㈠ 新北師大版小學二年級數學下冊《一分有多長》說課稿
教學過程：；一、創設情境、激趣促學；師：請大家看屏幕：一分鍾（出示課件——來自人教版；師：「看完這個故事，大家想說什麼？」；生自由發言；師：「是啊！一分鍾很重要，那麼一分鍾究竟有多長呢；二、實踐活動、探索新知；1、一分鍾有多長；A、觀察探索：；師：請大家靜靜地看屏幕，我們一起來認識一分鍾；（出示課件鍾表——秒針走一圈，分針走一小格的全過；師：同學們，這就是一
教學過程：
一、 創設情境、激趣促學
師：請大家看屏幕：一分鍾（出示課件——來自人教版語文第三冊第七課《一分鍾》這篇課文） 「丁零零，鬧鍾響了，元元打了個哈欠，翻了個身，心想：再睡一分鍾吧 ，就一分鍾，不會遲到的。過了一分鍾，元元起床了，他很快地洗了臉，吃了早點，就背著書包上學去了。他起初用走的，後來一看手錶說：「糟糕，快遲到了。於是他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了，他嘆了口氣說：「要是早一分鍾就好了。」他只能走路上學了，當他走到學校門口，一看手錶說：「糟糕，遲到了二十分鍾，要是早一分鍾就好了。」
師：「看完這個故事，大家想說什麼？」
生自由發言。
師：「是啊！一分鍾很重要，那麼一分鍾究竟有多長呢？今天我們就一起來研究一分鍾。」（板書：一分鍾）
二、 實踐活動、探索新知。
1、一分鍾有多長
A、觀察探索：
師：請大家靜靜地看屏幕，我們一起來認識一分鍾。
（出示課件鍾表——秒針走一圈，分針走一小格的全過程）
師：同學們，這就是一分鍾。（板書：1分鍾）
師：剛才你看到了什麼？
生：我看到了秒針走了一圈。
師：哪根針是秒針？
生：又細又長的那根針是秒針。
師：對，最細最長的那根針是秒針。
師：秒針走的時候你有沒有聽到什麼？
生：我聽到「滴答、滴答」的聲音。
師：是啊，秒針滴答一聲走過一小格是一秒。
師再次操作課件演示一秒，得出（板書：秒針走1小格是1秒），那剛才同學們看到秒針走了一圈，那是走了幾秒呢？請大家再看一次鍾面，輕聲的數一數秒針一圈走過幾小格？（出示課件鍾表——秒針走一圈，分針走一小格的全過程）
師：你發現了什麼？
生：秒針走一圈是60秒。
師：秒針走一圈，分針走多遠呢？
生：分針走一小格，所以一分等於60秒。
師：是啊！秒針走一圈，分針走一小格是一分鍾。（師板書：秒針走1小格是1秒，走一圈是（60）秒，也就是（1）分。1分=60秒）
師：請大家把它讀一遍。
B、動手操作：
請同學們拿出鍾表，先撥出：1秒、30秒，再撥出1分鍾，觀察一下是不是秒針走完一圈，分針也正好走了一小格也就是一分鍾。（體驗1分=60秒。）
2、一分究竟能幹什麼呢？
師：剛才同學們已經認識了一分鍾，那麼一分鍾能幹什麼呢？（師板書：一分鍾能幹什麼）
活動一：數一數
師：請同學們舉起你的左手，用右手的三根手指按住這個地方，你感覺到它在動嗎？（師走到學生中間邊說邊示範）
生：感覺到了。
師；跳動的地方就是脈搏，都找到了嗎？沒找到的同學可以請老師幫忙。（師幫助個別沒找到的學生） 師：現在老師給大家1分鍾的時間，請你數一數脈搏一分鍾跳動多少次，准備好了嗎？好，開始！（師用秒錶計時。）
師：誰來告訴大家一分鍾他的脈膊跳動多少次？
生自由發言。
師：同學們這個年齡脈膊一分鍾跳動一般在70——90左右，如果心情緊張或者是劇烈運動之後脈搏跳動會加快。請同學們回家後讓爸爸媽媽幫你看時間，自己再算一算。
活動二：做一做
