新課程課堂診斷叢書小學語文課堂診斷

⑴ 小學語文新課標必讀叢書 每個版本都一樣嗎

不一樣，各版本間會有一些差異，但大同小異。
其實小學階段的閱讀主要是以生字學習和詞彙掌握為主要學習目標，那麼我們就不必糾結於必讀哪本書不讀哪本書。孩子們的學習過程首先應該是充滿著快樂的和對未知的渴望的，而沒必要千篇一律給孩子們強制性貫輸一些東西。只要是短小易懂的，生僻字不是很多的沒有負能量的文章都可以拿給他們讀。但重要的是他們相對喜歡哪一類的。如果他們喜歡大部頭，也沒什麼不可以。重要的是老師和家長們要與他們互動起來，讓他們在快樂中學習，在學習中開心。這樣的成長才是健康的和積極的。比如我以前教過一個學生，他一開始只對游戲感興趣。拿起書本來就頭疼。我就找來一些游戲攻略的書拿給他看。我特意找一些中英文混合的，文采比較好的給他看，他看得很入迷，自主去查閱辭典。這樣的幾本書讀下來，他成功地擺脫了游戲的癮，而且還掌握了大量的中英文詞彙，語法等知識，同時通過我的講解與他主動查閱資料也復習了很多相關知識。一個暑假之後，他重新回到了課堂，耽誤了一年之久的他，竟然在第一次期中考試中取得了全班中上的好成績。
從上個事例就說明，孩子們其實是可以主動學習的，他們也有能力快速提升學習成績。只要方式方法得當，每個學生都可以當一個快樂的學霸。

⑵ 小學語文新課標必讀叢書有哪些

1、《湯姆·索亞歷險記》

小說的故事發生在19世紀上半世紀美國密西西比河畔的一個普通小鎮上。

主人公湯姆·索亞天真活潑、敢於探險、追求自由，不堪忍受束縛個性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業。小說通過主人公的冒險經歷，對美國虛偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學校教育進行了諷刺和批判，以歡快的筆調描寫了少年兒童自由活潑的心靈。

2、《綠野仙蹤》

出版於1900年，連續兩年成為美國暢銷童書。這一系列在美國享有很好的聲譽，是美國兒童文學協會評選的十部美國偉大的兒童文學作品之一，也是美國全國教育協會推薦的最佳童書之一。《綠野仙蹤》問世百年以來，被翻譯成20多種語言出版，根據這個故事所改編的動畫片、電影、舞台劇等更是不計其數。

3、《愛的教育》

本書採用日記的形式，以一個小學四年級的孩子——安利柯的眼光和口吻，向人們講述了一個個感人至深的小故事，故事中有正直善良的卡隆、品學兼優的德羅西、堅忍勤奮的斯代地、可愛懂事的波列科西……他們送給了安利柯最真摯的友誼、最美好的回憶。

當然，還有慈愛的父母、令人尊敬的老師，他們給予了安利柯最無私的疼愛，教會他寬容與理解。

4、《愛麗斯漫遊奇境》

本書描寫了小姑娘愛麗斯坐在河邊看書時突然看見一隻穿著馬甲揣著懷表的會說話的白兔，她好奇地跟著白兔跳進了兔子洞，從而進入了一個奇妙的世界，經歷了各種奇異的事情，直到最後與撲克牌女王發生沖突猛然驚醒，才發現一切都是夢境。

故事想像力豐富奇異，符合兒童純真浪漫的心理特點，對詞語和韻律的巧妙運用更是經典範例。

5、《霧都孤兒》

該作以霧都倫敦為背景，講述了一個孤兒悲慘的身世及遭遇。主人公奧利弗在孤兒院長大，經歷學徒生涯，艱苦逃難，誤入賊窩，又被迫與狠毒的凶徒為伍，歷盡無數辛酸，最後在善良人的幫助下，查明身世並獲得了幸福。該書揭露許多當時的社會問題，如救濟院、童工、以及幫派吸收青少年參與犯罪等。

