A. 初中語文<<天上的街市>>說課稿!
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『初中語文說課稿』九年義務教育語文《天上的街市》說課稿
·《天上的街市》說課稿瓊海市華僑中學 吳 榮我說課的題目是《天上的街市》,其內容分為:說教材,說教法,說學法,說教學程序,說板書設計. 說教材 1,教材簡析《天上的街......
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『初中語文說課稿』初三語文《海濱仲夏夜》說課稿
·《海濱仲夏夜》說課稿一,教材分析 (一)教材所處的地位及作用 指導學生通過語文基本實逐漸加深認識學習語文與生活的關系,這是貫穿於整個初中語文教學的主線. 並且可以從中習......
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『初中語文說課稿』初中語文《木蘭詩》說課稿
·一,說教材 1,教材地位:《木蘭詩》安排在七年級下冊第二單元的最後一篇,它是一首古代詩歌,更是一首南北朝時北方的樂府民歌.這整個單元共有五篇課文:有詩歌,小說,散文,樂府詩.它們......
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『初中語文說課稿』蘇教版初中語文教材七年級《松鼠》說課稿
·《松鼠》說課稿 一,說教材 1.教材的地位與作用法國作家布豐寫的科學小品文《松鼠》安排在蘇教版初中語文教材七年級下冊第四單元,位居單元之首,是教讀課文中的重點篇目,起提綱......
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『初中語文說課稿』人教版初中語文七年級(上)《羚羊木雕》說課..
·(一)教材的地位及作用 本課是人教版初中語文七年級(上)第五單元第二課,本單元的主題是親情.濃濃親情,動人心弦,親情是人世間真摯而美好的情感,描寫親情的詩文往往最能打動人.在本......
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『初中語文說課稿』七年級語文說課稿 化石吟
·這是一首宣傳科普知識的抒情詩.詩人以優美的語言,神奇的意境,熱情洋溢地贊頌了會講話的奇異化石,為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀,讓我們了解了那些已經滅絕的生物的生命信息,......
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『初中語文說課稿』七年級上冊說課稿《紙船——寄母親》
·,教材的地位及課文的特點七年級上冊是以生活內容為單元編排的.第五單元以親情為主題.《紙船》寫孩子對母親的思念.這首詩是冰心早期"愛"的哲學觀(母愛,童心,自然)中"母愛"的深刻......
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『初中語文說課稿』七年級上冊天上的街市說課稿
·《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元,這單元五課九篇文章共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實.想像豐富奇特,引人遐思.本單元的整體教學目的是通過這些富於想像力的故事,激......
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『初中語文說課稿』七年級上冊語文綜合性學習說課稿感受自然—..
·設計理念《語文課程標准》中把語文課程分為識字與寫字,閱讀,寫作,口語交際,綜合性學習五大塊,首次提出綜合性學習,也正是著眼於"全面提高學生的語文素養",真正實現"拓寬語文學習和......
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『初中語文說課稿』七年級上冊說課稿 山中訪友
·七年級上冊第三單元的主題是感悟自然.《山中訪友》正是一篇適宜學生年齡階段的美文,這里有美的景物,美的情感,美的語言.文章構思奇特,富有想像力,充滿童心和好奇心.作者"帶著滿懷的好心......
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『初中語文說課稿』人教版初中語文七年級(上)《春》說課稿
·本課是人教版初中《語文》教材七年級(上)第三單元第十一課,本單元要點是引導學生學會寫景的方法,學會有感情的朗讀課文.而《春》是寫景抒情散文中的精品,作者以清新優美的語言引導人們去欣......
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『初中語文說課稿』七年級上冊說課稿 看雲識天氣
·我所說的篇目是七年級上冊第四單元的第二課《看雲識天氣》. 一,設計指導思想 "整體感知,設疑導學,師生共議,鼓勵創新"是本課教學的指導思想.即通過教學激發學生"自主閱讀"的意趣......
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『初中語文說課稿』七年級語文(上)《羚羊木雕》說課材料
·《羚羊木雕》是義務教育課程標准實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文.依據《全日制義務教育語文課程標准》的要求,該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨.提倡以自主,合作......