師：今天老師給同學們准備了一些活動，有口算題，數數、讀課文、寫生字、背口決，請大家選擇你最喜歡做的一件事，等會兒請喜歡讀書的人數數看你一分鍾大約讀多少個字；喜歡寫字的人看看你一分鍾能寫多少個字；喜歡數數的看看你一分鍾能數到幾；喜歡做口算題的做做看你一分鍾能算幾道題。 學生選擇，並做好准備，師出示口算題。
師：現在老師給你一分鍾的時間，看看你能做什麼，能做多少？准備好了嗎？開始！（師計時） 師：誰來告訴大家你在這一分鍾內做了什麼？做了多少？
生自由發言。
師：同學們在學習上一分鍾我們能做這么多事情，那麼在生活中一分鍾能做什麼呢？
生自由發言。
師：大家說得很好，一分鍾在生活中能做很多事情，所以我們可別小看了這一分鍾，要珍惜生命中的每一分、每一秒，剛才元元就是多睡了一分鍾，結果就遲到了20分鍾。
三、 鞏固練習，拓展思維
活動一：估一估1分鍾的長短
剛才老師讓大家在1分鍾里做了許多活動，那麼現在老師要考考大家，要求小朋友們做一件你喜歡的事情，估計用了一分鍾時間後停止，看看誰估計的時間最接近一分鍾。
師計時，學生活動，記錄下數據，在全班交流。
生1：我是用數數的方法，我慢慢的數到60下，估計就是一分了。
生2：我是用寫字的方法，我寫了25個字估計要一分鍾。
活動二：估計幾分鍾的長短。
同學們除了要學會估計一分鍾的長短外，還要學會估計幾分鍾，今天這么多個老 師來我們班聽課，我請大家為老師們唱首《老師，您好》的歌好不好。大家唱完後
估
計一下大約用了幾分鍾。（師放音樂，出示歌詞，全班齊唱。）
生自由發言，說說大約幾分鍾。
現在離下課時間只剩（ ）分鍾了，我們抓緊時間完成書上練習：
1、課本66的「想一想」
2、課本67的「練一練」（可靈活省略，作為課外作業）
3、糾錯題：大家好！我是文文。我每天晚上睡9分鍾，早晨6：30起床，然後做運動，我跳躍10下用了7分鍾。這時候，媽媽已經做好飯了，吃飯只用了10小時。我背上書包和媽媽說聲再見，高高興興的上學了。
四、課堂小結。
這節40分鍾的課你學會了什麼呢？有什麼收獲？學生自由發言。
師：老師送給大家一句諺語：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。希望大家珍惜每一分，每一秒，爭做時間的小主人。
教學重點：體驗1分時間的長短，建立一分鍾的概念。
教學難點：估計一分鍾有多長
教學准備：多媒體課件 題卡 畫筆等學具
教學過程：
課前交流：伴著「滴答」聲的節奏數數（從1數到60）
一、創設情境，激趣促學
1、「丁零零，鬧鍾響了，淘氣打了個哈欠，翻了個身，心想：再睡一分鍾吧 ，就一分鍾，不會遲到的。過了一分鍾，元元起床了，他很快地洗了臉，吃了早點，就背著書包上學去了。他起初用走的，後來一看手錶說：「糟糕，快遲到了。於是他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了，他嘆了口氣說：「要是早一分鍾就好了。」他只能走路上學了，當他走到學校門口，一看手錶說：「糟糕，遲到了二十分鍾，要是早一分鍾就好了。」
師：「看完這個故事，大家想說什麼？」
生自由發言。
師：「是啊！一分鍾很重要，那麼一分鍾究竟有多長呢？今天我們就一起來研究一分鍾。」（板書：一分鍾）
分到底有多長（補充課題：有多長）
二、實踐感知
（一）體驗一分鍾有多長
1、 感受一分鍾
看鍾表上秒鍾走一分鍾
師：同學們，剛才的這一分鍾，給你的感覺是怎樣的呢?
生1：很激動
師：師也覺得很激動，還有其他感覺嗎?