6、《金銀島》

本書講述的是十八世紀中期英國少年吉姆從垂危水手彭斯手中得到傳說中的藏寶圖，在當地鄉紳支援下組織探險隊前往金銀島。

海盜頭子約翰應征船上廚師，一群手下也上船充當水手。到達金銀島時，吉姆遇到在荒島上放荒三年的水手戈恩，而約翰則發動叛變占據帆船。最終吉姆一行人與戈恩合作對付海盜，平息了叛變並成功取得寶藏的故事。

7、《格列佛游記》

作品以里梅爾·格列佛船長的口氣敘述周遊四國的經歷。通過格列佛在利立浦特、布羅卜丁奈格、飛島國、慧駰國的奇遇，反映了18世紀前半期英國統治階級的腐敗和罪惡。

作者用了豐富的諷刺手法和虛構的幻想寫出了荒誕而離奇的情節，深刻地反映了當時的英國議會中毫無意義的黨派斗爭，統治集團的昏庸腐朽和唯利是圖，對殖民戰爭的殘酷暴戾進行了揭露和批判。

⑶ 課堂教學診斷應包括哪些內容

課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

科學視角下的「課堂觀察」源於西方科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展於二十世紀五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）於1960年提出，後經不斷修正：「互動分類系統」，即運用一套編碼系統(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

課堂觀察強調「觀課」的目的性，有別於傳統聽課的隨意性。

而課堂診斷不同於傳統意義上的評課，特指依據觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息並進行整理，根據有價值信息對課堂教學「是否達標」「如何達標」進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。

其中，「診斷」旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統的「評價」更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說，「診斷」不僅僅有評定優劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。

在日常教學中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現在促進教師專業發展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態等方面。

（一）課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師藉助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

1．課堂觀察可以發展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一。

事實上，L·舒爾曼將教師專業知識分為七個部分，學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境知識、關於教育的目標、教育理念及教育哲學。

教師專業成長與知識結構變化呈現出以下趨勢：

專家教師

經驗教師

職初教師

原理知識（學科的原理、規則，一般教學法知識）

案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）

策略知識（運用原理於案例的策略，核心是反思）

研究表明，職初教師、經驗教師和專家教師的學科教學知識、案例知識和策略知識是他們的最大差異。

教師的實踐性知識是由教師個人哲學支配的關於怎麼做的行動規則，它來源於經驗，需要教師研究自身經驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。

2．課堂觀察可以增進專業反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課後會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對於自身原有的專業實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發批判、質疑先前行動假設的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學，是一種真正的發展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學校專業活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力。

3.課堂觀察常常被用於教師培訓，尤其是新任教師或者實習教師的培訓，職前的教師培訓中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學，不斷改進以形成自己的教學風格。微格教學的使用就是利用一些技術設備的輔助，實現受訓者事後對自己的教學的觀察和分析，這對實習教師來說是一個很好的教育教學技能的學習過程。同時有經驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業化的教學生涯。然而，對於教師個體而言，專業化是教師一生職業生涯持續不斷的發展過程，教師的在職培訓同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學中存在的問題，為教學創造一個更有活力的環境。

4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進授課教師自主改進教學。教師職業專業化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統的研究模式中，往往是大學或者特定研究機構的專家對教學進行研究，然後告知教師應當如何去做。「採用研究者的姿態後，教師從受控制的地位中解脫出來，採用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業發展的活動，也是在進行一個不斷改善並變得更自主的專業判斷的過程……好的教師應當有專業判斷的自主性，他不需要被告知做什麼，不依賴於研究者、監督者、改革者，但並不是說，他不可以接受專家學者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎上，所有教育專家的任務都是為課堂中的教師服務的，而不是相反……」­。

教師即研究者的起點就是課堂觀察。正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發展其自主性的專業判斷力，並通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。

（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據

在用於課堂研究、促進教師專業化發展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據。科學的教育決策應當基於科學研究的基礎之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應當加以推廣，或課程開發有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據來進行評價。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學生學的評價。要提高評價的客觀性和准確性須藉助於課堂觀察。

