來分析調查所得到的材料，進而認識我們周圍的世界，設計出解決生活中實際問題的建議方案。它需要學生靈活地運用所學到的各方面知識。如學了《只有一個地球》後，及時組織學生調查家鄉的環境現狀，觀察、分析家鄉的水資源污染情況，查找污染源等調研活動，以真實的事例、具體的數據說明，我們只有一個地球，必須很好保護我們賴以生存的地球。7.模仿型作文。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。在活動中指導學生品讀範文，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。如讀了《落花生》，就指導學生仿寫《垂柳》，讀了《苦柚》就指導學生仿寫《西瓜》……久而久之，學生在模仿、借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。8.系列型作文：「我之最」作文系列：或者是《我最開心的一次笑》、《我最傷心的一次哭》、《我最精彩的一個夢》、《我最後悔的一件事》；或者是《我最喜歡的一種花》、《我最愛吃的一種菜》、《我最愛穿的一件衣服》、《我最珍惜的一本書》等。有了自己的親身感悟，學生就能我手寫我口，我手寫我心，不愁沒有內容可寫。
實踐出真知、實踐煉能力，一切能力的提高必須靠實踐。開展豐富多彩的語文實踐活動，是提高學生語文綜合素養的重要途徑。它源於課堂又要超越課堂，結合教材又要超越教材。我們要在教學中，創造性地開展各類語文實踐活動，增強學生學語文、用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養。

❸ 如何在小學語文中進行文本重構

綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無「法」可依的浮躁閱讀行為等現狀。課外閱讀的管理、引導滯後，從而使得提高學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的質效很低，並亟待提高。 根據本校學生語文學習及課外閱讀特點，在本學期，為了在課內教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，我們進行了基本課內文本的相關文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，從以下三種基於課內文本的群文閱讀拓展教學探索，努力構建大語文課堂。 一、簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本 現行語文課本中的不少文本對於孩子來說，理解並非難題，但在實際的語文教學中，經常是老師滿堂問，學生滿堂答，一些明明學生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學，老師處理得比較復雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學的時間，也給課內群文閱讀帶來了時間上的障礙。

❹ 如何進行文本補白，找准語言訓練點

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❺ 什麼是作文補白

「補白」是書畫作品的專用語,是指在作品留有空白的地方「潤色」。小學語文課文大多選自名家之作，這些作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包括很多「不確定」和「空白」，這就是文本語言的「空白點」。這些「空白點」並不是作者行文的疏忽和無奈，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心。所謂補白，就是在教學中利用文本的空白點或生發點，引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想像，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。
一、內容挖白
《畫家和牧童》寫的是唐朝畫家戴崧的畫技高超，他的《鬥牛圖》受到了大家的高度稱贊，但卻受到了一個小牧童的質疑。原來他的畫確實有常識性的錯誤。戴崧虛心接受了小牧童的質疑。這個故事被大家傳為佳話。《畫家和牧童》把戴崧的謙虛好學、勇於承認錯誤的崇高品質放在了一個特定的場景中，讓學生通過人物的對話去體會，並在朗讀品悟和想像中讓人物的形象在學生的頭腦中逐漸豐滿起來。筆者抓住了文本的這些特點，對教材進行了深入挖掘。例如，當牧童指出戴崧的畫有錯時，當時大家幾乎都驚呆了，說不出一句話，戴崧卻表現得非常鎮定，他把牧童叫到面前，和藹地說：「小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯啦？」戴崧這樣優秀的品質如何讓學生去體會呢？筆者對學生進行了想像補白教學。
師：當小牧童指出戴崧的畫的錯誤時，周圍的人是怎麼想的呢？
生：大家想，區區一個小牧童怎麼可能找出畫家的錯呢！肯定是他看花眼了！
生：畫家畫得這么好，牧童怎麼可能知道他哪裡畫錯了呢！而且一個小小的牧童，肯定是在這兒胡鬧！