生2：這一分鍾很短,一會兒就過去了
師：是啊，一分鍾說長不長，說短不短，下面就再讓我們一起感受一
2、數心跳
（課件出示系統鍾，學生對著鍾數心跳。）
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㈢ 急求北師大版小學數學（一年級、二年級、三年級和五年級）全冊說課稿，一年級語文全冊的說課稿！！！
你上奧數網就找到了
㈣ 誰能提供北師大版小學語文五年級上冊的所有說課稿 急 謝謝
什麼是「說課稿」？我只聽過課件（ppt）
你課以去網上查
㈤ 北師大版小學語文四年級下冊說課稿 如何說課
說課，是一個教師專業素質和文化理論水平的綜合體現。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。其基本要求，主要有以下四個方面： 1．說課語言的要求 ①要求語言表述准確、流暢、生動、形象 說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。 所謂「正確無誤」，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；所謂「用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡練」，就是要求合理地選用詞彙，符合現代漢語的語言習慣，朴實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞彙和句式，少用生疏、冷僻的名詞術語，盡可能減少多餘的語言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的「語言連貫而又生動形象」，指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語言在朴實之中還要有文采，有情趣，要善於描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。 ②要求語言幽默，富有節奏感 幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、誇張、詼諧等手法來表現的。說課語言的幽默，體現了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當地運用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節奏感，是指說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候，就應該用憤怒的語氣，而在說戰友們給江姐那封信的內容的時候，就要放慢節奏，表現出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情。總之，恰當地把握好說課語言的節奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。 ③要求綜合運用多種語言 說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什麼、怎樣教和為什麼這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當的。說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。「講述」，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種「獨白」性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便於說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這並不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由於說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己於課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用於小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，並產生良好的藝術效果。 2．說課內容的要求 ①要求內容正確 內容正確，是小學語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對准確，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。 在小學語文說課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學藝術的運用，都建立在教學內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發生，也是說課最應當避免的事情。 ②要術內容完整、系統 小學語文說課的內容，該說些什麼，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網路系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網路系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網路系統在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這並不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由於時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響小學語文說課的質量。 ③要求內容有序、聯貫 什麼叫「序」？「序」就是次序、順序。序，是由事物的內在聯系決定的。事物有序，才更方便和更有利於人們認識和把握。小學語文的說課，不同於文學創作，可以任意正敘或倒敘。它先說什麼、後說什麼、再說什麼，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在 說教法的後面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學法，然後說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說小學語文課的時候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。 ④要求內容有詳有略，重點突出 突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即「怎樣教」和「為什麼這樣教」的部分。特別是由於說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由於受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的准確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。 3．說課中的理論與教學實踐相結合的要求 小學語文說課的「理論與教學實踐相結合的要求」，是由小學語文說課的主要特徵所決定的。小學語文說課的主要特徵是強調說「理」，即不但要說「教什麼」和「怎樣教」，更要說出「為什麼這樣教」，這個「為什麼教」就是教育理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。 在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。 要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統一的，但由於理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，並通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個「結合」，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好「深淺」的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；「深」了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也是應當避免的。總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。 4．說課與課堂教學相統一的要求 說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過課堂教學去實施、驗證。