情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。
一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。
二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界
小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段
創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。
教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
四是再創情境留問題，激發探究慾望
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
2. 如何創設小學語文情境
教學復一節好的語文課其實就是各個制教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法,《將相和》將是大將,本文是指趙國大將軍廉頗,相是指宰相,本文是指趙國宰相藺相如,和是和好的意思.既然是和好,那麼肯定有有矛盾的時候,那麼他們有什麼矛盾,為什麼會有這個矛盾,又是什麼情況讓他們和好了?一下子就導入了課文核心.有的導語聽見很美,但與課文沒有多少聯系,游離於課文之外,這樣的導課我們寧可不要,也不要強加.
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理語文化,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.
3. 如何在小學語文教學中實施情境教學
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景 孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」 孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學 習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積 極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此， 老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語 文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現， 良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏 有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實 效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法： 一、創設情境要為教學目標而服務 情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而 是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境 的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學 生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學 習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王 國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的 教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進 行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個 問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。 按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉 移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀， 缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂 上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反 而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。
4. 如何在小學語文閱讀教學中創設問題情境
抓住課文題目進行問題情境創設
課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學中，以「思」為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動探究的一種行之有效的方法。如教學《再見了，親人》，我在導入課題後，為學生創設這樣的問題情境：同學們，當你讀了這個題目，你想從課文中知道什麼？生：我想知道題目中的《再見了，親人》是誰與誰再見？生：我想知道文中的親人指的是誰？生：我想知道課文寫的是什麼內容？師：好！同學們想知道那麼多的問題，說明大家很會動腦想問題，那麼大家就帶著這些問題去認真讀課文，你一定能解決自己的疑問的。學生就帶著心中的問題，積極主動地去課文中尋找、探究。很快，他們紛紛發表了自己的探究所得。由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。
5. 小學語文課堂教學中,情境創設存在的問題是
其實情來景教學最重要的是你在實際的自教學中你創設的情景是否真正的吸引住孩子的注意力，或者說你創設的情景是否能夠真正的把學生吸引到你的情景中去。進而很好的促進
你的教育教學。如果你創設的情景不能把孩子到到你的教學環節中去，那麼你創設的情景將沒有任何意思。
6. 小學語文作業中如何有效創設情境
創設情境可謂時下課堂教學的一大熱點,它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感.有效的情景要能夠讓學生「觸景生思」,誘發學生思維的積極性,引起他們更多的聯想.
1、扮演角色體會情境
作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色,由於小朋友是以形象思維為主的,這樣,有助於學生很快地理解文本.
對於低年級的小朋友來說,學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟.所以在教學《小鳥和牽牛花》時,我並沒有做過多講解,而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文.這樣學生就能在表演中體會人物的性格特徵,從而錘煉語言,描繪情境.
2、積極營造游戲情境,熱情鼓勵與表揚,充分調動學生參與的熱情.如在教學一年級上冊《語文園地四》的時候,我創設了游戲的情境導入：今天,老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎?那就讓我們坐上汽車出發吧.（播放課件：小朋友坐上汽車出發,汽車開到了寫有「語文園地」的公園大門口.）語文園地到了,我們一起快活地游戲吧.學生一聽說這節課要做游戲,興致就來了.小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決於他們對呈現材料的興趣,選取他們身邊的活動、游戲、事例,從而調動學生學習的積極性.
3、藉助圖畫再現情境
藉助圖畫再現課文情境,可以把課文具體化、形象化.畫的顏色和內容易於被學生接受和理解.低年級的語文教材中,每篇課文都有插圖相隨.比如：《菜園里》是一篇生活識字課,配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖,不僅使學生對菜園有一個整體的感受,同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱,還可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點.所以在觀察圖畫,認識這些蔬菜的名字的時候,我就引導學生看課文情景圖,用手指一指,看一看有哪些蔬菜.用情境教學的方式和動態的畫面,吸引了學生的學習的注意力,激發了學生學習的興趣.
