Ⅰ 一二年級語文側重點都有哪些
一二年級是以拼音字詞句子為主，在這個階段，主要要養成孩子良好的學習習慣，比如認真聽講、整潔書寫、按時完成作業、培養孩子閱讀的習慣等。
北京新東方小學全科教育老師提醒大家，在這個階段，培養孩子一個能力，就是：朗讀，鼓勵孩子大聲得朗讀課文，能帶有感情朗讀更好。朗讀對培養孩子的閱讀速度、理解能力、語感都非常有好處。
一二年級不要太看重孩子的成績，因為孩子的智力發展水平不一致，只要孩子的學習習慣養好了，隨著時間的發展，會越來越輕松自信。
不建議在這個階段給孩子太大的語文學習壓力。
Ⅱ 小學語文的重點是什麼
記住常用字
具備一定書寫能力
親近語文
小學老師更側重於課本知識，是引導孩子進入知識的殿堂，而初中老師則是更注意孩子的自主學習能力，教育的知識更全面，更有用。
Ⅳ 小學畢業班語文學習的側重點是
基礎知識、閱讀、寫作缺一不可
Ⅳ 小學語文的重點難點有哪些
1，作文，作文它分數很高啊，以後到了大學的時候分數就更高了，所以學版寫作文很重要的。
2，課權外閱讀，課外閱讀要知道它每句話的意思，雖然咱們猜不到他出哪一篇可是可以知道方法，知道了方法不管什麼文章都可以知道思想感情。到了初中，課外閱讀你只要意思一偏離正確答案他就給你算錯，所以課外閱讀基礎很重要。
3，要多背課文的重點，字詞的時候看準怎麼寫，我就在這個地方吃過很多虧，其他的大部分沒有了，就這些
Ⅵ 小學語文應該重點抓什麼
首先是重點與面的關系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧，以至思想內容是一個有機的整體，這些環節，相輔相成地構成一篇課文的「面」。如果對這個「面」和教學重點的關系處理不妥，就會「點」、「面」皆失。我們有的老師曾把抓點理解為「攻其一點，不及其餘」，從課文中抽出一條「筋」，或割出一塊「肉」來講，結果學生不但對全文基本內容茫然無知，而且對重點的東西也感到抽象、費解。實踐使我們體會到：抓重點必須點面結合，以點帶面。既要「結合」，就必須吃透點和面的內在聯系。雖是「點」，即往往是「牽一發而動全身」的關鍵所在，要善於運用這一規律去理清全文的來龍去脈。既要「帶」，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把有關聯「次點」帶出來，既借「次點」輔助重點，又在說明重點之中適當地附帶解決一些關系較直接的次點。至於字、詞、句、段的知識，是我們語文教學的重點，則更應抓與重點緊密關聯的字、詞、句、段的分析和練習去腳踏實地解決重點。當然，以點帶面決不是平均使用力量，也不是什麼都「帶」。為了突出和保證重點，對「面」上一些重點關系極小的東西，甚至可以隻字不提。例如，我在講授《黃山奇石》這一課時，以景物描寫為教學的重點，圍繞這個重點著重講了從不同角度寫景和從動態、靜態寫景的手法。但我不是架空分析，而是抓住與重點有關的主要詞、句、段來講，如：描寫「仙桃石」、「猴子觀海」、「仙人指路」、「金雞叫天都」等這些石頭，不但寫出了石頭的「奇」，還生動地配以神話、童話的語言色彩，讓學生感悟了大自然的神韻，讓人看了為之感嘆。同時，在課堂教學中，還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書，帶出課文的層次結構和中心思想等內容。這樣，不但使學生借「重點」的分析基本理解了全文，還掌握了其他一些「次點」的知識，而且通過這個「帶」的過程，使「重點」的知識掌握得更具體、更扎實。
其次是重點與難點的關系。課文的深層句段，常常就是課文的重點和難點，但也有例外的情況。碰到這種情況，如何處理？我認為：教學重點，既是根據教學大綱的要求、教材的中心、特點和學生的實際情況制訂出來的，是必不可少的重要環節；而難點，則主要表現在有關內容的深度大，即學生掌握較困難上面，它未必很重要。所以，兩者不一致，應以教學重點為主要矛盾來抓。當然，即使有時難點不是重點，它也是課文的一個有機組成部分，難點的解決與否，會不同程度地影響到重點的解決。所以，我認為：難點的處理應根據課文實際作具體分析，如果重點與難點關系密切，難點不解決，會明顯地成為解決重點的「攔路虎」時，我們就把它作為一個「次點」適當解決，以「基本通過」為限度；如果難度較大，不解決對重點的影響不大的，我們則簡單一點就可以了。在我們所教過的課文中都常會出現過這種情況，例如《種魚》，在這一課的教學中，我們不必太多關注是否有小貓種過魚這件事情，只要學生明白「魚」不同於植物。植物是要種在地里，魚是要養在水裡的動物，不能種在地里的。我在最後教學時，通過討論：小貓怎樣做才能收到很多的小魚呢？使學生不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯系起來，使學生的認識能力更向前一步發展。這樣，既可以解決學生學習的困惑，又保證了重點內容的講和練的時間。
Ⅶ 一年級語文的側重點是什麼
拼音的認讀和字的寫法和說話的訓練
Ⅷ 小學生主要的語文教學重點是什麼
小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧內，培養學生肯於思考問容題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句
Ⅸ 教師招聘考試小學語文的側重點
教學建議
（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。教學活動應在師生平等對話的過程進行。教師應激發學生學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
（2）教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性 （3）重視情感、態度、價值觀的正確導向 （4）重視培養學生的創新精神和實踐方向 （5）具體建議
評價建議
根本目的在於促進學生學習，改善教師教學。語文評價應正確反映學生學習水平和學習狀況，應1、充分發揮語文課程評價的多重功能， 2、恰當運用多種評價方式， 3、注重評價主體的多元和互動，
4、突出語文課程評價的整體性和綜合性。
語文課程評價的多重功能有：甄別、選拔、診斷、發展、檢查、反饋、激勵，要改變重
甄別與選拔，改重診斷與發展。
語文課程評價多種評價方式：形成性評價（重過程），終結性評價（重結果）。定性評價
和定量評價，二者要相結合。
教材的編寫應注意基礎性和階段性，要具有開放性和彈性。
語文課程基本理念
（1）全面提高學生的語文素養 （2）正確把握語文教育的特點
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方法 （4）努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程的基本特點是：工具性與人文性的統一 填空
1、（語文素養）是學生學好其他科目的基礎，也是學生全面發展和終身教育的基礎。 2、應當讓學生更多的接觸語文材料，在大量（語文實踐）中運用語文的規律。 3、語文課程目標根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）三個維度設計。 4、語文學各階段目標分別從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）四方面提出要求。
5、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外重要事件）、（學生家庭生活）、以及（日常生活話題）等都可以成為語文課程資源。
