A. 如何培養學生的核心素養培訓心得
21世紀素養分為三大類：
（1）學習與創新素養，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力；
（2）數字化素養，包括：信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養（ICT素養）；
（3）職業和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。
如何培養核心素養？
北京市去年開始做一項工作，由北京市教育科學研究院牽頭，研究中國首都的孩子到底應當具備什麼樣素養。我認為我們必須轉變教育發展方式，這個教育發展方式既包括孩子學習的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個方式都可以發生變化，而且是同時變化。
我們在北京11個區縣進行了調研。
下面給大家看一些比較典型的結果。
首先看孩子學習方式，特別是學習動機。
我們發現，孩子們最主要的學習動機是為以後的學習打好基礎、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學習興趣，這個比例非常低。孩子總是處於被動的情況下會產生真正的興趣嗎？很難。沒有濃厚的興趣能產生諾貝爾獎嗎？不可能。任何一個科技諾貝爾獎都是基於濃厚興趣產生的，沒有興趣就沒有創造，所以我們要培養孩子的興趣。
我們再看孩子喜歡什麼樣的學習方式。我們看到，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館網路等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的所佔比例平均不到10%。所以我覺得我們老師一定要改變教學方式。
所以想要讓中國孩子富有創造力，我們必須激發孩子的好奇心，培養孩子的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，這樣他將學會發現學習、合作學習、自主學習。
另一個調研結果是中國老師怎麼給孩子布置作業。我們發現預習和復習排第一位，第二是做練習題，第三是查閱資料，第四是閱讀圖書，這四個選項都是圍繞書本，目的是為了把書本知識背得滾瓜爛熟，考試做得又快又好。而動手操作、專題研究、社會調查等重在培養能力的作業很少。所以我們的作業結構必須發生變化。
我們再看看老師的需求。需求量最大的是改進或擴展課堂教學技巧，第二是增加學生學習特點方面的認識以促進學生的學習。但是現在的國培項目不能滿足這個要求，很多培訓專家講完課就走了，讓老師學會教書、讓老師深入了解孩子，必須在常態課堂當中反復磨，磨一兩年才能真正發揮作用，這不是運動式培訓能解決的。
很多老師說他們最主要的障礙是時間和精力不足，因為各級政府機構對學校干預太多，學校沒有自由，這是很大的問題。所以政府職能必須轉變，必須讓老師們安安靜靜地教書，這是第一。第二，中國的專家很多，中國現在研究教育的人有40多萬，但他們對學校的了解真的很少。我做校長培訓有20多年，跟校長接觸很多，有的校長跟我講，說褚老師您知道什麼是專家嗎？在我們校長眼中，專家就是魚缸裡面的金魚，可以用於觀賞，但是如果把金魚拿出來放在河水裡面，放在海水裡面，它就不行了，因為不接地氣。專家不了解實際情況，一讓他解決學校的實際問題他就現出原形。我覺得中國教育研究者必須深入學校進行了解，這樣才能更好地為學校發展提供切實服務。
我們再看教學方式的變化。老師在教研活動中都在研究什麼？大多在研究教學過程，其次是研究教學教法，對孩子的研究很少。在教研活動中，在目標分解教材教法分析方面，教研組長發揮作用最大，因為他們了解課標、了解知識體系，對教材非常熟悉，但是學情分析方面教研員就不行了，反而是普通老師最了解學生，為什麼呢？因為教研人員已經脫離課堂，他很多年不教書，他的優勢是知識優勢、教材優勢而不是了解學生的優勢。在實際教研活動當中對學生情況分析很少，可能和我們教研活動當中話語權不一樣有關系，教研活動中，普通老師沒有發言機會，甚至自己不敢說。所以，教研活動將來讓普通老師多講講孩子的情況，我認為這是重要的突破。
我們再看最有效的教研交流形式，同學科同年級教研效果最好，為什麼？因為教的是同一學科同一本書，第二是同學科跨年級，效果最不好的是跨學科同年級。但這種教研交流形式我認為非常重要。孩子是一個完整的人，這個人本身不分學科，但是我們的學科教學深深割裂了，所以我認為教孩子不同學科的老師很有必要坐下來討論討論，該怎麼樣培養完整的人。我們現在提出課程整合，課程整合兩種方式一個是縱向整合，比如英語一年級到六年級，橫向整合不同學科之間老師整合，這種整合越來越多，需要加強這種教學方式。
下面說一下管理怎麼轉變。管實際包括三個方面，學校怎麼管老師、管學生，這是學校內部抓的；第二怎麼管學校，第三怎麼管政府。現在學校對老師、對學生管得很嚴，政府對學校管得很死，但是沒有人管政府。過去為考而管，為考而教，為考而學，我認為將來要發生變化，應當學校全面發展，全面發展是結果，主動發展是過程。我們首先看學校怎麼管。學校內部的管理關鍵在於抓住評價環節。
評價一個學生是不是好學生不能只看分數，所以現在教育部提出培養核心素養，提升學生素質綜合評價。再一個就是教師評價，評價教師也不能只看分數。我認為一個學校好不好的第一條標準是讓學生樂學、會學、學好。學好包括兩方面，一是學會知識，二是學會做人，兩個方面都要做好。老師要樂教、會教、教好，教師的教學技能也需要提高，現在師范大學對老師教學素養的培養甚至不如原來的中等師范學校。分數很重要，但是分數不是重點，老師要讓孩子喜歡學，喜歡你這個老師，喜歡你這個學科，讓孩子學會學習，特別學會今天講的21世紀素養，這樣不但學會知識，也學會做人，這才是真正的教好。
好的學校讓管理人員樂管、會管、管好。管理只是手段，管是為了學和教服務，三個樂屬於情感建設，三個會屬於能力建設，三個好屬於標准建設，對於校長至關重要。
B. 如何落實小學語文教學中的核心素養
《全日制義務教育課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」「九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。」那什麼是「語文素養」呢？按北京大學教授溫儒敏的說法，「語文素養」是指「中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。」（《學生的語文素養從哪裡來》）全國小語會會長崔巒也認為，「語文素養」是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上「核心」後，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養》）由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那麼，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：