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『初中語文說課稿』北師大版七年級語文上冊天鵝的故事說課材料..
·閱讀是個體精神對象化的過程,"個體精神對象化"不會憑空產生,具體的文本內容便是憑借.閱讀中,只有把心放到文章中,去感知,觸摸和揣摩,品味語言文字,才有可能與作者,與文本對話,共鳴,......
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『初中語文說課稿』初中語文說課稿 七年級語文上冊風箏
·一,說教材和學情 (一)教材《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭,親情為主題,濃濃親情,動人心弦.親情是人世間最真摯最純美的感情,因為有了他的存在,生......
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『初中語文說課稿』初中語文說課稿 安塞腰鼓
·一:教材分析 教材體系:初中語文教材分為三個發展階段,第一階段即第一,第二學期,要求是聯系生活,著重培養一般的閱讀能力.《安塞腰鼓》收入九義初中語文教材人教版第二冊第四單元中.......
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『初中語文說課稿』人教版八年級語文《小石潭記》說課稿
·《小石潭記》說課稿一,教材內容《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文.課文作者通過仔細入微的觀察,運用多種技巧,生動地描繪出小石潭環境景物的幽美和......
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『初中語文說課稿』人教版初中語文七年級(上) 《春》說課稿
·1,教材的地位及作用本課是人教版初中《語文》教材七年級(上)第三單元第十一課,本單元要點是引導學生學會寫景的方法,學會有感情的朗讀課文.而《春》是寫景抒情散文中的精品,作者以清......
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『初中語文說課稿』人教版七年級語文說課稿 從百草園到三味書屋..
·1. 教材簡析:《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課,是一篇回憶童年往事的敘事散文,選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》.本文是作者在1926年寫的一篇回憶童......
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『初中語文說課稿』初中語文說課稿 天凈沙·秋思
·教材所處地位古典詩文,是中華文化的精華.隨著新教材的使用,古典詩文在教材中所佔的比值增大了.古典詩文以其超常而不俗的想像,新奇而巧妙的構思,啟迪著,開拓著人們的思維,它對青少年......
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『初中語文說課稿』人教版初中語文八年級(下) 《小石潭記》說課..
·我說課的題目是《小石潭記》,它是人教版八年級(下)第六單元中的一篇文言文.下面,我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念. 教材的地位和作用第六單元選的課文都是歷來傳誦的......
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『初中語文說課稿』蘇教版初中語文七年級(上) 《春》說課稿
·1,教材的地位及作用本課是蘇教版初中《語文》教材七年級(上)第四單元第十四課,本單元要點是引導學生學會寫景的方法,學會有感情的朗讀課文.而《春》是寫景抒情散文中的精品,作者以清......
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B. 人教版初中風箏說課稿
《風箏》說課稿
一、說教材和學情
（一）教材
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恆的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止於此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受「虐殺」卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。
（二）學情
《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。
二．說教學目標
1．教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標准》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
知識能力目標：
1積累「虐殺、苦心孤詣」等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3多角度、有創意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。
過程方法目標：
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態度與價值觀目標：
感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴於自省、知錯必改的情操與美德。
2．教學重難點
本文的重點放在對「精神虐殺」一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；將理解作品中作者的「悲哀」之情作為教學的難點。
3．課時安排及目標內容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。加上農村學生基礎差的特點,我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀.這里我重點說明第二課時。
三．說教學方法
本文是學生進入初中後第一次接觸魯迅文章，由於他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句並賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時藉助於錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。
四．說教學程序及策略
為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：
（一）激情導入，初步感知
首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，並配以教師一段聲情並茂的導入詞：
歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關於童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻於我們的腦海中，同時也銘刻於魯迅的心中……
好的導入猶如唱戲前的開台鑼鼓一樣未開台先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和慾望。
（二）與文本對話 落實重難點
輕松的心情利於快速進入學習狀態。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什麼事？你讀了有哪些感受？這一環節意在讓學生從整體上把握課文內容。
為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：
1．哪些地方體現了小兄弟對做風箏的痴迷？學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。
2．「我」不許小兄弟放風箏對於「精神的虐殺」這一幕指哪件事？具體是怎樣的？
這一段「精神的虐殺」的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。「我」的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞台，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在「學中樂」，在「樂中學」。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學重點。
3.我當時為何要這樣？現在想來是怎樣的心情？為什麼「在我是一種驚異與悲哀」?