…………
師：當戴崧聽完牧童的批評後，他又怎麼想呢？
生：戴崧可能在想，反正每個人都有缺點，聽一聽也許對自己作畫真的有用呢。
生：戴崧一定在想，連牧童都知道兩牛相鬥的時候，尾巴是夾在後腿中間的，而自己卻把它畫得翹起來，真是慚愧啊！
生：戴崧在想，自己的知識還不如小牧童，以後作畫的時候，一定要仔細觀察。
…………
師：戴崧承認了自己的錯誤之後，周圍的人又是怎麼想的呢？
生：每個人都有優缺點，大畫家也不例外。
生：戴崧是一個虛心接受別人意見的人。（板書：虛心）
師：是的，人都是有缺點的，關鍵是要學會虛心接受他人的意見。
在教學時，筆者抓住文本內容的空白進行補白想像，這樣既為學生感悟課文進行了服務，也為培養學生的理解能力提供了一種科學的方法。
二、詞語擴白
在教學時，教師通過抓關鍵詞語補白，讓學生在不知不覺之中體會到作者遣詞造句的精妙，就可讓學生在獲得語言滋養的同時，情感受到熏陶，閱讀能力得到提高。
例如，《丑小鴨》一文中有這樣一句話：「丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。」有位教師進行了這樣的設計：
1.文中的「譏笑」能用別的詞代替嗎？小鳥會怎麼譏笑丑小鴨？
2.如果請你給「獵狗追趕他」這句話畫一幅插圖，那麼畫上的獵狗會是什麼樣的？丑小鴨又是什麼樣呢？「譏笑」「追趕」兩詞，如果就詞解詞的話，學生的理解可能會游離於文本，蒼白無味。但教師巧妙地抓住關鍵詞進行補白，使學生彷彿置身其中，他們懷著一顆同情心，用語言描繪著丑小鴨的遭遇。「丑小鴨好害怕，縮著身子，拚命往草叢里鑽。」這是學生從心底發出的最純真的聲音。教師不失時機地出示「擔驚受怕」「提心吊膽」「驚恐萬分」等詞語，及時豐富學生的語言和情感。在開放的情境中，師生互動對話，產生了思想與語言水乳交融的效果。
三、標點填白
一篇完整的文章，絕對少不了標點的運用。標點符號是文章表情達意所不可缺少的，因而是文章的有機組成部分。在教學中，教師可以充分利用省略號「補白」，讓學生進行想像練筆。這既有利於閱讀的深化，又有利於學生對課文內容的深入體會。
例如，在《董存瑞捨身炸暗堡》中，董存瑞左手托起炸葯包，昂首挺胸站在橋底下：「導火索『哧哧』地冒著白煙，閃著火花。火花照亮了他那鋼鑄一般的臉。1秒鍾、2秒鍾……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。」這里，教師可先讓學生說出省略號在文中的作用，再讓學生想像，當時間一秒一秒地過去，年輕的戰士董存瑞將和敵人同歸於盡時，他在想些什麼。通過想像說話訓練，董存瑞崇高的獻身精神就會感動學生。此時，省略號就會起到此時無聲勝有聲的效果。
四、結尾續白
成功的語文教學，要有動有靜，富有節奏感。教師在教學過程中，要有意識製造懸念，讓學生進行獨立思考。這時的想像，會讓學生的思想長上一對有力的翅膀，學生的創新思維得到了有效的培養，說話和寫作能力也會得到有效提高。
按照一般的教學環節，教師在結束全篇課文的教學時，也就是結束本課所有問題的時候。大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。例如，在教學完《賣火柴的小女孩》時，教師可以留給學生一個聯想性問題：假如賣火柴的小女孩生活在中國，她的命運會有所改變嗎？並讓學生將自己的想法寫出來，同時，讓學生們在課外閱讀《安徒生童話全集》。這樣，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可拓寬學生的知識空間。
在語文教學中，教師充分引領學生發現空白，填補空白，能縮短學生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，使學生深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，為學生營造自由想像的氛圍，挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新思維，使之閃現智慧的火花。可以說，「補白」是文本解讀的一個獨特的視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉，「補白」式文本解讀能給學生打開一個五彩繽紛的世界！

❻ 挖掘文本留白處,提高學生寫作水平

[挖掘文本留白處,提高學生寫作水平]（本科畢業論文）內容摘要： 現今小學語文教材，選文文質兼美，內涵豐富，既是指導學生閱讀學習的好文本，也是拓展學生寫作練習的好載體，挖掘文本留白處,提高學生寫作水平。教師巧妙地挖掘教材中的訓練點，讓學生在讀中感悟，在寫中提高，那麼寫作練習也會水到渠成地相應提高。這是前人的研究成果揭示的道理，也是新課標提出的新要求。現行的教材為我們提供了豐富的練筆資源，我們要鑽研教材，挖掘文本留白處，尋找讀與寫的結合點；開展研討課活動，拓展讀中學寫模式，然後在反思歸納中形成螺旋上升的讀寫結合訓練體系。挖掘文本留白處，在讀寫結合中訓練學生寫作能力，使師生都能獲得很大的益處 關鍵詞：語文教學 留白處 讀寫結合 寫作水平 新課程改革以來，教育部門至上而下，都在提倡「精簡設計，優化教學，提高效率」。