4．利用多媒體課件再現情境
當學生對語文課堂感興趣時,他們在課堂上就會認真聽講了,也會積極思考老師提出的各種問題.應用多媒體進行語文課堂教學,可調動學生學習語文的積極性.我在教學《小小竹排畫中游》的時候,是這樣導入課題的：小朋友們,今天老師給大家帶來了好多禮物,讓我們先一起來看一看、聽一聽吧.學生一邊看圖,一邊欣賞樂曲,興致非常濃.此時教師讓學生談談感受,學生就能有感而發.多媒體課件的運用,將學生帶入情境當中,增強了主題感受,調動了學生的情感參與.
在小學語文教學中,情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學.要創設有效的教學情境需要教師深入地專研教材,走進學生的生活,從學生的角度,選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利於突破教學重難點的素材.
7. 如何在小學語文課堂中創設問題情境，激發探究的興趣
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」
孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學
習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積
極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，
老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語
文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，
良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏
有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實
效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而
是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境
的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學
生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學
習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王
國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的
教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進
行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個
問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。
按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉
移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，
缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂
上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反
而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學
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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服
務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得
學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的
教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。
因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精
心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》
時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導
學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排
練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，
自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好
自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對
學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？
讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻
完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，
先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，
有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的
包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲
得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，
教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然
後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學
生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，
使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、創設情境要能激發學生的情感
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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學
的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神
世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂
8. 小學語文如何創設問題情境的教學案例
師：想到維也納去看一看嗎？來到維也納街頭，你印象最深的是什麼？
生：自讀，交流
生：來到維也納街頭，我印象最深的是音樂家的大理石石像。
生：王宮的草坪上的巨大的音樂符號裝飾。
生：我還看見了有許多街道、公園、禮堂都用音樂家的名字命名。
生：我印象最深刻的是維也納高大的樓房和建築。
生：給我印象最深刻的是藍色的多瑙河。
師：走進維也納大街，我們可以看到許多金色的雕塑。你們知道是誰嗎？
生：約翰·施特勞斯、莫扎特
師：你能不能給大家描述一下，你來到莫扎特的雕像前，他是什麼姿態？什麼神態？周圍有些什麼？你又想到了什麼？
生：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲。
生：他可能還在練習沒有完成的樂曲。
生：他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律。
生：他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲。
生：這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。