一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。
1、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的，因此，相對於簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分准備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。
2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就採用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講台上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上台和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓後面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。
二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。
調動起學生的積極性，只是代表著學生願意去學，這是遠遠不夠的，教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。
1、誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。
2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。「腹有詩書氣自華」，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20％。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山牆的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數十部中外名著都成為孩子們如飢似渴的閱讀對象。
3、誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：「不讀詩，無以言。」詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求學生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領全班同學一起誦讀。幾年下來，孩子們經典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。《詩經》中的重要篇目如《關雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十餘篇，大部分同學都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現部分同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調歌頭》等數十首。廖尉翰同學背誦的主要是《增廣賢文》章節。何俊毅同學背完了一本《毛澤東詩詞》。現代詩人中徐志摩的《再別康橋》、餘光中的《鄉愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。
課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在「潤物細無聲」中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。
三、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。
葉聖陶老先生曾說過，「練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家」。《語文課程標准》以全新的教育理念，給小學習作教學准確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。寫作既是課程標准要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊。那麼，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為優秀的習作呢？
1、撰寫、交流讀書筆記，提高寫作水平。結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質量的讀書筆記，經過自己修改、生生互改後，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，孩子們先後共完成了數十萬字的讀書筆記。
2、利用媒體資源，激發創作熱情。每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然後鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種徵文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯網上（我在新浪網和中小學教育資源網上申請的博客yshtxy）進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會願意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作慾望被充分激發，會讓創作成為自發的行為。
經過數年的堅持，圍繞語文核心素養的培養所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢，旁徵博引。語文核心素養教育實踐活動，為孩子們在文學積淀、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。