要想切實提高我們的教學質量，還必須抓住40分鍾的課堂教學，向課堂要質量，優化我們的課堂教學設計。在以往的語文課堂教學中，教師重視了學生的聽、說、讀的訓練，而對於寫的訓練，一則不能保證訓練時間，二則不能找准訓練切入點。如何利用有限的40分鍾課堂，有效地提高學生地寫作水平，從而迅速高效地提高學生的語文素養？對於在新的形勢下提高語文課堂教學效率是有著實際意義的。筆者從教學需要出發，經過多年的研究，結合自身教學實踐，在學生讀寫結合訓練方面，取得了點滴經驗。 一、讀寫結合是溝通閱讀教學與寫作教學之間的橋梁 （一）新課標提出的新要求 新的語文課程標准中提出「教師要讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律，語言的學習應該在語言實踐中完成，語言實踐的過程就是語言內化和外化的過程。」因而，在語文課堂教學中，我們既要引領學生感悟語言文字所承載的文化內涵，也要充分發揮語文的工具性作用。讀寫結合，不失為學生實踐語言，運用語言，發展語言的一種有效途徑。人民教育出版社小學語文室崔巒同志在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言時說過：「在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。」閱讀和寫作是兩種不同的能力。讀寫關系，從外部看，都屬於書面語言的訓練，都離不開字、詞、句、段、篇等；從內部表現看，都有幫助學生提高認識、學習做人的作用，都能培養、鍛煉學生觀察、思維能力。但兩者各有不同的任務：閱讀教學著重培養理解書面語言能力，作文教學著重培養運用書面語言進行表達的能力，兩者密不可分。讀與寫的結合，將能使讀和寫相輔相成，互相促進提高。 （二）前人的研究成果揭示的道理 「學習遷移說」是一條古老的心理學定律,即平常所說的舉一反三,觸類旁通.將閱讀的積累運用到習作當中去,使學生得法於課內,受益於課外。葉聖陶先生也曾說：語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能後舉一反三。[①]（大意）這是學生的學習規律所決定的。 朱作人教授在其著述的《小學語文教學法原理》中，曾把閱讀定義為「一種以書面語言中獲得意義的心理過程。」[②]並指出這種「意義」不但指閱讀材料內說的是什麼，對學生來說更為重要的是作者是如何表達的。閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。同時，寫作離不開生活，作文是實踐的客觀表述，沒有生活素材，寫作文仍然是無源之水，無本之木。因而在閱讀教學中挖掘寫作訓練的契機，是一舉兩得，也是事半功倍。 基於這些認識，我認為，閱讀和寫作是語文教學的雙翼，教師要堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，堅持學以致用，使閱讀與寫作相結合，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。 （三）學生的實際情況所決定的 現在的小學生，雖然閱讀量比之以往大大增加，可是，小學生有意識地模仿作品的能力，還不是很強，只能靠作品潛移默化的熏陶，這樣，就需要大量的閱讀積累，才能有效形成自己的寫作方法。況且，許多小學生的課外閱讀差強人意。我校學生調查結果顯示，60%的學生都不能保證每天的課外閱讀！而即使有課外閱讀習慣的學生，很多學生的課外讀物也不是非常有典範性的文質兼美的文章，很多學生都喜歡看電視漫畫書籍。由此看來，利用好課堂的40分鍾時間，給學生典範的習作例子，有意識引導他們去學習寫作，是我們習作教學的一條有效途徑。 二、挖掘文本留白處，讀寫結合，提高寫作水平 （一）教材提供了豐富的練筆資源 我在我校先做了一個問卷調查，調查對象為我校四五年級中隨機抽取的100名學生。認為作文很難寫的學生佔85%，認為自己寫作文很難寫具體生動的竟然佔到95%！認為學課文與寫作文有聯系的僅佔27.3%。 學生出現這種狀況和我們的教師沒有吃透教材，沒有把教材的價值真正體現有關。是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我發現不管是哪個版本的教材，內容都是經過編者千錘百煉的，很多都是堪稱經典的文章，教材編排都很好地體現了「讀寫合編」的思想。教材中「讀寫合編」的例子很多，不勝枚舉。 僅舉一個北師大版本教材為例：它每一冊都有若干個主題單元，每個主題單元最後，都編排有一個「語文天地」,」語文天地」中的「課外拓展」、「妙筆生花」都是圍繞著本單元的主題內容設計的。本單元的主題課文自然而然也可以成為學生習作模仿的對象。 既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的「讀寫結合」的資源，那麼我們就更應該認真地利用教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，並以此提高學生的習作水平。 （二）認真鑽研教材，尋找讀與寫的結合點 挖掘文本留白處，就應該細讀文本，充分挖掘利用教材中的習作資源，找准、找好讀與寫的結合點，指導學生讀中學寫，將寫的訓練滲透到閱讀教學之中。