好問題！小學語文的修改病句和擴充句子可以用現代漢語語法講解。但是語法知識比較多，需要熟練掌握才能運用。
⑵ 小學語文需要講授那些語法知識
句型；陳述 疑問 反問 設問 轉述 感嘆
修辭手法；擬人 比喻 排比 誇張
說明方法；列數字 舉例子 打比方
記敘方法；總分總 總分
再講古詩時多少參入一些文言文
希望對您有幫助~請採納~
⑶ 小學語文教學如何處理語法知識
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、回情況的答具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
⑷ 如何學好小學語文，字、詞、語法、課文、詩、等應如何輔導
不用講太多，凡事竭盡全力，但求無愧於心！
⑸ 怎樣教好小學生語文語法知識
怎樣用另一種說法回答
⑹ 如何教好小學語文
一、首先要做好課堂導入教學
「好的開始是成功的一半」，教學導入一樣如此，導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。筆者認為，導語的設計要注意以下幾點：
首先要激發興趣，引導參與：《論語》中說「不憤不啟，不悱不發」，這就需要教師多關注學生的學習體驗，小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
其次要抓住重點，短小精悍：導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
也要創設情境，營造氛圍：語文教學是一項人文性很強的教學科目，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
當然在教學的過程中也需要教師們因地制宜、隨機應變，根據不同的情境設計不同的導入方法，你過也要注重導語設計的原則，要注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
二、其次需要教師注重教學過程
1、重視學生的情感引導
語文是一項人文學科，所以在教學中應該注重對於學生情感教育的引導，以便讓學生在學習的過程中能夠進行情感體驗，能夠體會作者的思想感情，實現學生理解深度的提升。這對於提升教學效果、實現學生的全面發展意義深刻。
2、重視課堂師生的互動
教學的過程是一個師生知識互動、情感交流的過程，在這個過程中，提問發揮著不可或缺的作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。需要教師們高度重視，筆者認為，課堂提問應該注意以下幾點：首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。其次，問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,?太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。另外，設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
3、重視教師教學風格的養成
「親其師則重其道」，教師個人魅力、教學風格對於學生的影響是很大的，需要教師們的注意，所以在教學的過程中，教師要重視自己教學風格的養成。首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
⑺ 小學語文課堂怎樣進行語用教學
語文是一門非常重要的學科，貫穿於中小學的教學之中。然而我國的語文教學，無論是小學還是中學一直存在「高耗低效」的現狀，教師花的精力不少，學生學習的時間也不少，但是卻收不到很好的效果，原因為何，原因就在於語文教學尚停留在語形、語法和語義的教學上，而不是真正落腳在語用教學上。
也正因為中國語文教學的現狀令人堪憂，教學方向指向不明，因此2011年小學語文新課標，對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了「語言文字運用」，強調語文課程的首要而核心的目標是「致力於培養學生的語言文字運用能力」，也就是說要突出「語用教學」。那麼如何在小學語文課堂上進行語用教學呢？
一、重視朗讀感悟
我國有句話叫作「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，一句話道出了閱讀對於語言運用的重要性。語言的運用是一種能力，這種能力並不是一朝一夕能夠養成的，需要長期的閱讀積累，原因就在於「書讀百遍，其義自現「，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。筆者在教學中，一直非常重視閱讀教學，引導學生在大量的閱讀中，體味語言的運用。
二、教會學生品析
中國漢語文化博大精深，語言文字的運用，有著很深的奧妙，一句話為什麼這樣說？好在哪，為什麼不能換一種說法，不好在哪？，一句詩為什麼要用著一個字，為什麼不能換一個字。作為教師，一定要在課堂上進行分析，幫助學生在語境中掌握語言文字的運用。在教學中，筆者經常帶領學生分析文章或詩詞中詞句的運用，引導學生感受坐著的語言運用的不俗之處。比如在教授古詩二首《鳥鳴澗》、《暮江吟》時，首先讓學生讀詩，然後帶領學生一起走進詩句美麗的意境，一起分析詩歌的表現手法，筆者問道：「王維的詩歌一向被譽為詩中有畫，讀完王維的《鳥鳴澗》後，你們感受到一副怎樣的畫面呢？」，有的同學說：「感受到一幅秋天夜深人靜的畫面」，「對，整首詩突出了一個『靜』，但是作者卻是以動襯靜，那位同學能舉例告訴老師詩中如何以動襯靜呢？」，「老師，詩中寫道『桂花落』、『月出』、『鳥鳴』」，「非常好，這就是這首詩歌最獨到之處，也是千古流傳之處，作者處處在動，然而整首詩卻給人以靜的感覺，大家要學習這種表現手法」。在教授《暮江吟》時，筆者又問學生：「誰能找一個字，代替『一道殘陽鋪水中』的『鋪』字啊，有的同學說「照」字，有的同學說「灑」字，有的同學說「映」字，筆者然後又引導學生說「你們覺得用哪個字好？」，學生都不約而同說「鋪」字，筆者告訴同學：「對，詩中說道是『殘陽』，因此幾乎是貼著地面照射過來，確象「鋪」在江上，很形象，所以在寫作時，我們也應該結合不同的語境進行用詞」。通過引領學生分析，讓學生感受到詩歌的美之所在。