6、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）與（創造性），在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性），重視情感態度價值觀的正確導向。
7、閱讀是（搜集和處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間的對話過程，閱讀教學重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）、評價的能力。
8、寫作能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、（思考）、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心裡話），不說（假話）、（套話）、（空話）。激發學生展開（幻想）和（想像），鼓勵寫想像中的事物。 9、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考慮學生的（詞句理解）、（要點概括）、（內容探究）、（作品感受）等方面的體現。 10、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態度）評價，如：是否有寫作興趣和良好（習慣），是否表達了（真情實感），對（有創意的表達）應予以鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）准備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，採用（多種）評價方式。
11、評價學生的口語交際能力，應高度重視考察學生（參與意識）和（情意態度）。 12、語文教育應該達到的根本目標是（全面提高學生語文素養） 13、語文教學要注重語文的（聽）（說）（讀），注重（寫）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。
14、漢語拼音教學盡可能有（趣味性），宜以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話、識字教學相結合。
15、語文課程應致力於學生（語文素養）的形成與發展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定它在九年義務教育階段的重要地位。
16、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標准在「總目標」之下，按四個學段目標，體現語文課程的（整體性）和（階段）性。
17、口語交際是聽說雙方的（互動）過程。教學活動應在具體交際情境中進行。 18、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文是朗讀總的要求。評價學生的朗讀，可以從（語言）、（語調）、（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文本的把握。
19、綜合性學習評價應著重考察學生的（探究）精神和（創新）意識。
20、語文課程總目標第四條提出「在發展能力的同時，發展（思維）能力。激發（想像力）和（創造潛能）。」
21、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。
22、語文課程標准將原來高年級「以記敘文為主」改成「能寫簡單的紀實作文和想像作文」 23、語文課程總目標第五條是「能主動進行（探究性學習），在（實踐）中學習，運用語文。 24、語文課程資源包括（課堂）資源和（課外學習）資源
25、（識字與寫字）是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。 26、1-4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（興趣）和（自信心）。
27、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）（過程與方法）（情感態度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。
28、良好的班集體形成的重要標志，是形成了正確的（輿論）和良好的（班風）。 29、學生是學習的（主體），教師是學習活動的（組織者）和（引導者）。 30、綜合性學習的評價應著重於學生的（創新意識）和（探究精神） 31、（學生）是語文學習和發展的主體。
32、閱讀是學生的（個性化）行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
小學語文教師的基本能力
（1）課堂教學設計與運作能力。包括確立合理的教學目標並規范的加以表述，確定教學內容---選擇教學重點、難點，合理設計教學過程（導入語、板書、教學活動、課堂提問、課堂結束語、課堂作業）。
（2）小學語文教學指導和評價能力。包括學習方法的指導、識字、閱讀、寫作的學習方法。小學語文學習能力的評價，小學語文考試的設計與評價等。
簡述教師應具備哪些教育教學能力？
教師應具備組織和使用教材的能力、感召力、觀察力、組織能力、言語表達能力、選擇教學
你是怎樣全面提高學生語文素養的？
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。
你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念更新知識，不時提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
語文教育應重視哪些特點？
（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性
（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。 （3）語文教學應考慮漢語言文字的特點。
「三維目標」整合有哪些策略？
（1）重視情感態度和價值觀的正確導向。 （2）關注學生的學習過程和學習方法。
口語交際教學應注意哪些問題？
（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。 （2）創設情境，激發學生互動交際的動機 （3）雙向互動，發展學生口語交際能力
（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣形成
低段寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
（1）低年級重在激發興趣，培植自信，樂於寫話
（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達 （3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達
口語交際活動的特點主要有：制約性、瞬逝性、敏捷性、適應性、靈活性、通俗性
Ⅹ 請問一二年級語文需要以哪方面為側重點呢
一二年級還在拼音識字階段，這個時候，音字詞是重中之重，只有充實了字詞，到了三年級開始學習寫作文之後，遣詞造句能力才能會跟得上。