師：來到維也納，就要走進人們的生活。走進他們的生活，我們發現，維也納幾乎——一天也離不開音樂。
生：自讀第四自然段
師：走進維也納人的生活，你最想到哪兒去了解他們？這樣，請大家伴隨著音樂，走進人們的生活，邊聽，邊想：你彷彿來到了哪裡？看到了什麼？
出示：我來到了——，——；我來到了——，——；我又來到了——，——……
生：我走到街頭，一聽那些街頭藝人彈奏古典音樂。聽到了悠揚的音樂聲。
生：我補充，那些藝人如痴如醉的彈奏著，彷彿他們已經融入這音樂殿堂。
生：我來到了他們的家庭，看到了他們在歡樂的時候，總要演奏一首古典音樂，我也加入了他們。
生：我來到了街心公園，看到了成群結隊的人，聽到了舒緩起伏的音樂。我深深感到了那濃濃的音樂氛圍。
簡評：在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，我抓住課文的插圖和典型句子作有目的的訓練。在上面的案例中，就可以清晰地發現，我抓住了文中的莫扎特的雕像圖，作觀察與想像的訓練。學生在通過細致地觀察，展開了豐富的想像，再現了莫扎特的音樂創作畫面：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲；他可能還在練習沒有完成的樂曲；他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律；他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲；這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。這樣的想像有助於學生更好地對課文進行理解與感受，有利於拓寬學生的只是層面，培養學生的想像說話能力。這樣的訓練，在課文第四自然段的學習過程中也體現得十分明顯。
9. 如何創設教學情境方法 小學語文論文
語文綜合性學習,要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。激發學習興趣，抓好自學讀書環節，使學生愛學、樂學,增強學習興趣，採用多種教學措施指導方法，幫助學生形成學習動機，提高學生的主體地位。把握課堂教學中心，落實校園文化核心，廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力
，教師在教學實踐中投入了很大的熱情, 工作中引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。
【關鍵詞】 學習、興趣、識字、主體、激發
語文綜合性學習,作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標准之中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生綜合素養。語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，全面促進學生素質發展，乃至於提高中華民族素質，都有著重要的意義。語文綜合性學習要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。那麼，在語文教學中如何培養學生的綜合性學習的興趣呢?我認為小學階段的語文綜合性學習，只要從學科本身、語文學科與其他學科的聯系以及從生活中同學們感興趣的問題中產生探究。下面我將結合小學語文教學，談談語文綜合性學習中的興趣教學。
一、在文字教學過程中激發學生興趣
興趣是兒童入門的先導，同時又是促使兒童努力學習、創造思維的內動力。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。
(一)、識字能力的培養
識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由「學會」變為「會學」，由「被動的學」變為「主動的學」，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養成良好的識字習慣，並在識寫過程中培養學生「主動識字的願望」和「主動識字的習慣」，使學生能做到愛學、樂學、輕松學,堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生「活」的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今後的自學閱讀打下良好的基礎。在小學低年級的教學過程中，由於學生的社會經驗、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業、高深的心理知識來提高學生的心理健康水平，「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」。因此，小學識字教學要善於發現挖掘兒童身邊「熟識」的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，採用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。下面結合教學體會介紹幾種識字教學方法:
1、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再「回」到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
2、游戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又准又快。如，一橫一豎是什麼?(十);「上」字邊上長尾巴。(土);手腳並用是什麼?(捉)。雙木不成林----「相」，人在雲上走----「會」,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----「心」。
3、歌訣識字法
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：「一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。」又如教學「碧」字，編成「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教「壞」字，編成「地里不長草，壞了」;再如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：「去」字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;「去」字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
在教學過程中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由「學全」到會「會學」，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。
(二)、激發學習興趣，使學生愛學、樂學
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。
1、激情引趣，形成持久動力
學生可持續發展的推動力是什麼?那就是習慣與興趣——「興趣是最好的老師」，從孔子的「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，到朱熹的「中心喜悅，其進自不能已矣」，無不闡釋著「樂學」與「好學」的真諦。在教學中挖掘各個學科的情趣資源，尋找學習各種知識的最佳切入點，採用多種學習方式交互使用的開放式教學方法，引發兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發學生的投入感和參與感，產生求知的慾望，享受表達的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事,並完成從「樂趣」到「興趣」，再到「理趣」，直至「志趣」的發展過程。
例如：在「遨遊漢字王國」的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合於自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利於調動學生的自主性。在「咬文嚼字」研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字並倡導其改正，到理性的開展「字林啄木鳥」活動，學生們就經歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了「錯別字產生的原因」的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數據進行實踐。