如果是上課後說的課，則說課是課堂教育某種意義上的再現。說課與課堂教學這種聯繫上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什麼，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。 在說課中落實說課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節的傾向，使說課真正發揮出提高課堂教學效果的功效。 5．說課的其它要求 說課，既是說課者教學素質的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術，說課的其它一些要求是： ①要有創造性 創造性是藝術的靈魂，也是一切藝術所具有的共同特徵。贊可夫說：「所謂創造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新鮮的事物前進的志向，並且實現這種已產生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創造性地工作的教師的座右銘」。作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。 ②要控制好說課的節奏 在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，於是出現了說課的「拖堂」；二是「前松後緊」，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時 間觀念，後來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，於是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最後匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是「先緊後松」，開始時說得快，後來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好採用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪裡算哪裡。語速要前後一致，做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。 ③要講究說課的風度 要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。 優美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過於嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者高深教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，並能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流於滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
㈥ 女媧補天的說課稿
《女媧補天》說課稿
《女媧補天》這篇課文是北師大版小學語文二年級下冊第15單元的一篇精讀課文。
文章選入課文的主要意圖，一是讓學生了解神話故事的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想像力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
根據精讀課文的要求以及學生喜歡神話故事的特點，我確定本課的教學目標為：一、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫「轟隆隆、塌下、露出」等詞語；二、復述故事，積累優美生動的詞語；三、學習女媧為了不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
《語文課程標准》在第二學段的目標中指出，要關心作品中人物命運和喜怒哀樂，在學法指導中強調要使學生具有獨立學習的能力，加強情感體驗。結合三年級學生實際，我確定本課的學習重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；難點則是在閱讀中感受神話故事的神奇。
具體教學時，我設計了如下教學思路：
一、設疑導入、初讀課文
我採取讓學生觀察圖畫，設計問題，啟發學生思考，把學生帶進觀察畫面的情景中。上課開始後，我首先出示《女媧補天》課文插圖，引導學生觀察，說說你從圖上看到了什麼？學生可能會說：有一個人，有一些雲，天上有個洞等。我再接著引導：看了這幅圖後，你有什麼問題想問？學生可能會問：這個人是誰？她在干什麼？天上為什麼有個洞？我在學生的提問中引出課題：這個人是女媧（板書「女媧」）她在補天（板書「補天」）。在出示課題後，我再引導學生提問：「看到這個課題你想提出什麼問題？」學生可能會問：女媧是誰？她為什麼要補天？她把天補好了嗎……以下整堂課的教學則是在解決這一個個的問題中完成。
語文課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，我們力求在教學中讓學生去自主探究。所以安排了讓學生充分提問的方式導入新課。這也是為了進一步激發學生的求知慾，調動學生的學習積極性。當學生進入了探究問題的情景時，我設計了以下幾個環節來初讀課文。
（一）讓學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀前我提出初讀要求：
1、藉助拼音讀准字音，勾出新詞，與同學合作理解詞語意思；2、邊讀邊標記課文自然段。
在學生初讀完成後，我點名學生匯報生字、新詞自學情況。同時利用多媒體出示課文生字，學生拼讀，然後找到文中與它相連的新詞並嘗試理解，集體評議、訂正。全部學完後再點名讓學生匯報全文共有幾個自然段。這一方面是為了便於下一步的學習，也有助於學生掌握課文結構，並學會在以後的敘事性習作中合理分段。
（二）再讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。讀完後，讓學生用簡短的語言歸納課文主要內容，並由其他同學補充（或簡化），集體訂正。目的在於使學生整體感知課文，鍛煉學生的綜合歸納能力。
（三）思考你或他人提出的問題，看看能不能找到答案，把你找到的答案與同學交流下，看有沒有不同之處，不同之處在哪裡？同學之間相互補充、評議、訂正，然後再派代表匯報。在這一環節里，主要是培養學生的自主合作意識。我的想法有兩點：一是讓學生有選擇問題並進行思考回答的空間；二是學生所說的答案正確與否，讓學生有內部評議，自主辯論的時間。這對培養學生良好的自主學習習慣將會有一定幫助。
二、自主學習、走進文本
在學生認識課文生字、初步理解課文主要內容的基礎上，引導學生向更深層次前進——體會女媧的偉大之處。本步驟我安排了如下幾個環節：
（一）選擇你喜歡的部分閱讀，說說你為什麼喜歡這部分，你從閱讀中獲取了哪些信息？
（二）匯報閱讀情況，由學生評議、補充、訂正，我適時出示能體現女媧偉大之處的句子，如「她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！」、「於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。」引導學生讀出感情。通過對重點句子的有感情的朗讀，學生對全文的發展線索及女媧的偉大之處有了一定理解。
（三）繼續解決學生提出的問題。說說你又知道哪個問題的答案？仍是由學生自由提出，自由評議、訂正。
在這一步驟的教學中，我賦予學生自由選擇的權利，是對學生的充分尊重，同時也是體現語文學習主體性與獨特性的需要。
三、合作交流、體會文意
在完成了全文五個自然段的賞析後，我著重引導學生體會女媧的偉大之處。這一步驟我設置了三個問題：
（一）討論、交流：女媧是一個什麼樣的神？
（二）（出示女媧圖片），現在女媧來到了我們的面前，你想對她說點什麼呢？
（三）默讀課文最後一個自然段，談談你對這一自然段的理解。
第一個問題要求學生著重於討論、交流 ，一是培養學生的合作意識，二是使每位學生的看法更趨完整，以免片面化。第二個問題則是學生個性的充分展示，學生可以暢所欲言，說出自己的心裡話。第三個問題是這步驟的重點，在學生回答時，我將著重引導他們理解「傳說」這個詞語的意思，其目的是讓學生充分體會我國古代勞動人民豐富的想像力 ，從而突破本課的教學難點。
通過這個環節的教學，學生將會對女媧的偉大之處有更深入的理解。本課的教學重點也就得到了很好的落實。