關於課堂觀察在教育決策和評價中的作用可以做一個假設來說明。目前，我國正在進行基礎教育課程教材改革。在新開發的課程中，教師需要適應一種新的課程，即他需要重構已經習慣的教學模式。為了確保課程改革按照預想的方向進行，在新課程的執行階段，需要了解教師是否在做課程開發者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在於查看目的、策略和行動之間是否配合得當。同時，由觀察而獲得的反饋信息也應當被教師用作理智地反思和改進實踐的依據，而不應讓他感覺到是來自校方的壓制，這樣課程開發的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段，課堂觀察則關注於課程的有效性，要查看教師是否達到了課程開發者和他們自己的意圖，還要查看學生實際獲得的發展，包括知識、態度、學習策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執行和評價階段都需要運用精心設計的課堂觀察來收集反饋信息，以確保改革的有效性。

除了針對教育決策的評價之外，還有一般意義上的教學評價也需要運用課堂觀察，一方面是學校管理者通過課堂觀察，來獲取關於某教師教學工作狀況的信息，從而對教師做出評價，對教師而言，這種觀察與獎酬和任免相聯系。另一方面是教師通過對學生的觀察從而對學生做出評價，對學生而言，有些表現是通過紙筆測驗無法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過長期的觀察來對其做出較為准確客觀的評價。在我國，課堂觀察被用於此類教學評價的情況比較多。因此，這方面我國已有一些頗為有效的觀察量表以及相應的評價准則。並且有的還被製成光碟在很多學校推廣使用.

課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合於教育教學情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業化發展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。

（三）從教師教學的角度切實改善學生學習方式

課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的落腳點仍然是促進學生的學習，開展課堂觀察活動必然有利於學生學習方式的改進與提升。

其實，課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學生的學習，促進教師的發展。教師參與課堂觀察所產生的意義是面向學生、教師與學校的。在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關注學生的後續學習行為，使其發生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

（四）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務的驅動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業引領很好地結合在一起，符合校本研修的基本規律。因此在課堂觀察與診斷中有利於強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。

在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師藉助於課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

總之，課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙葯，它只能解決它能解決的問題。它善於對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善於對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。

第二課時 新課程下課堂教學觀察與診斷的理論與技術

課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學改革的前沿，因此，研究課堂教學觀察與診斷技術對於促進教師專業發展十分必要。英國學者雷格·列文（Reg Revans）在20世紀50年代提出行動學習的概念，就指出教師的行動學習就是：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。

一、課堂觀察的基本要求

課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。

課堂觀察有四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。

首先，觀察目的必須與需要解決的問題相聯系；其次，能夠從復雜的教學現象中捕捉值得關注的關鍵問題。課堂觀察將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。再次，必須採取科學的觀察方法，例如，下圖就是我們開展有效提問所採取的量表：

觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構課堂。基於課堂教學構成要素的知識以及實踐中的智慧總結，頗具創造性地建立了一種課堂分析框架（也叫課堂觀察框架，見表2）：4個維度—20個視角—68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供一個全新的支架，也為教師選擇觀察點、選擇/開發觀察工具提供了參照體系。

表中的「維度」是對課堂的一級解構指標。其理論依據是，學生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個主體聯系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教/學活動的過程中，會產生特定的文化。其實踐依據是，聽評課中我們要追問的四個核心問題：學生學得怎麼樣？老師教得怎麼樣？課程（教材）處理得怎麼樣？課堂感受怎麼樣？因此，課堂觀察中我們要關注的是學生的學習、教師的教學、課程的性質、課堂的文化，但 「維度」沒有操作性上的意義。

表中的「視角」和「觀察點」是我們對課堂的二級和三級解構指標。按照「尊重規律、避輕就重、緊扣課改」的原則，「視角」呈現了每個「維度」在當前教育教學環境下最為重要的要素，按照 「基於課堂、緊扣課標、抓住關鍵、可觀察、可記錄、可推論」的原則，選取了在當前課堂教學中，最為關鍵的問題作為「視角」下的「觀察點」。並以例舉的方式、問題的形式呈現「觀察點」，以期引領教師理解和思考課堂。

表2-課堂觀察框架示意圖

維度一：學生學習

視角
觀察點舉例

准備

．學生課前准備了什麼？是怎樣准備的？
．准備得怎麼樣？有多少學生作了准備？
．學優生、學困生的准備習慣怎麼樣？

傾聽

．有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？
．有多少學生能傾聽同學的發言？
．傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