在整個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的「現象」真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，於是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發了。
2、 激發興趣——樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為「娃娃」或「小客人」，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。而且他們最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、提高學生主體地位,增強學習興趣
教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。學生主體主要是作為認知主體而存在，在教學實踐中，作為認知主體的學生主體性主要表現為自主性、創造性和協作性。
(一)、抓好自學讀書環節，提高學生的主體地位。
給學生自己閱讀教材的時間，給學生提供了根據自己的情況自主選擇學習內容，確定學習時間和學習方式的可能性。這樣，就可能改變過去被動接受學習時對知識的不甚了了、囫圇吞棗的現象，在對新知識的理解方面，無論在准確性上還是深刻性上都有所提高;同時，學生由於獲得了較多的思考機會，就可能培養和提高自己提取信息、進行分析、做出結論、進行評價的信息加工能力，從而發展其主體能力，提高學生學習的創造能力，增強學生的協作能力。
1、競爭。由兩個或多個學習小組(或個人)針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠掌握的最透徹。競爭有利於激發學生的學習積極性與主動性。
2、合作。多個協作者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學生發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、互相提示或進行分工合作，通過和同伴緊密溝通與合作的過程達到對學習內容的深刻理解，有利於學生多方交流、共同提高，培養協作意識。
3、角色扮演。就是讓學生分別扮演不同的角色，並進行角色互換。角色扮演可以增強學生的成就感和責任感，通過換位思考，學生可以從多方面、多角度思考問題，在思考過程中實現有效學習。
4、論壇。讓學生走上講台，對問題發表看法，教師進行講評，學生通過這個相互學習、表現自己獨特見解的平台，個人實踐的直接經驗和他人的間接經驗得以碰撞啟發，台上台下得以溝通互動，寬松和諧的環境，易激發學員靈感和思想火花。
主體參與是建構學生主體的基本途徑，主體參與不是「學生中心」，更不是放任自流，而是最大程度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來，充分調動學生的主觀能動作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。
(二)、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
興趣是一種學習的動力，學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。語文學習的興趣產生之後，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與願望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。
在語文綜合性學習過程中引導進行創作，如兒童詩寫作並舉行詩歌朗誦會。盡可能地調動多種感官協同作用，盡可能地將語文學習綜合化。在識字、閱讀、體驗等過程中愛護學生的好奇心、求知慾，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受到成功的喜悅，從而對語文學習產生更濃厚的興趣。
激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生的學習興趣一定會得到發展。
三、加強語文綜合性學習
語文學科是綜合性學習，在語文能力上，可以說是聽、說、讀、寫能力的綜合，在學習內容上，是語、修、邏、文的綜合，在知識結構上，是文、史、哲等社會科學知識的綜合。語文教育強調綜合性和整體性的發展趨勢正是綜合性學習產生的內在動力。綜合性學習，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的互動式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。教師可以指導學生根據自身特點，採取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索(比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料)，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。。還可以通過網上聊天室留言本等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。
(一)、把握課堂教學中心
離開課堂教學來進行語文綜合性學習不過是紙上談兵。語文不僅具有工具性和人文性，還是其它學科的奠基者。因此，應致力於學生語文素養的形成與發展。眾所周知，長期以來，語文教學一直處於一種相對封閉的狀態。學生只用一本教材學語文，老師只靠一本教參教語文，好像語文學習只是課堂上的事情，與時代脫節，與生活無關。在當今社會的推動下，我們雖然早已經意識到了這種狀態的弊病，但是卻始終沒有想出根治的辦法。現在，課程標准中明確提出：「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」這種課程定位恰恰為語文學習方式的變革提供了可能，而綜合性學習正是形成新的學習方式的重要途徑，它可以最大限度地通過自主、合作、探究的方式建設一個開放的、充滿活力的語文課程。新課程的實施，要求教師學會開發利用課程資源，具備課程開發的能力。我在指導學生開展綜合性學習的過程中深深地體會到：開發語文綜合性學習資源不妨從課本入手，合理選擇，科學設計，巧妙引導，定會收到事半功倍的效果。
(二)、落實校園文化核心
校園文化是語文綜合性學習的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機來進行語文學習。可以把圖書室作為語文學習的知識庫，每天定時開放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內容，每天要堅持寫讀書筆記，讓學生在知識的海洋里盡情的遨遊，如飢似渴的吸取知識的營養。課外活動時間，根據學生的不同特長和愛好，開展書法、寫作、閱讀等多種形式的活動。認真把握語文學習的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文學習的氣息。課堂上，學生是主角，讓他們激情飛揚，演繹著課文中的每一個角色;生活中，他們更是學習的主人，積極參與到學校的每一項活動，抓住語文學習的每一個瞬間，盡情釋放語文學習的熱情與活力。
綜合性學習以語文活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在「做」、「訪問」、「實驗」、「探究」等一系列的活動中體驗和感受生活，形成與發展學生的語文素養。學生通過上網、去書店、圖書館查閱環保資料，了解到目前地球的環境現狀，積極提出環保金點子，不斷呼籲更多的人從身邊做起，從你我做起，為保護地球—我們共同家園不懈努力。這也是綜合性學習所追求的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的綜合。
四、廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力