在學生發言結束後，我適當引導：「既然女媧如此偉大，我們又是如此尊敬和愛戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿的熱情來把這篇課文齊讀一遍吧。」此時學生必然群情激昂，朗讀興致很高，通過齊讀，學生對女媧的偉大之處體會得更深刻。學生在朗朗的讀書中也自然會為能成為這其中的一員而感到無比榮興和自豪。這在無形中又達到了培養學生的集體榮譽感的目的。
四、課後延伸、融入情感
課後，我給學生安排了兩個任務：一是把今天學到的故事講給你的親人聽，讓他們評評你講得如何？二是收集中國古代神話故事，在班上開一次「中國古代神話故事會」。
安排第一個任務的目的有四點：一是讓學生對本堂課的學習內容有一個完整的回顧；二是培養學生的口語表達能力；三是加強學生與親人之間的溝通；四是讓家長參與評價，達到學校與家庭共同促進學生成長的目的。在新課程標准中就講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我也正是從這方面去考慮的。第二個任務的目的是通過這一語文實踐活動，提高學生的語文素養，鍛煉學生收集材料、表現成果的能力，也是為了進一步激發學生對中國古代神話故事的興趣。這樣，學生自主學習的興趣也就更濃了，達到了培養學生自主學習能力的目的。
板書設計思路：
在出示課題後，針對學生提出的問題，我適時板書：為什麼？怎麼補、結果？在學生解決問題的過程中逐步展開並完善。
整堂課我採取的教學方式是在自主合作的基礎上進行探究性學習，目的是想構建以自主、合作、探究為主要教學方式的全新語文教學模式，從而改變以往重文本、輕情感，重灌輸，輕體驗的傳統語文教學模式。
㈦ 小學語文五年級上冊 北師大版 說課稿
一．說教材
本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以「我愛閱讀」為主題，訓練重點是「把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法」。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標的要求，我將本課的教學目標確定為：
1、認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的准確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊——說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我准備採用的教法是：
我採用了「自主讀書、合作學習、自己感悟」的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把「學習的主動權還給學生」，倡導「自主、合作、探究」的學習方式，具體的學法是：在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
第三個板塊：說教學程序
一、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂「萬事開頭難」嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：「良好的開端，等於成功的一半。」
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生「今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什麼嗎」這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是「竊、腋」等幾個，理解「竊讀」等詞語。
第三步：默讀全文，引導學生交流「竊讀」給你留下了怎樣的印象？
本環節安排了「三讀」，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流「『竊讀』給你留下了怎樣的印象」時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，並重點體會「我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！」一句。
引導學生圍繞「從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼」展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變「要我學」為「我要學」。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。
學生交流情況應抓住課文的重點句：
1）「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。」
這句話寫出了我強烈的求知慾和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的「貶詞褒用」的精妙。
2）「我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：『這雨，害得我回不去了。』其實，我的心裡卻高興的喊著：『大些，再大些！」
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
3）「我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架，」
就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鍾頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。
我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最後有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。
四、回歸整體，拓寬延伸
㈧ 有沒有北師大版小學語文《春風》說課稿
請模仿《珍珠鳥》說課稿
一、說教材： 《珍珠鳥》是冀教版小學語文第九冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在「我」的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好警戒的道理。 課文字里行間洋溢著「我」地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現了雛鳥對「我」的信賴，有助於對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
二、說教法。 本人是剛從學校畢業的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師後，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前後鼻音，和平翹舌音，為本節課的學習打下良好的基礎。 本節課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看後的感覺，並在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。 接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然後在課文中找「我」與珍珠鳥相處的語句，並用自己習慣的符號做記號，培養學生良好的學習習慣。效果良好。在了解「我」與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及「我」的反應等語句中尋找答案，並通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最後引出：信賴就能創造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節課的最後，我設計了徵集愛護鳥類，創造和諧環境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。
三、教學反思 1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。 2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節的處理不夠精緻，在教師本身的師范性上表現的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。 3、課件的使用不是很確切，在製作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。
㈨ 跪求北師大教材小學語文五年級下冊《西門豹治鄴》的說課稿
啊
我知襲道
那就是 、。。。。。。。。。。。。。。傻子 `(*∩_∩*)′^_^ 你怎麼還敢在這上等答案啊
小心 別人黑你電腦 就是 你的電腦會中病毒 !