訓練學生的細節描寫能力，為寫作打下基礎。 剛開始時，我覺得文本讀與寫的結合點不明顯，不容易找准。於是我深入到課堂中，與同年段的教師共同研究，細讀文本，精心備課，加強彼此之間的交流研討。一段時間後，我對文本的解讀漸漸深化，對文本資源的把握漸漸明朗，開始懂得把讀與寫的結合點細化到一個詞語、一組對話、一個句式、一個段落、一處細節，甚至是一個標點。逐步嘗試從語言表達形式的遷移，譴詞造句的講究等角度入手，注意指導學生有關細節描寫的方法，如：動作、神態、語言、心理活動、外貌等幾種方法，讓學生在讀中學寫中感悟、理解語言，內化、運用語言，從而領悟到這幾種細節描寫方法給習作所帶來的種種好處，在不自覺當中去靈活運用它們。 （三）開展研討課活動，拓展讀中學寫模式 通過扎實有序的研討課活動，我在實踐中不斷摸索與改進，逐步形成新的教育理論和新觀念，不斷總結並拓展讀中學寫的模式，逐步由單一的先讀後寫，拓展為讀中學寫，邊讀邊寫，先寫後讀再寫等訓練模式。在閱讀教學中挖掘教材中的原始語言材料，找准切入口，多角度多層次地讓學生進行語言實踐活動， 目前，我主要總結了如下的「挖掘文本」的方法： ①仿寫句子： 如： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：「山上的小樹，因為有了陽光更高了，田裡的禾苗，因為有了陽光更綠了。」在理解這句話之後讓學生模仿這個句式寫（ ）的（ ），因為有了陽光更（ ）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。 ②補寫空白 如：《為了他的尊嚴》一課，說的是乞丐向老婦人行乞，老婦人不顧乞丐只有獨臂，叫他去搬磚再給錢，課文描寫了乞丐聽到這句話時的表情，並沒有乞丐的心理活動，此時，我就讓學生根據乞丐的表情，聯繫上下文去想像乞丐此時的心理活動，這既是對課文留白處的補充，讓學生更加理解課文，同時結合課文的心理活動的補白，也培養學生習作時注意人物心理描寫。 ③仿寫段落 如：《桂林山水》中寫灕江水的一個段落：「我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在後移。」這個段落語言優美、結構典範。我在教學課文後，先端出一茶，讓學生看一看、聞一聞、品一品，學生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶，感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學生模仿著寫一個片段，學生自然套用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分總結構寫出了龍井茶的綠、香、甜的特點，贊美之情洋溢其間，作文指導《挖掘文本留白處,提高學生寫作水平》。 除此之外，還有④描寫插圖⑤續寫故事⑥改寫課文⑦縮寫課文⑧仿寫課文⑨寫讀後感⑩擬寫課題等各種訓練形式。 各種訓練自成體系，又注意到彼此的聯系。訓練循序漸進、螺旋上升，體現層次性和發展性。在實踐中，我初步形成了一些讀寫結合的基本模式： 如，《散落的鈔票》第四段是這樣寫的： 站台上亂起來了，人們追逐著飄落的錢。一個女服務員跑過來大聲喊：「把錢交給我！請把錢交給我！我撿到一張，交給服務員。立明手疾眼快，撿了三張，也交給了服務員。一時間，老人、孩子、青年、婦女、解放軍戰士，人們紛紛把撿起的錢交到她手中。 這段話雖然寫到人們紛紛把撿起錢交到她手中，可具體是怎樣撿的，卻沒有詳細地寫出來。這就可以補充情節的空白。上課時，我先利用文本指導學生的有關幾個細節描寫的方法，再讓學生想像人們分別是怎樣撿錢的，並用上所學的細節描寫的方法，如：動作、神態、心理活動、語言、外貌等方面展開描寫。這從學生五彩紛呈的小練筆反映了學生對這種表達方法的學以致用。 而課文最後一個自然段是這樣寫的： 從地鐵站出來，外面藍天白雲，秋高氣爽。建築物上的國旗迎風飄揚，馬路邊的鮮花分外明麗。我和立明都特別高興，真的，比買了全套《丁丁歷險記》、又吃了麥當勞還高興。 這是一個用環境描寫來襯託人物心情的段落，它比起一般表現心情愉快的表達來得有韻味。尤其是放在文章的結尾，更是含蓄地表達了小主人公拾金不昧的美好心靈，教育著大家，體現了文章的立意。抓住這一細節描寫，我指導學生比較平時寫作的表達與文章表達方法的不同，在品讀中感悟作者用這樣的表達方式是為了突出——小主人公做了拾金不昧的事情後心情的高興。我們應該向他們學習這種精神。繼而指導學生用上這樣的句式寫出自己的心情。這個方法學生在平時的寫作中也能運用自如。如在勞動後的高興或成績考砸了後的難受心情，學生都會運用這種環境描寫的方法來襯托自己當時的心情，給文章增添了無窮的韻味。 通過我對讀與寫結合點的敏感捕捉，巧妙引領，在精講巧練中培養了生的閱讀理解能力，促進學生的語言積累和語言表達，提高了課堂教學效率，為學生練就了扎實的寫作基本功，取其法，用其材，力求充分利用教材，挖掘文本中的習作資源，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆，從而促進學生的讀寫結合，提高學生學語文用語文的能力，使他們的語言表達日趨規范、生動，思維能力和駕馭語言的能力得以同步發展。