一、信息技術與語文教學的整合是對學生能力的培養
我們運用多媒體技術優化語文課堂教學，將信息技術的應用與學生的動口、動手、動腦等活動方式相結合，實現綜合化、多層次的課程目標，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，培養了聽、說、讀、寫、做的能力，促進了兒童語文能力的整體發展。
由於多媒體技術自身的集成性、控制性、交互性等特點的影響，使得課件教學應用過程與傳統的教學或一般的電化教學過程有所不同。課件圖文聲像並茂，給學生提供的是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。從而培養學生的創新能力，調動學生積極參與，給學生提供豐富多彩的人機交互學習環境，使學生能夠自主地、根據自己的特點和喜好選擇學習的途徑和內容，使學生有了比傳統教學更大的收獲，這說明利用多媒體進行教學是提高傳統學科課堂教學效率的有效手段。
二、信息技術是教師的極佳的演示工具
在語文課堂教學中，為了學生的發展，只靠短暫教育而獲得的成果，那是急功近利，捨本逐末。俗話說「慢功出細話」，「心急吃不了熱豆腐」，只有在過程中考究，結果才會真的完美。在課堂上，我們運用多媒體技術優化語文課堂教學，能更好地服務於學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，同時也增加了教學的魅力，從而使教與學和諧發展。例如：在教學小學語文六年級上冊《伯牙絕弦》一文時，由於這是一篇文言文，考慮到學生在學習的時候可能會感到困難，在課堂上運用了多媒體教學，在製作多媒體課件時，我插入了大量意境高雅的風景畫和中國風畫面，並結合古樂曲《高山流水》，讓學生陶醉於美麗的畫面之中，還把這一節課要掌握的內容用課件井井有條地編排了出來。「知音」是主旋律，課堂開始，伴隨泰山峨峨、江河洋洋等優美詞語的韻律，激發學生學習興趣的同時體會詩情畫意，為後文理解「峨峨兮若泰山」、「洋洋兮若江河」等語句作了鋪墊。學生根據我製作的課件，很快理解了文言文的大意，感受俞伯牙和鍾子期熱愛音樂、志同道合、情操高尚的真摯情感。最後，感受伯牙聞噩耗、絕琴弦的特殊情懷，從知音的高度理解伯牙的特殊作法，就是對知音、對朋友的最高境界。從頭到尾，「知音」這一個主題貫通其間，成為理解全文的情感線，甚至是主旋律，學生在學的時候特感新鮮，學得特別充實、愉快。
三、「先學後教，當堂訓練」教學模式與多媒體教學融會貫通
現在，我們要獲取、傳遞信息，除了通過聽講、讀書、看報、聽廣播、看電視等途徑外，還可以使用計算機、網路等現代信息技術工具來實現，就連我們現在上語文也不例外。藉助它們，我們還可以更有效地存儲、管理和利用信息，開展寫作、繪畫、設計等各種創造性生活。所以，我認為把「先學後教」教學模式的務實風格與多媒體教學相結合，可以形成高效課堂。
如：在教學《只有一個地球》一文時，我採用「先學後教，當堂訓練」的教學模式，精心設計了生動活潑的課堂教學課件，在「先學」的過程中，先讓學生調查周圍的生活環境，搜集相關的資料，讓學生從他看到的和聽到的具體情況說起，人類隨意的亂扔垃圾、亂排廢氣、亂砍濫伐，使地球受到破壞，領悟「只有一個地球」的道理。在「當堂訓練」中學生根據自己的思維方式，體驗到了地球上人類活動的范圍很小，不能破壞地球的自然資源，不能移居到別的星球上去，從而理解文章標題「只有一個地球」的含義，再通過一系列圖片的展示，激發學生珍愛地球，善待地球的情感。在課堂上，運用多媒體教學，圖文結合，進一步體會說明文的特點，知道有列數字、打比方、作比較、舉例子等說明方法，提高寫作能力。學生學會了創意表達，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，輕松達到教學目的。使學生的學習由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，走向生活，真正體現了大語文教學觀。
語文教學是一種特殊的認知活動，是一個師生雙向互動的過程。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。眾所周知，教學有法，教無定法。在我校的實際教學中，由於社會環境、師資素質與個性、學生對象等因素各不相同，實驗起來還有很多的不足，要想真正讓多媒體教學走進語文課堂，還需要老師用更多的時間去探索、實踐。
⑵ 如何做好信息技術與小學語文教學的有效整合
人類已進入了信息時代，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，「信息技術和課程整合」，是我國面向基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這種「整合」教學方式的研究和實施，能創設一種生動活潑的教學氛圍，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，使學生「愛學」、「樂學」，使語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。教學中我是這樣做的：
一、運用信息技術，培養識字興趣和識字能力。