對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句後，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然後再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解「悲哀」之情。
4． 「我」討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什麼？
（三）與作者對話 感悟主旨
讀了本文之後讓學生談談：「此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什麼？」學生可能會說：你有錯就改，嚴於自剖的精神，值得我們學習；也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想像與文中人物對話，加深他們對主題的理解。
最後教師加以總結:《風箏》用充滿詩意的筆調敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸於自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最後，在學生欣賞山東濰坊風箏節的喜悅氛圍中結束全文。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一隻展翅飛翔狀的風箏，風箏上壓著鮮紅的「精神虐殺」，一邊是「我」不許弟弟放風箏，一邊是弟弟的痴迷風箏，這承載著童年夢幻的風箏展現了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。
C. 初中語文<故鄉>的說課稿
《故鄉》專題性說課稿
《故鄉》教學中如何確定和突破教學難點?
《故鄉》寫於1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，並在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，並通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。
閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內容博大精深，但文筆卻質朴無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節理解，技法學習上並不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
一、難點確定
魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關於希望的闡述上。《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學生來講，更不是件易事了。
另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：「閏土」、「楊二嫂」、「我」，若說有差別就是「閏土」，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前後對比鮮明，所以把握起來還較容易。「楊二嫂」及「我」則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否准確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，我們確定本文的教學難點為：第一，如何引導學生把握「我」和「楊二嫂」這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，准確理解文中關於「希望」的含義。
二、難點的突破
教育的主體是學生，設定難點時是以學生的理解能力為依據的，所以要突破難點，也就必須設計學生易於接受的方法。
根據初二學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發學生學習的興趣；接著，通讀課文進行聯想，引導學生分析人物形象；最後，聯系實際，引人人勝，深究作品表現的哲理。
在實施過程中則採用教師引導、總結與學生課內討論相結合的教學方法，具體可以分三步走： 第一步：引導。如何引導呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那麼，我們就從課文的時代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經歷，談談魯迅的家庭成員，說說紹興的風土人情，最後當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親時，可以把學生的視線拉回課文，再牽出一條學生已有所了解的承前啟後的線索——閏土。接著便可過渡到分析學生不大熟悉的與閏土相關的「我」和「楊二嫂」了。
第二步：啟發。由於學生對作家、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。啟發可從三個角度人手，「我」與「閏土」有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什麼原因造成這些不同與變化?並以此為綱，再派生出若干小問題，要求學生思考，目的是最後給兩位人物定位。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學生暢所欲言，還能促使學生深入閱讀課文，鑽研課文，最後在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。「我」是一個具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象，是當時社會進步希望之所在。而「楊二嫂」則是一個在當時社會既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯託了閏土的純朴善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化。從另一個側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
第三步：深化。分析到這里，學生們對整篇課文的內容已基本掌握和理解，現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什麼呢?魯迅說：「我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」這是一句比喻，把希望的存在比為「路的開創」，含義是希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等於沒有希望；希望看去遙遠，實現起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實踐，希望終能實現。但這樣的解釋，對初中學生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開「抽象」的希望，而從「路」談起。
請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無路可走，束手無策，則永遠離不開原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎麼辦?只有「開路」，才有希望。那麼，行動吧!