同時，也從另一個角度力圖改變語文教學高耗低效現狀。 （四）在反思歸納中形成螺旋上升的讀寫結合訓練體系 1、初定「挖掘文本留白處」，擬定訓練計劃 學期初，我與同年級的語文老師就集中在一起，精讀教參教學要求，細讀文本，對本冊教材課文的文本留白處，進行一個系統的歸納，擬定出本學期的訓練計劃。比如：北師大小學語文第十冊有十個單元，每個單元的哪些課文寫作方面具有可模仿性，範例性，哪些課文具有留白處可以補白同時也有利於學生對文本的理解時，我們就挑選出來，預設到教案當中去，從而形成本冊的讀寫結合的訓練計劃。 2、課堂小練筆本的運用 每個學期初，我為學生准備一本《課堂小練筆》本，當老師在閱讀課堂上按計劃對學生進行訓練時，就要求學生當場完成這項課堂小練筆。這樣的練筆，及時讓學生學以致用，而且費時不多，讓學生容易接受又容易得到切切實實的寫作訓練，極大地提高了語文課堂的效率。 3、反思中歸納總結 每上完一篇有讀寫結合要求的課文，我都會進行這樣的反思： 「挖掘文本留白點 訓練學生習作能力」課題反思 執教年級 執教課題 執教人 本課例我挖掘的文本的習作資源在： 我採用的讀寫結合的辦法是（請選擇）：（一）仿寫句子（二）補寫空白 （三）仿寫段落（四）描寫插圖（五）續寫故事（六）改寫課文 （七）縮寫課文（八）仿寫課文（九）寫讀後感（十）擬寫課題 通過這個讀寫教學結合點的教學，我的收獲或困惑是： 如果再教，我的想法是： 通過反思，回過頭來再看一看，這個讀寫結合點找得好不好，看學生通過練筆，是加強了對文本的理解，還是脫離了文本，游離於文本以外；反思學生在這次練筆當中，對於自身的作文水平有哪些方面的提高，與學生已形成的作文水平體系是否循序漸進的上升。 一個學期之後，我與同年級的老師在聚在一起，對自己一學期以來的「挖掘文本留白處，提高學生寫作水平」進行一個總結，剔除對學生幫助不大的，整合相類似的練筆，形成本學期「讀寫結合」的訓練計劃，留給下一個年級的老師作為參考。 接著，我將幾年來的訓練計劃集合在一起，就初步形成一個系列的「讀寫結合」訓練體系。最後我對整個體系進行修改把握，最終形成完整的訓練體系。我還選擇優秀學生的《課堂小練筆》本，則成為我再指導下一屆學生的範本。 現舉小學語文第五冊教材為例： 小學語文第五冊讀寫結合訓練綱要 課題 類型 讀中學法 訓練形式 寫作遷移 郵票上的齒孔 寫人 關注人物行動，體會具體動詞在描述中的作用 仿寫句子 練習將人物的動作寫具體 畫雞蛋 對話請將的描述，關注說話時的動作、語氣 補充空白 提供語言場景以及對話，補白說話時的動作語氣，練習將人物對話描寫的具體生動 童話大師安徒生 大膽想像力的培養 續寫課文 開啟學生想像的大門，續寫《丑小鴨新編》 五顆甜蜜蜜的葡萄 記事 從小松鼠的 對話中，引導學生深入體會它們的孝順美德 續寫課文 想像力培養，想像松鼠媽媽看到孩子們送倆的葡萄會發生怎樣的事 小星星 學習寫感謝卡 學習格式 掌握感謝卡的寫作形式 一束鮮艷的花 關注動作、語言等因素，點面結合寫好場面 擴寫文本 學會寫好個性化表現的差異 萬能手杖 寫景 體會「萬能手杖」作用，學習語言表達方式 創寫課文 學習運用總分總的寫法介紹事物 月光幻想曲 抓住兩個描寫月光的詞語「躺」「流進」想像體會擬人手法在詩歌中的運用 仿寫句子 訓練使用想像，運用擬人手法寫句子。 小雨的悄悄話 通過對擬聲詞、比喻句的體會，想像描寫景物的方法 觀察仿寫 運用自己的耳朵，寫好課間十分鍾校園的熱鬧，要求用上一個比喻句。 登鸛雀樓 古詩文 體會詩人觀察角度的變化 觀察寫作 用幾句話從不同角度寫校園的雕塑 憫農 通過精煉的詞語，再現生動的畫面，開啟思維，展開想像 描寫插圖 結合詩歌意境，試用幾句話將課文插圖描寫出來， 三、讀寫結合使師生都獲得很大的益處 (一)學生作文水平語文素養得到提高 1、學生學習能力得到培養 將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足於「讀」，著眼於「寫」。為了將「寫」的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利於「寫」的因素，並以學生易於接受和樂於接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行「寫」的訓練的遷移。由於是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對「作文」也能「誇誇其談」，也能「下筆有神」，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。 此外，激發學生的作文興趣既是我的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，我通過語言激勵、通過情境創設、通過美文品讀、通過活動開展、通過成果表彰等手段，激發學生的作文興趣。 2、夯實了學生的文字功底 在立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用的同時，我也有目的地選擇一些經典書籍、詩詞、語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生「有話不懂得寫」的缺憾。 