利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決識字教學中最基礎，最難突破，最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的間架結構，製作課件是要充分展示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特徵。如教「青、請、情、清、晴、蜻、睛」一組字時，第一幅畫面先出示基本字「青（青草、青蛙）」，第二幅畫面仍先出示「青」字，然後讓學生結合圖上小河流水的畫面，讓學生想一想清水的「清」在「青」的基礎上加什麼偏旁呢？學生會很快答出加三點水旁，教師在「青」字上用滑鼠一點，一個活靈活現的三點水旁與「青」字組成了「清」字。以同樣的方法教學「請、情、晴、蜻、睛」字。為了能更好的體現形聲字偏旁表義的特點，製作課件時可把偏旁部分改變顏色。教學完畢，課件上再出示這些字的整體內容：青（青草） 清（清水） 晴（晴天） 蜻（蜻蜓） 請（請客） 情（心情） 睛（眼睛）。然後讓學生自己討論，觀察這些字的相同和不同之處，以及怎樣又快有好的記住這些字。學生通過觀察比較，很快能找出這些字的異同，自己總結出記字的方法。這樣學生很容易記住這些字，而且記得深刻，在以後也不會混淆了。學生已逐漸了解了這一識字方法，對識字的越來越有興趣了。
二、運用信息技術，培養學生的閱讀能力。
小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，信息技術為我們的語文教學提供了方便。《黃山奇石》一文中，作者雖然詳細地描寫了黃山的部分奇石，但我班的學生都沒有游覽過黃山，沒有身臨其境的感受，無法和作者產生共鳴。於是，在教學中，我充分發揮了多媒體的作用，先通過觀賞黃山奇石錄像，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，把學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再加上配樂朗讀，學生能入景、入情的感知課文內容，對黃山奇石有個總體的印象，為自主學習課文內容鋪路架橋，大大培養了學生們的閱讀能力。
三、利用信息技術，激發情感，開闊視野。
「學會學習」已經成為一個具有鮮明時代特徵的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的「講授式」教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網路環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如小學語文第三冊《活化石》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，並以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料感興趣的化石和活化石信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕鬆鬆地完成了本課的教學任務，而且讓學生對化石和活化石的一些其它知識了解了很多。
又如上《北京》這篇課文時，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建築物，這對於大多數從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生一句句：「啊！真美！」、「真漂亮！」，「真雄偉，我真想去看看……」。學生有了真切感受，增強了對祖國首都北京的嚮往，抒發了對首都的熱愛之情。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。
我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網路信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點和學生的認知特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特徵。
總之，小學語文課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具，無疑將是信息時代中佔主導地位的學科課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和小學語文學科課程的整合，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學們學習語文的興趣，對於發展學生的「信息素養」，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
⑶ 如何實現信息技術與小學語文教學的融合