有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
三、教學總結
通過《故鄉》的難點教育，學生們解決的不僅僅是對課文主題的准確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。
D. 誰有人教版初中語文的教案（說課稿），全部的，部分的都可以，謝謝！
人教版-初一(七年級)語文上冊全套教案，內容很多，這里無法全部復制，你到我們網站去下載吧，網路搜索「飛翔教學資源網」就可以到我們網站
春
學習目標：
1、 學會細致地觀察並生動地描寫自然景物；
2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排
3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法
德育目標：
培養學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：
1、領會語言的准確性、生動性
2、培養學生「細致觀察事物，抓住特點描述」的能力
教學方法：情境教學法、重點切入法
學法指導：精讀、摘錄
教學工具：多媒體、錄音機
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
創景導入：
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。
一、 師生共賞：
1、 師生同讀
（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀後說說文章的行文線索
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天裡的人們
2、 師生同賞
⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例）
喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鑽⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識，有了情感
喜歡的句子「坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏」理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。
⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內）
⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結。
3、 師生同寫
師生讀最後一組排比句，仿照「春天像~~~~」寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
4、 師生同繪
出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫）
三、 精彩展台
同唱一首贊美春天的歌《春天在哪裡》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪裡？或在哪裡能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）
四、 友情鏈接
作業布置：⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱並摘抄描寫春天的詩或文章，並在讀書筆記本上進行整理。
第二課時
鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽
作者簡介
作者朱自清（1898——1948）是中國現代著名詩人和傑出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託著他對大自然的無限深情。
寫作訓練：
以「家鄉的春」為話題寫一篇寫景散文
詞彙參考：
朗潤 醞釀 賣弄 宛轉 嘹亮 黃暈 烘托（見課後讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語）
交流創作：
選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。
板書設計：
春
一、 盼春。
盼、來、近（總領 全文，開啟下文）
二、 描春
一春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山（朗潤）水（漲）太陽（紅）
二細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖）
春草圖（草報春）：偷、鑽、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春風圖（風唱春）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼
燈、人、房屋
迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春
三、頌春：三個比喻句（春天像……）
課後記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。
E. 初中語文說課要注意哪些
首先大的幾個方向不要漏了，一般有四說和五說之分
一、說教材（包括說學版情）
二、說教學目標權和重難點
三、說教法和學法
四、說教學過程（這是重點）
五、說板書（如果用四說就把說板書歸到教學過程里去）
找初中語文說課教案看看啊，做到胸有成竹，最好把一二三五背會，教學過程套就行了
F. 初中語文孤獨之旅說課稿
尊敬的老師、親愛的同學們：
你們好。我是來xxx。今天我說課的題目是《孤獨之旅》。我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說作業設計、說板書設計這五個方面進行我今天的說課。
一、 說教材
1、說課題
《孤獨之旅》是人教版義務教育課程標准試驗教科書九年級上冊第三單元中的第二篇文章。本單元共四篇文章，主要寫的是少年生活的小說。《孤獨之旅》是一篇略讀課文，我用一個課時來講解。
2、說教材內容
《孤獨之旅》選自曹文軒先生的長篇小說《草房子》。本文的主人公是一個叫杜小康的少年，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親到遙遠的蘆盪放鴨，經過長時間艱苦的歷練，最終成長為男子漢的故事。
這篇文章告訴學生，人需要在艱苦的條件中錘煉，需要在孤寂中磨練 ，這樣才能長大成人。
3、說課標