在我的有意識的引領下，學生作文水平得到了長足進步，我還形成了一本《「挖掘文本留白點，提高學生寫作水平」范案》，收錄了這方面的教學案例。學生作文水平大幅度提高，有不少學生作文發表或者獲獎。 （二）教師整體素質得到提升 1、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力 挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫並駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起「讀中悟寫」、「讀中導寫」、「以讀促寫」、和「以寫促讀」的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫於讀，就要做到將教材「一課兩用」，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。 2、邊教邊研，增強了教師的教研的意識 課題研究，幫助教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神，充分發揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內課外相聯；重視學以致用，重視全面提高學生的語文綜合修養，使我的語文教育教學更加開放更加有效，使我的課改中得到更多的鍛煉。 參考文獻： 【1】 教育部基礎教育司編寫：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版，2002年4月版； 【2】 朱立元主編：《美學》高等教育出版社2006年7月版； 【3】 朱作人：《小學語文教學法原理》，上海華東師大出版社1988年版； 【4】 周福英：《仿寫，作文起步的階梯》，《小學語文教學》2007年第一期； 【5】 楊東升：《香港語文課里的讀寫結合設計》：《小學語文教師》2009年第七八期； 【6】 張玉琴：《用好教材，提高教學的有效性》，《小學語文教師》2009年第六期。 [①] 《葉聖陶語文教育論集》北京：教育科學出版社，1980，第181、3、65頁 [②] 朱作人：《小學語文教學法原理》，上海：華東師大出版社 1988年版，第59頁 〔挖掘文本留白處,提高學生寫作水平〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】

❼ 小議在小學語文教學中如何創設補白情境

小議在小學語文教學中如何創設補白情境 摘 要：補白教學是一種課堂教學藝術。教師運用的恰當合理，能有效地激發學生學習的興趣，促進學生積極地思維，培養他們想像力和創造力。在教學中，教師要根據教學內容，創設不同的補白情境，讓補白貫穿於教學中，使孩子發揮自己的想像，讓讀書具有個性化，具有創造力。本文闡訴了幾種創設補白情境的方法，和大家共勉。
關鍵詞：小學;語文;補白;情境
在語文教材中，許多文章都有作者有意的留白，留給讀者豐富的想像空間。在教學時，教師要注重對文章中的留白進行個性化的補充，根據教學內容創設補白的教學情境，發揮學生獨特的創造力，引導學生給文章「留白」的地方進行個性補白，合理地補上課文語言的空白、情感的空白以及意境的空白，使他們在學習中獨立的思考，加深學生對所學知識的理解。同時還能有效的提高學生課堂教學的參與度，培養他們的創新意識和創新能力。
那麼，在教學中如何引導學生在恰當的地方進行個性補白，如何創設教學情境呢？我認為應從以下幾點著手：
一、創設生活情境，結合實際進行補白
知識來源於生活。教師創設生活情景，引導學生進行個性補白。這樣會深深吸引學生學習課文內容的求知慾，使學生有身臨其境的真實感覺。這時學生的頭腦中就會重現生活的情境，再讓學生根據自己的生活情境進行補白，暢談自己的生活，感受自己生活的幸福。
教學三年級《風箏》第三自然段第二至四句「一個人用手托著，另一個人牽著線，……在田野里拚命地奔跑。」這部分就是介紹孩子們放風箏的過程，孩子們學到這里是特別希望自己也身處其中，感受放風箏的樂趣。筆者抓住學生的這個心理特點，及時地在課堂中播放學生在操場上利用各種方法放風箏的情境，學生看到這樣的情境，都表現出極大的興趣，每個學生都有身臨其境的感覺。於是，筆者結合設置的生活情境問：「你們放風箏時，有比課文中的小朋友更好的技術嗎？你有什麼難忘的感受

❽ 例談如何在閱讀教學中利用文本空白進行小練

【內容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在於能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫並重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養遣詞造句的能力。二、抓住文本空白點，發揮想像，培養創意表達的能力。三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養表達。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯系。