怎樣實現現代信息技術與語文教學的有機結合在科技發展日益迅猛的今天，作為教師，教會學生求知是義 不容辭的，而現代信息技術的運用使教師從知識的佔有者和傳授 者轉型為學習的合作者和引導者；一位教師是否優秀，已經不是 看他掌握了多少知識， 而是看他能否讓學生主動學習， 學會學習。 那麼，要想成為一名優秀的語文教師，今天就必須會使用現代信 息技術，下面我就在語文教學中如何實現與現代信息技術的有機 結合進行闡述。 信息技術與語文教學整合，是「信息技術與學科課程整合」 中的一個部分。信息技術與學科課程整合，包含兩層意思：①利 用現代信息技術去整合學科課程；②現代信息技術既是整合的手 段，也是「整合」好課程的有機要素。整合在它的初始階段，可 能與「計算機輔助教學」沒有多大區別，但實質上二者很不相同。 二者不是誰輔助誰的關系，而是要逐漸融為一體。一方面，現代 信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛採用 現代信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的， 它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或 缺的有機要素。也就是說， 「整合」是二者雙向互動的過程。 要實現現代信息技術與語文教學的有機整合，首先必須明確 二者整合的目的。信息技術與語文學科整合的目的是實現語文教 學目標。我們不能為整合而整合。整合是手段，實現語文教學目 -1- 標才是我們的目的。整合，一是要與我們的語文教學融為一體， 不要生硬的使用網路技術，使其簡單的混合在一起；二是要達到 好的目的，而不僅僅是換一種展示的方式，要真正提高教育教學 效果。既然是手段，應有助於教師形成和發展自己的教學特色和 風格，而不是搞成千篇一律的東西，因此在開展課程整合研究與 實驗的時候，決不能忽視教師的作用、教師的特色和風格、教師 的創造力，只有這樣，我們的語文教學才有生命力。 那麼怎樣實現現代信息技術與語文教學的有機整合呢？ 信息技術與語文學科的整合首先應是教師的教學理念要與 現代教育理論融合。現代信息技術為學生的自主、探究、協作學 習搭建了廣闊的學習平台，為此教師必須從傳統的教學理念中走 出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在「平台」 上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。現代教育理念 要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之 中---就像「黑板」和「粉筆」二者完全融入到傳統的教學中一 樣。教師在教學過程中能夠在適當的時候為了教學的需要完美的 使用信息技術，這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。很 難想像不能熟練使用黑板和粉筆的語文教師能勝任傳統的語文 教學，同樣，很難想像不能熟練操作常用信息技術的語文教師能 夠開展現代信息技術與語文課程的整合教學。 信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力 提高自身的信息素養，無法想像一個自身的信息素養不過關的教 -2- 師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美 術、音樂等方面也應有不俗的修養。 利用網路教學，需要比相 對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟練掌握現代信 息技術，還需要掌握必要的網路知識，構建利於學生瀏覽的資料 庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。 因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷 地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己 首先融進現代信息技術中去。 但是，在語文教學中如果沒有正確的態度和明確的教學目的 而濫用信息技術， 忽視了教師個體形象， 忽視了教師的主導作用， 不僅無益於語文教學， 反而有害於語文教學。 語文教學中一個詞、 一個句子、一個段落、一個篇章怎麼寫，怎麼讀，怎麼領會，都 要傾注教師的心血和智慧， 要靠教師的引導。 現在的一些優質課、 觀摩課、示範課，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書， 全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播 的，它過分強調了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學活動中 的情感交流，這樣的課難以體現語文教學的個性化特徵。要使信 息技術與語文文本內容相融合，正如《新課程標准》中所說，語 文教學必須遵循「語文學習的規律」 。信息技術與語文教學的整 合，自然也不應例外。任何游離於語文學習規律之外的信息技術 表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解， 融會貫通，根據語文學習的規律，找准信息技術與語文教學融合 -3- 的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。 其次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之 能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技 術與語文課程的整合，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能 力，對網路知識的了解，決定著教學活動能否順利進展。在目前 的語文課堂教學中，雖已開始有意識地培養學生的信息