對於語文學習而言，要激發學生語文學習的興趣，我們就得從寬度和深度入手，尋找更具體、更可行的途徑。我們十分注重對學生語文素養的各方面提高，聽要能聽懂說話人的意圖，說要說清事情的過程，誦讀情調在感悟中滲透感情，寫作則注意培養學生樂於表達，勤於動筆的能力。綜合性學習正好將語文的這四個重要環節環環相連，整體發展。
大千世界，多彩人生，每個學生都在用自己的方式觀察，思考，他們的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來;教師如果能利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，使學生從生活的誘發中產生對綜合性學習的探究。打破以語文學科為中心的局面，充分考慮學生語言和身心發展不同階段特點，關注學生的學習興趣，關注語文學習與兒童生活、社會生活的緊密聯系。
教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走向社會的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學習的興趣;組織學生開展各種活動，學生在實踐活動中，將語文課上學到的知識用於實地調查、訪問，從而發現自己感興趣的話題，主動進行深入研究，動手能力、處理信息的能力得到鍛煉。語文綜合性學習面向學生的整個生活世界，並隨著學生生活的變化而變化。隨著活動的展開，新的興趣不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷並發。
如：我校地處美麗的盤龍公園旁，每到十月，盤龍公園的幾株桂花開了，飄來了陣陣濃郁的香氣，我帶領我班學生開展題目為「桂花飄香的時節」的綜合性學習。在全班學生觀察的基礎上，引導學生提出問題。他們十分踴躍，提出了「桂花為什麼這么香?」
「桂花除了觀賞，還有什麼用途?」等諸多問題。接下來的學習，學生根據興趣、特長自由組合，有的用照相機拍下盛開的桂花;有的求老師的同意，剪下桂花枝，請自然老師指導製作桂花的標本;有的收集描寫桂花的詩詞曲等等。學生們各顯神通：有照片;有標本、畫;有詩文;有學生自己寫的日記在學生的建議下，製作關於桂花的手抄報。學生分頭行動，進行新一輪的語文綜合性學習。但是，我們在實施過程中，一定要牢記「語文綜合性學習」的本。
語文教師必須深入理解「綜合性學習」的要義，准確把握其內涵，找出恰切的教學方法，去尋求一條切實可行的教學途徑，小心走入誤區!
「百聞不如一見」，對於具有較強的直觀形象思維的小學生來說，採用具體形象或現代教學手段教學，效果會更好。因此，各種活動製作課的教學都應該採用直觀演示的方法，讓每一個學生對製作過程都有一個直觀的、具體的認識。而略微抽象的知識應該充分利用電教手段來增強其直觀性，並以此來調動學生學習的積極性，促使其產生動活動的興趣和慾望。總之，興趣是開啟兒童智慧的金鑰匙，只有調動學生的學習興趣，我們的教學工作才能得心應手，取得更大的。
綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情,
工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。
10. 小學語文課堂教學中怎樣創設有效的情境
小學語文課堂教學中常用的一種策略——「創設情境」，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。
一、當前小學語文情境創設中存在的問題。在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言， 再藉助媒體的輔助，「情境」成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背後，淡化了語文教學的目標。創設的教學情境與教學目標相疏離創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。 有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起 來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由於傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識 的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。
二、小學語文有效情境設計策略。以新課程三維目標為導向，轉變教學理念以新課程三維目標為導向，小學語文課程標准提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感 情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感， 養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能 力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注 重情感體驗， 有較豐富的積累， 形成良好的語感。 具有日常口語交際的基本能力。
因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學 習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性， 促進學生全面和諧發展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，並能舉 一反三， 解決現實生活中的問題。 因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智， 各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。要全方面提升自 身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。並且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想像力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生 的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本 研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮 集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優 秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。教學後集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。創設調動積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創設故事化情境就是一條非常適合中低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生 產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。創設開發創新能力的開放式情境 開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多 變性， 通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化， 師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態的情境。
新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習 材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，並且蘊涵語文知識。作為教師還應找准情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的 「最近發展區」 ，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和 教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利於學生身心發展的、有利於學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質教育的方向邁出堅實的一步。