三、引導學生模仿
古今中外，很多作家的經歷告訴我們：寫作可以模仿，對於小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。比如在學習《送給盲婆婆的蟈蟈》，在第三小節教師就會在學習的基礎上進行拓展仿寫：小朋友，蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪裡呢？照著書上的句子能試著編編詩歌嗎？
歌聲會，看到 。
歌聲會，看到 。
生可能會寫：歌聲會把帶您帶回草原，看到一群群牛羊。
生也可能會寫：歌聲會領您走進樹林里去，聽到小鳥們唧唧喳喳地歡叫聲。
引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標。因此，作為小學語文教師，應該在教學中積極地去思考、去探索、去總結語用教學的方式和方法，只有想方設法在點點滴滴中滲透「語用」，才能讓語文教學之路越走越寬。
⑻ 如何讓小學語文知識教學更有效
(一)有效預習，培養學生自主學習意識
所謂「預習」，是在教師的指導下，學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動。它是實踐教學法的一種具體體現形式，不僅是一種學習習慣，更是一種重要的提升學習能力的渠道。當前的語文教育理論研究十分重視「教師主導、學生主體」，採用了種種啟發誘導的方式教，卻忽視一個很重要的教學環節──學生的課前預習。著名的教育家葉聖陶先生說過：語文教學的教是為了不教。即通過教師的教學後，學生具有自己學習的能力。學生未來的社會實踐活動，是需要他們獨立地閱讀書籍，搜集處理信息。因此培養學生自主學習能力和習慣是中小學教學中一項重要的任務。學生的課前預習活動則是訓練能力，提高其語文素養的重要環節。
中年級學生年齡小，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看書，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，效果可想而知。常見的預習作業內容是：1、自學生字詞，讀准生字的讀音，了解生字的部首，給生字組兩三個詞語；2、讀通課文（規定讀的遍數）；3、思考文章主要寫了什麼；4、提出不懂的問題。而這樣的預習作業無法解決生詞問題。因此教師應從學生一開始中年級課程的學習，就對學生提出了明確的預習要求。學生剛上三年級，不會預習，教師要把預習放入課堂，集中上好預習指導課；檢查預習結果，用恰當的方式激勵學生。對於剛學會預習的中年級學生要嚴格要求，經常檢查，使之養成良好的預習習慣。教師要根據學生年齡特點，適當增減預習要求，使預習本更具年級特色，讓預習真正成為學生的自覺行為。
促進學生自主學習，才能有效地發展學生自身的巨大的學習潛能。科學家發現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發揮了極小部分的大腦功能。因此教師要充分相信學生，要充分調動和發揮學生自主學習意識，激發學生自身所蘊藏的巨大學習潛能。教師要發揮學生學習的主體作用，變被動學習為主動學習。
(二)優化字詞課堂教學設計，提升識字能力
字詞教學是小學語文教學中的基本內容之一。字詞教學的效果直接關繫到「正確理解和運用祖國的語言文字」這一語文教學目的的實現。可是，在課堂教學中，詞語教學往往只是作為指導閱讀的突破口，只是為理解句意、段意服務，常見有孤立地進行詞語解釋，再讓學生死記硬背詞解。重講解輕練習，重理解輕運用，重課內輕課外是普遍現象。這就直接間接地影響了學生頭腦中詞彙的積累，更不會靈活運用，以致語言表達不暢，給思維造成障礙，說話、作文水平不高。中年級的學生已經具備了一定的識字基礎和經驗，也有了感性的類推識字的能力和基本的詞義理解能力，教師在教學中應該加以引導和歸納，並滲透字義、詞義的講解，幫助學生將感性認識提升到理性的高度。
現以三年級的課文《廬山的雲霧》為例說明如何強化三年級的字詞教學。首先是一讀。即讀生字，讀課文。要求把生字注音，拼讀正確，三年級的課文不再全文注音，特別是象這一課生字詞較多的文章，學生們讀起來費時，注音讀時省時，在較短的時間把課文讀正確、讀通順，並且做到「五不」：不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句。第二記憶和辨析生字。三年級的學生在以前的學習中已經積累了好多的記字方法，這時應重視同音字和異型字的組詞。在課堂上，這種知識模塊對學生們最容易接受，最能激發學習的願望，也是對其自學能力的肯定，培養學習語文的自信心。第三，初步了解所學詞語的意思，根據上下文對新學詞語在頭腦中留有印象，為學習課文打基礎。理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學生有的藉助圖片來解說；有的藉助實物，具體直觀地理解詞語；有的聯系實際造句，如「千姿百態」。其他的方式還有：聯繫上下文，找近義詞、反義詞、擴詞等。
學習生字詞核心目的之一是運用,這也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學不僅可以培養學生理解能力，更可以培養學生的表達能力和幫助學生積累詞彙。僅靠傳統的聽寫、造句是不夠的，發揮學生的主觀能動性才是關鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導學生自己提出一些已解決的生詞，然後課外練慣用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內實施，也可在全班范圍內實施；練習結果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學習《廬山的雲霧》一文時，就可以引導學生用「變幻無窮、千姿百態、」寫成了一個語言片斷。
⑼ 五、如何在小學《語文》教學中運用《現代漢語》語法知識
在做閱讀或者是講課文的時候，都可以講一些語法知識。把語法知識和課文結合起來。