互動

．有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？
．參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？

自主

．學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？
．學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？
．學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？
．學生自主學習的質量如何？

達成

．學生清楚這節課的學習目標嗎？
．預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？
．這堂課生成了什麼目標？效果如何？

維度二：教師教學

視角
觀察點舉例

環節

．由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？
．這些環節是否面向全體學生？
．不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？

呈示

．怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？
．板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？
．媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？
．動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？

對話

．提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？
．教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？
．有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？

指導

．怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？
．怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？
．怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？

機智

．教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？
．如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？
．呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？
．有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？

維度三：課程性質

視角
觀察點舉例

目標

．預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規范和清晰？
．目標是根據什麼（課程標准/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？
．在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？

內容

．教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？
．課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？
．是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？
．容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

實施

．預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？
．是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？
．創設了什麼樣的情境？是否有效？

評價

．檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？
．是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？
．如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

資源

．預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？
．預設資源的利用是否有助於學習目標的達成？
．生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？
．向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

珍視學生的生命靈動和教學現場生成，或許能成為激活語文課堂的一劑良葯。那麼，如何珍視學生的生命靈動呢？

我以為教師首先要有較博大的包容情懷。學生是還沒有定型的生命個體，在所有的學習過程中，經常會表現出出乎老師意料之外的言行舉止，這些言行舉止往往不太吻合老師的教學預想，但卻是學生正常生命活力的表現，是所授知識在學生知識結構生成長中的客觀反應。《教育中的建構主義》告訴我們：「站在學生的立場上進行教學，連續並徹底的引導他們去獲得新的知識，學生的觀點是教學的出發點，不考慮學生的觀點，就不可能出現有效的教學。」因此，教育者對那些出乎意料的言行舉止首先應該是包容，有了這種包容，才能真正持有師生平等的觀念，教師的教學心態便能真正體現生命課堂的親近性。本課例中我的心態始終把學生看成正在成長的生命主體，重導輕壓，重情輕威，進而讓學生感受到學習的自由快感。課堂氛圍輕松活躍，師生關系融洽。學生可以在課堂上自由的發言，甚至可以對教師的行為提出異議，學生在輕松愉悅中，學習熱情被激活，潛含著創造力和智慧火花的靈動便可能閃現。

其次是教師要能慧眼識真。學生在課堂上的表現，是生命的靈動，還是生命的蠢動，需要我們老師有一雙慧眼來鑒別。學生的行為有沒有創造力的因子蘊含其中，是該呵護培育，還是該批評指正？老師要能憑自身的專業素養根據具體情況做出准確的判別。

第三，對學生的生命靈動要能以真情激賞。當我們判定了學生的行為是一種生命的靈動時，我們教師就應該以真情激賞。如何激賞呢？首先應該能從學生的長遠發展出發，學生在老師的激賞中能明確自己行為的價值所在，並在今後的學習生活中強化這一行為，養成優良的習慣；其次能關注學生的情感感受，學生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感，從而獲得一份精神動力，並對知識學習保持一種長久的內驅力。

事實上，課堂教學中形成的生成性資源，是最能展現課堂境界的資源，他對教師的課程資源利用意識和能力都是較大的考驗，是對學生本位的重視，是對傳統預設性教學的顛覆，利用得好，往往是一堂課最出彩的地方。在上面的案例中，謝基祥老師的教學反思《珍視靈動，現場生成》提供了一些啟示：

教師首先要有較博大的包容情懷，才能尊重中學生的這個學段的特質，青春與夢想並存，求知與叛逆通行，才能將學生課堂上看似不合拍的行為巧妙轉變為教學資源。其次是教師要能慧眼識真。能區別學生在課堂上的表現是生命的靈動，還是生命的蠢動，確定下一步是作批評轉引還是激賞。第三，對學生的生命靈動要能以真情激賞。從學生的長遠發展出發，關注學生的情感感受，讓學生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感和精神動力，並對知識學習保持一種長久的內驅力。