課標要求七到九年級學生，能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的任務和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富於表現力的語言。
4、說教學目標
據課標的要求和九年級學生的閱讀能力，我設計了以下三個教學目標。九年級的學生閱讀文章，有了一定的邏輯能力，讀一篇較長的小說應該明白文章講的是什麼，所以第一個目標是熟讀課文，概括出文章的主旨大意，找出故事的發展線索，跟隨杜小康一起感受「孤獨之旅」；接著根據三個維度中的「過程和方法」維度，我設計的第二個教學目標是具體分析文章的語言文字，品讀出色的環境描寫和細節描寫，體會環境描寫的作用，分析杜小康的性格特徵；最後，根據三個維度中「情感態度和價值觀」及作者的寫作目的出發，我設計的第三個教學目標是體會作者的寫作用意，梳理主人公杜小康的成長歷程，理解「孤獨之旅」的含義，體會其帶給我們的精神價值，鼓勵學生要有面對孤獨、面對困難，敢於承擔、努力奮斗的勇氣！
5、說教學的重點、難點
A說重點
根據本單元及本課的要求，我設定的教學重點是講述杜小康的孤獨之旅，體會在杜小康放鴨的過程中，從作者對杜小康所處的環境和語言中的變化中，襯托出的杜小康自身的變化。隨著杜小康前進的步伐，讓我們和他一起感受孤獨，見證成長。
B說難點
全文文章較長，九年級學生的前後照應，對比學習的能力不強，所以教學的難點就在於，隨著故事的發展，學生對杜小康感情變化的發現，從最初的害怕「當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。」到最後，「他覺得自己突然地長大了，堅強了。」讓同學們體會出，人只有經歷過磨難的洗禮，才會真正的長大。
二、 說教法、學法
1、 說教法
面對九年級的學生，他們都有一定的語文基礎，在這里我主要運用以下四種教學方法。
A朗讀法。學生有感情的朗讀，更能從句子中體會其所要表達的感情。例如：倒數第二自然段中，「他驚喜地跑過去撿起，然後朝窩棚大叫：『蛋!爸！鴨蛋！鴨下蛋了！』」讀的時候，應該讀出杜小康經過漫長的磨練之後，看到第一顆鴨蛋時的興奮、激動、驚喜、欣慰等感情。
B提問法。這是一篇較長的小說，設置問題，讓學生帶著問題讀課文，找出答案。這樣比較有針對性，加深印象。假設的問題如「文章的第一段有什麼用意，從中你讀到了什麼？」再例如「找出文中描寫鴨子的部分，有什麼變化；鴨子的變化與杜小康的變化有什麼聯系嗎？」
C多媒體展示法。利用多媒體資源，展示一些蘆盪的畫面，讓學生感受一下真實的景象。展示聲音資源，聽聽別人的朗讀。
D、自主探究法。讓學生提出疑問，由同學思考、討論，先由學生解答，再由老師總結。預設問題有：「文中有很多自然環境的描寫，很精彩，可以說是本文的一大特色，請問這些描寫有什麼用？」找3、4個學生回答，擬定老師的回答是，「文章中有很多地方描寫到環境，不同地方的描寫具有不一樣的作用。比如說，在高潮部分描寫的暴風雨的景色，是為了突出環境的惡劣造成了嚴重的後果——鴨子跑了，這才有以後故事的發生，也展現了杜小康勇敢承擔責任，逐漸長大的一面。」等。
2、說學法
學生學習本單元時，要緊密結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析小說的人物形象。
由於這是一篇略讀課文，只有一個課時的時間，所以需要學生提前預習。我提出來了兩個要求：A利用工具書弄通不懂的生字詞;B熟悉課文，會用二三百字復述。
三、 說教學過程
1、 導語
親愛的同學們，喜歡旅行嗎？和親人、朋友一起出去旅行是一件多麼愜意的事啊，可是你曾經一個人出去旅行過嗎？沒有家人、好友的陪伴，想想看，你會感到害怕、孤單嗎?今天，然我們跟著一位少年，去感受一下他的「孤獨之旅」。
2、課文分析
本單元是小說單元，人物、情節、環境是小說的三要素，今天的講課就按照這三個要素來整體感知。
第一步，我們先看人物。通過學生課前預習，不難發現，本課活靈活現的人物有兩個，一個是我們的小主人公杜小康，另一個是他的父親杜雍和。
先分析杜小康的人物形象。讓學生在文中找出描寫杜小康心理活動的句子，例如「杜小康已不可能再去想他的麻油地。」為什麼他不想了，現在他心中又在想什麼呢？分析杜小康的性格特徵，討論杜小康的想法在旅途開始之時與之後的，有沒有差別？有什麼樣的差別。
找出文中描寫父親杜雍和心理的句子，例如，他對杜小康帶著哭腔的請求，為什麼置之不理？分析他對小康的態度，前後有變化嗎？這些變化說明了什麼？
第二步，我們來看課文。根據時間的發展順序，文章的情節自然而然的展開了。
（開始） 文章的第一段，講的是旅途開始的原因。「家底最厚實的一戶人家」，「忽然一落千丈」，「杜家的獨生子杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨」。由此，杜小康的孤獨之旅在這個毫無預兆的情況下開始了。
（經過） 事情接著發生發展。在他的旅途中，首先就是不堪接受的孤獨之苦。他面對的是「陌生的天空和陌生的水面」，感到恐懼和無助，「還要走多遠？前方是什麼樣子？」這些問題時刻壓迫著他幼小的心靈。到了真正的蘆盪，「當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮只涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。」
日子一天一天地過去，杜小康不得不面對這份孤單，這份害怕，他選擇了接受，而不是逃避。他承受了這份孤獨的艱辛。第33段「時間一久，再面對天空的一片浮雲，再面對這浩浩盪盪的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。」
（高潮）在蘆盪的日子，並不是風平浪靜的。會有暴風雨。他和父親奮力追趕驚散的鴨群。當杜小康像大人一樣地戰勝了風暴，攏住走散的鴨群時，「他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。」其實他的哭是一種宣洩，是戰勝孤獨之後，享受孤獨帶來的感動。完成了從小男孩到男子漢的蛻變。
（結束）當他驚喜地發現鴨蛋時，他激動、興奮之情溢於言表。他發現「天空比任何一個夜晚都要明亮」，自己長這么大，「還從未見過藍成這樣的天空」，這是雨過天晴之後的喜悅，這是戰勝孤獨，戰勝困難的收獲。風雨之後，才能見彩虹啊！
第三步，我們講文中出色的環境描寫
A鴨群。文中有多處描寫鴨群的句子。例如第4、10、15、50等自然段中有，讓學生找出來。欣賞作者的描寫，分析鴨群的變化。
B蘆盪。第21自然段有詳細描寫。「這才是真正的蘆葦盪。」給杜小康的感覺是「蘆盪如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。」到回來，當杜小康接受了這份孤獨時，「再面對這浩浩盪盪的蘆葦」，就不再「恐慌」了(第33自然段)。蘆盪見證了人物心理變化的過程。