【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略
語文作為一種社會交際工具，其核心功能在於能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。現階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態與語文課程培養學生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應該對接現代社會對本課程的要求，建構理解和運用並重，並且朝向運用的課程形態。吳忠豪教授在國家骨幹教師培訓中明確指出：「對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今後在課程目標設置上，應變『閱讀核心』為『讀寫並重』並朝向『表達』；在教材編寫上，應變閱讀本位的『閱讀教材』為聽說讀寫並重的『語文教材』；在教學時間分配上，應變『閱讀主導』為『表達主導』；在教學內容上，應變『理解課文』為注重『讀寫結合』的實踐活動。」這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫並重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當地組織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步探索。
一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養遣詞造句的能力
語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本准則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什麼都有了，結果卻什麼也沒有教會。就會犯 「面面俱到，面面不到」的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：「突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前」
1. 出示投影：
「突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前」
「突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前」
2.說說從兩個句子的對比中，你體會到了什麼？生：（速度快、心情急切）
3.能不能用「像……似的」寫一句話，形容某種心情？
生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。
生：他做事情像一隻蝸牛似的，慢死了。
……
再如在教《火燒雲》顏色變化的一段時，我曾經學習著這樣設計：
1、火燒雲有哪些顏色？列出來並歸歸類。
2、你為什麼分成這幾類？這些寫色彩的詞在結構上各有什麼特點？
（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）
3、你能再寫幾個這幾種結構的描寫顏色的詞語嗎？
梨黃、葡萄灰 ；
茄子紫 ；
紅通通、金燦燦 ；
半灰半百合色 。
4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什麼感受？
再比如在執教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態度，而且有的同學發現老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。
生：「吧，呀，呢」這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說「去玩——吧」。
師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。
生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎麼會一天一夜不會回家呢？
生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調。
生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞後，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什麼樣的感情來說的呢？
師：你體會到什麼?
生：老舍對貓的喜愛。
師：你品出了藏在文字背後的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。
師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情呢？
生：仿寫小兔子、小狗、小雞等
生：讀。師生共同評價。
實踐證明，在閱讀