第四-五課時 課堂教學觀察與診斷的組織與實施過程

⑷ 如何診斷與解決小學語文課堂教學問題

小學語文來教學中存在的問題自，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標准，在課堂上運用「自主、合作、探究」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學

⑸ 小學語文課堂診斷的問題呈現

首先，課堂教學目標不明確；其次是，教師講得多，學生學得少；再次是，教材解讀不到位，訓練點找不準。個人觀點，僅供參考。

⑹ 新課程理念下怎樣進行小學語文課堂教學評價

新課程理念指導下的小學語文課堂教學評價標准

所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標准，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。
一、傳統課堂教學評價體系的局限
長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標准，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過於注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標准和方式過於片面；評價主體過於單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。
二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立
而新的形勢下，課堂教學評價應該「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」要「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平」。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足於學生發展和教師教學水平的提高。
（一）確定課堂教學評價標準的原則
課堂教學評價標準的確定是保證進行准確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：
1．導向性原則
課堂教學評價標准應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標准靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標准應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標准應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決於評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標准符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，並為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。
3．開放性原則
課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標准來框定教師和學生的行為，一個標准不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標准應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標准留有一定的餘地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。
4．可行性原則
課堂教學評價標准應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標准呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標准也得不到真正的實施。
（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內容
新課堂教學評價標准可以從以下幾個方面考慮：
1．教學目標
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。
（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。
（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映語文學科的特點。
2．教學條件的准備和學習環境的創設
教學條件的准備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。
（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。
（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。
3．教學過程
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，並且能採用多種方式參與課堂教學。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
（3）教師應創設有利於學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。
（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。
（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。
4．教學效果
課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：
（1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。
（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。
（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。
需要說明的是，課堂教學評價標准只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。
另外，我們認為課堂教學評價標准不應面面俱到，並不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標准應有所區別等。
三、小學語文課堂教學評價指標的設計
附表1：小學語文課堂教學評價指標體系
序號評價內容評價指標A級標准
1教學目標（1）教學目標的確定和體現能夠比較准確地體現《小學語文課程標准》的基本指導思想和課程的理念，比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。能夠全面、具體、科學地體現語文課程的教學目標，按照「三個維度」比較准確地制定出學生綜合能力培養和綜合素質形成的培養目標，突出學生情感、態度和價值觀形成的教育目標。
2教學准備和環境創設（2）教學組織形式、教學資源和教學條件（3）學生年齡特點和心理特徵（4）教學反饋和評價內容的選擇根據學習內容組織和創造相適應的教學資源和學習條件。注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學生生活密切聯系的資料，利於學生的體驗、探究、反思、表達和創造等活動。根據小學生的年齡特徵和心理特點選擇適當的教學組織形式，如小組學習、合作交流等。選擇適當的教學反饋、評價內容及形式，通過學生學習成果的交流展示，對學生客觀地評價。
3學生活動（5）多種方式的學生參與（6）自主合作學習的體現學生能夠採取多種方式進行有效的學習活動，如游戲、模擬、角色扮演等。學生能夠自主和合作學習結合，學習過程探討交流充分，有效地完成學習任務。
4教學策略和方法（7）體現體驗、探究和問題解決學習（8）體現師生相互學習、合作學習（9）體現人與人、人與社會、人與自然的相互融合教師注重創設情景，讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主探究活動，指導學生完成學習計劃。教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學的全過程，教師適當點撥，指導學生對文本的深入探討。根據學生的學習進程，教學中注意處理好幾個關系，圍繞這些內容組織和指導學習活動。
5教學效果（10）學生能力方面的效果（11）學生學習過程的體驗學生在學習過程中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力，體現發展性和生成性，做到舉一反三、融會貫通。學生在學習中的情感體驗、態度獲得和知識的積累不斷提高。
附表2：小學語文課堂教學評價表
序號評價項目評價要點權值等級或得分
1教學目標⑴符合課程標準的理念和要求，以人的發展為根本宗旨，注重學生積極情感、態度的養成以及能力的提高和基本技能、基礎知識的獲得。⑵具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映語文學科的特色。
2教學設計⑶正確理解和創造性地使用教材。如教材內容的取捨、與整合。⑷教學內容的選擇具有時代性、基礎性和綜合性，體現語文學科的工具性與人文性。⑸教學設計有一定的挑戰性，能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。⑹教學設計有序、恰當，重點准確、難點突出。
3教學策略與方法⑺通過體驗學習的方式，為學生提供主動參與的時間和空間。⑻採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。⑼採取活動探究和問題解決的方式培養學生創新精神和實踐能力。
4教學能力⑽較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。⑾具有扎實的基本功。教學語言應規范、精煉、生動，教態自然大方。
5教學效果⑿能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。⒀通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成，重視師生、生生間的充分交往和情感交流。⒁讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