C風雨。文章的高潮是杜小康接受大自然惡劣的自然環境的洗禮。第36自然段有關於暴風雨的描寫。感受暴風雨的可怕。「雷聲如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世界已到了末日。」體味「歇斯底里」用在這里所表現出來的感情。暴風雨給了杜小康一個成長的機會和舞台。經過暴風雨的一夜，杜小康長大了。
3、分析文中的語言
這篇小說的語言平白、朴實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純簡單的生活。關於孤獨的描寫、環境的描寫、暴風雨的描寫，都描寫的真真實實。
4、分析話語中所表現出的心理變化
採用朗讀教學法，讀出文中杜小康說的話，一共有4句，分別在第二自然段「我不去放鴨了，我要上岸回家……」，第31自然段「我要回家」，第還是「分頭去找吧。」第51段「蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！」我們可以想像，在蘆盪的日子，杜小康還會有別的話，但我們聯繫上下文，從這四句中，能發現杜小康的心理變化，從不堪忍受孤獨，接受孤獨，享受孤獨和雨過天晴之後的喜悅，展示著旅途中杜小康的成長變化。
5、總結全文，理解「孤獨之旅」的含義
它通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量，人克服了困難，取得了勝利，並且使自己在斗爭中成熟堅強起來。「孤獨之旅「中的「孤獨」不僅僅指客觀環境的一個人，也指心理的寂寞和孤單。這份孤獨是少年成長的促成劑。
6、學習「杜小康」，塑造堅強自我
課文學完了，啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難，只有接受了挑戰，才能完成自己的成長！希望學生學習完這篇文章之後，以後自己再面對困難，能夠選 擇一種積極的態度，面對挑戰，突破自我。
四、作業設計
1、閱讀長篇小說《草房子》，看看杜小康還經歷了什麼，他是怎麼面對的，結局如何。這和他在蘆盪的經歷有什麼聯系？
2、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以「我的孤獨」為題，寫一段話，字數不限。
五、板書設計
孤獨之旅
孤獨之旅
開始——————————————————前行
杜小康 害怕 接受 消解 承受 享受 收獲
G. 初中語文<<我的老師>>說課稿
《我的老師》說課稿
一、 說教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最後一課》，後面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。
每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1．體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2．學習本文圍繞中心選取材料的寫法。3．詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為： 理解、揣摩詞句，體會思想感情。
二、說教法學法
新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特製定如下教學與學習的方法：
1、 情境教學法
「情境教學法」是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。採用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。
2、 朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
3、 質疑探究法
讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。
4、 討論分析法
這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。
三、教材處理
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
四、 說教學程序
1、 導入 新課。
有人說：「教師是塑造人類靈魂的工程師。」「老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。」「老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。」同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關於老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡芸芝先生的《我的老師》。
這里運用的是「情境教學法」關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。
2、朗讀感知
①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號並給生字注音）
②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）
3、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）
4、學生默讀課文，思考課後練習題；默讀過程有什麼疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。
學生有可能提到以下問題：
①蔡老師是位女教師，為什麼要把她稱為先生呢？
②課文第一部分寫蔡老師在「我」的記憶里總的印象是什麼？「溫柔」和「美麗」分別從什麼方面寫的？
③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什麼要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生復述「夢里尋師」一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）
④「蔡老師！」我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裡，對你是多麼的依戀！」全文都用第三人稱「她」，這里為什麼改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前後不一致可以嗎？
⑤「我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。」「我模模糊糊地回答。」加點的兩個詞能否互換？為什麼？
⑥「什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？」改為「我很想再見到我的蔡老師。」有沒有什麼區別？為什麼？
⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什麼說「至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多麼漫長」？
⑧「在一個孩子的眼裡，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！」為什麼說是「在一個孩子的眼裡」？
⑨在看老師寫字這一件事中，「不由得圍了上去」、「默默地看」、「連握筆的姿勢都急於模仿」等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）
⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令「我」難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）
對於這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最後再讓學生談感受、談收獲，以及課後寫一篇關於老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。
五、說板書設計
老師假裝發怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀察蜜蜂 略寫 老師愛學生
蔡老師 老師教我們讀詩
溫柔美麗 我們看老師寫字 學生愛老師
老師排除小糾紛
我夢里尋師 詳寫
感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書重點突出，讓人一目瞭然。
H. 哪裡有人教版初中語文名家朗讀磁帶
《迷人的張家界》教學設計
目的要求：
1、自學課文，理解課文內容。能體會作者思想感情。
2、有感情的讀課文，繼續培養閱讀能力、自學能力。
3、感受張家界迷人的自然風光，增強對祖國壯麗河山的熱愛之情。從課文中受到熱愛自然、熱愛生活的教育。
教學重點：感受張家界迷人的自然風光，體會作者的表達方法。
教學難點：體會作者的表達方法。
教具學具：掛圖投影片（儀）錄音機課文朗讀磁帶小黑板
教學課時：一課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題1、你喜歡旅遊嗎？到過什麼地方？這里給你留下了什麼印象？
2、今天老師帶同學們再去一個旅遊勝地——張家界看看。
3、板書課題。
4、簡要介紹張家界。
二、檢查預習，自讀課文
1、課文你預習了幾次？讀了幾遍課文？每次都有什麼收獲？
2、預習中，還有那些讀懂的地方？
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『初中語文說課』人教版七年級下《丑小鴨》說課稿
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『初中語文說課』八年級語文下《雲南的歌會》說課稿
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I. 初中或高中語文說課稿模板
說課稿通用版
《》說課稿
各位評委，你們好。我今天說課的內容是《》的第課時。下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序等五個方面對本課的設計進行說明。
一、教材分析
1、課文所處的地位及作用：
《》是省編年級語文第冊第單元中的第篇課文。它是作家的一篇什麼文章。根據該單元教學目標；以及本篇課文特點，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的
1）知識目標：
2）能力目標
3）德育目標
3、教材的重點、難點
教學重點
教學難點
二、教學方法
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。
據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：「教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。」我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。首先激發學生學習本文的興趣，然後引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最後在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、採用多媒體等電教手段，擴大教學容量。
在教學中，我採用了多媒體等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
三、學法指導
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循「教師為主導，學生為主體，質疑為主線」的教學思路進行學法的指導，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後完成課後問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特徵細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言並充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
五、教學程序
教學要點：
教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法
教學手段：課件
教學步驟：這節課我是按「引入新課（3分鍾）——講授新課（30分鍾）——反饋練習（10分鍾）——歸納總結（2分鍾）」進行教學的。
1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查並明確生字詞答案；然後以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。
2、講授新課：
3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文後用自己的話語解答課後練習題或練習冊，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，針對課文標題討論，理解中心意思，進行最後的。
5、布置作業：依據課文練習或練習冊來確定2—3點
六、板書設計：