⑺ 《小學語文課堂診斷》讀後感

[《小學語文課堂診斷》讀後感]

《小學語文課堂診斷》共有八章，讀完這本書，我不敢說我收獲了很多，由於本身水平的限制，很多東西我是很難一下子吸收的，但是卻觸動了我，不能說找到了自己的課堂存在著的問題全部的解決方法，但至少可以在以後的課堂教學中，多多少少讓自己少犯點錯誤，讓自己在教學這條路上不至於走歪了許多，《小學語文課堂診斷》讀後感。

這本書里有著對課程性質的定位，有著對學習方式的闡述，有著對文本處理、教學技藝、課堂評價、語文教學資源的開發與提煉等的思考，有著對課堂生成的關注，這本書凝聚著多少專家和骨幹教師們的會診後的智慧，給我們的課堂指出了一個個存在的問題，同時給我們指點了迷津，探討了教學的方向。
在看到「如何讓課堂練習升值？」時，我不由地想到了自己。我們每天給學生布置的作業——抄寫詞語、造句、修改病句、讀讀背背成語並解釋等。我們已經司空見慣的這些題型竟存在不少問題，如：形式老套，缺乏引力；機械識記，缺乏張力；脫離生活，偏離目標；情感缺失，缺乏活力。

語文作業是提高學生語文能力必不可少的途徑，是語文教學過程中一個非常重要的環節。但機械地訓練、死記硬背、簡單重復的作業壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創造力的產生，能力的培養便成了空中樓閣。我認為教師應構建開放而充滿活力的語文作業，充分發揮作業的「親和」功能，讓語文作業展示出真摯、美麗而迷人的「微笑」，讓學生愛上作業，愛上語文，讀後感《《小學語文課堂診斷》讀後感》。

知識是一張網，各學科之間的知識是可以交叉，可以融會貫通的。在豐富作業內容時，我們可以把其他學科的相關內容，整合進我們的語文作業內容之中。如：加強語文學科和其他學科的整合，加強學習資源課內與課外的結合，加強語文學習同學生生活的融合。此外，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。作業設計不光要有趣味，還要有人情味。教師要真正關注學生的需要，而且要關注不同學生不同的需要，讓他們在屬於自己的能力范疇、興趣范圍之內選擇自己真正想做、能做的作業。這樣的作業訓練，才能內化為學生的語文能力。如我在布置作業時，盡量體現層次性。對那些學習有困難的學生，適當減少了作業量，減輕了他們的課業負擔，而對那些學有餘力的學生，則讓他們「吃飽」「吃過癮」。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業。我們還可以經常讓學生自主設計作業，來點燃學生創新的火花。只要教師進行作業設計時充分考慮激活學生的潛能，激揚學生的生命，注意培養學生的興趣，放飛學生的思維，激發學生的創造力，學生就不會把作業看成是負擔，就能按時完成，把他們自己的作業完成的與眾不同，獨巨匠心。
有人說，讀書的目的不是為了記住他人的思想，而是為了自己變得更有思想。我想我會帶著自己的思考繼續走進《小學語文課堂診斷》，走進自己的小學語文課堂。
〔《小學語文課堂診斷》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

⑻ 新課程實施以來,小學語文課堂教學發生了哪些可喜變化還存在哪些問題該如何解決

倡導自主、合作、探究的學習方式，更注重學生的學習主體性，打破傳統的學生接受知識的理念，而是創造者。
存在的問題，學生的基礎掌握差，多用學生喜歡的方式教學。